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摘 要：将合作精神应用于小学数学的教学当中，让孩子们以小组的形式交流和探讨各种教学问题，不仅极大促进孩子们的学习积极性，也在一定程度上培养了孩子们的团队合作意识，奠定了孩子在将来踏入社会以后与他人共事的能力基础。小组合作学习现在已经成为对传统教学组织形式的一种突破和补充，也越来越受到广大教师的关注和使用。
关键词：小组合作；小学数学；课堂教学
小組合作学习为整个教学过程增添了几分生动活泼的色彩。在轻松之余，不仅出色圆满地完成任务，也使孩子们拥有一定的自主能力，激发了他们的创造性思维。作为一名小学数学教师，如何让我的课题教学免于庸俗，使这种小组合作的形式得以真正施展开来，以下就是我在教学活动中的一些探索。
一、小组合作能激发孩子的创新意识
思维就像是一个巨大的知识型脉络，当孩子百思不得其解的时候，知识就阻塞在思维的结点，难以顺畅通行，创新能力自然就被压制。能够打开这个结的人，可以是教师，当然也可以是孩子自己，小组合作就是一种让孩子自行解惑，打开创作型思维的学习方式，孩子在互相询问解答之中，体会帮助他人的乐趣，掌握合作沟通的技巧，在架构知识的桥梁时，培养思维独特的见解能力以及创新能力。在教学《三角形面积》时，我给每组孩子发了两张白纸、一把刻度尺、一把剪刀，孩子们都睁着好奇的眼睛，想要知道这些工具的用处，于是我问孩子们：“大家会不会画三角形？”孩子们纷纷说：“会。”“那么就请大家用手中的笔画出两个一模一样的三角形，然后剪下来。”孩子们听完我的要求就动手制作起来，组员间相互配合默契，两个三角形就很快出现在了课桌上。“现在，大家试着把这两个三角形拼起来，看看能组成一些什么图形。”“你们觉得用哪种图形求面积最方便。”就这样在我的问题声中，孩子们一边热烈讨论，一边积极动手参与，很快就得出结论，用平行四边形来求面积最为方便简单。“那么，现在你们能不能推导出三角形的计算公式呢？”……
二、小组合作能确立孩子的团队意识
当今家庭通常只有一个孩子，这些孩子集三千宠爱于一身。从而变得骄纵任性，常常以自我为中心，不懂得关心他人。因此，站在教书育人的立场，我更觉创设一个能让孩子们毫无芥蒂，敞开心扉一起合作、一起交流的课堂环境是极其重要的一件事，让他们可以在日益密切的交往之中培养深厚的情谊。例如，在教学《加减乘除的运算法则》的时候，我并不只是单纯的在黑板上列下几道算术题，然后教大家怎么去演算，而是将孩子们分为以四人为单位的若干个小组，让每个小组都从我这里领取两颗骰子，然后让他们分工合作，A和B分别掷一颗骰子，把A掷出的点数作为个位，把B掷出的点数则作为十位，一个人负责记录每一次骰子的点数，还有一个人则根据骰子的点数分别列出不同的算式，然后分配给每一个人计算，若遇到做题生疏的孩子，可以向组员们寻求帮助，只有当每个人做完题目并上交，这个小组才算完成任务，完成出色的小组，可以获得小奖品（诸如笔记本、铅笔之类），这样一来，不仅充分调动了孩子们的学习热情，还让他们深切感受到团队合作的裨益之处。
三、小组合作能提高孩子解决实际问题的能力
无论人们是在超市购物还是在切割台前，对于砖石切割角度的精确把握，都需要应用数学来解决。为了提高孩子们对于数学的实际应用能力，在学习《计算平均数的应用题》时，我曾在课前交给每个组的组长4份表格，上面写着各项与平均数有关的调查内容，有的小组选择了求取组员身高平均数的课题，有的则选择了组员做家庭作业平均所需的时间，上课铃一响，大家都化身“小组调查员”，仔细询问自己的组员后就将每一个调查结果记录在案，他们对于数学的学习热情可见一斑。
四、小组合作能引发孩子的求知欲
求知欲可以说是推动孩子们学习热情高涨的原动力，只有对学习充满浓厚的兴趣，学生才能在教学过程中积极思考，而小组合作无疑是最能激发学生的求知欲的有效模式。例如，在复习《立方体、长方体、圆柱体的初步认识》时，我并不拘泥于传统的复习方式，而是让大家以小组为单位，用长方体、立方体、圆柱体这三种不同形状的纸盒来了个制作比赛，孩子们的创造热情出乎我的意料，在刚开始就进行了热烈的商讨，做什么、该做什么、应该用多少材料，事无巨细都经过了慎重的考虑。等到成果展示的时候，每个小组代表都滔滔不绝的讲述他们的作品“诞生”过程，有的孩子还主动询问其他小组的成员作品是怎么做成的。由此看来，小组合作确实能够激发孩子们的学习兴趣，让他们创造无限，想象无限。
总之，如何将小组合作更为有效的应用于小数数学的教学过程中，仍需要我们教师孜孜不倦的探索与研究，我希望今后的每一堂课，都能够让孩子们在合作之中有所收获，不仅仅是知识层面的良性互动，更是我们不经意间所忽略的情感上的交流。但愿，孩子们能领悟合作的真正内涵，将其带到社会，引领整个时代的进步。
参考文献：
[1]郑国民《数学课程改革研究》.北京师范大学出版社，2003。
[2]田大仪《春华秋实》滁州市天长市城南小学出版，2009。
关键词：小组合作；小学数学；课堂教学
小組合作学习为整个教学过程增添了几分生动活泼的色彩。在轻松之余，不仅出色圆满地完成任务，也使孩子们拥有一定的自主能力，激发了他们的创造性思维。作为一名小学数学教师，如何让我的课题教学免于庸俗，使这种小组合作的形式得以真正施展开来，以下就是我在教学活动中的一些探索。
一、小组合作能激发孩子的创新意识
思维就像是一个巨大的知识型脉络，当孩子百思不得其解的时候，知识就阻塞在思维的结点，难以顺畅通行，创新能力自然就被压制。能够打开这个结的人，可以是教师，当然也可以是孩子自己，小组合作就是一种让孩子自行解惑，打开创作型思维的学习方式，孩子在互相询问解答之中，体会帮助他人的乐趣，掌握合作沟通的技巧，在架构知识的桥梁时，培养思维独特的见解能力以及创新能力。在教学《三角形面积》时，我给每组孩子发了两张白纸、一把刻度尺、一把剪刀，孩子们都睁着好奇的眼睛，想要知道这些工具的用处，于是我问孩子们：“大家会不会画三角形？”孩子们纷纷说：“会。”“那么就请大家用手中的笔画出两个一模一样的三角形，然后剪下来。”孩子们听完我的要求就动手制作起来，组员间相互配合默契，两个三角形就很快出现在了课桌上。“现在，大家试着把这两个三角形拼起来，看看能组成一些什么图形。”“你们觉得用哪种图形求面积最方便。”就这样在我的问题声中，孩子们一边热烈讨论，一边积极动手参与，很快就得出结论，用平行四边形来求面积最为方便简单。“那么，现在你们能不能推导出三角形的计算公式呢？”……
二、小组合作能确立孩子的团队意识
当今家庭通常只有一个孩子，这些孩子集三千宠爱于一身。从而变得骄纵任性，常常以自我为中心，不懂得关心他人。因此，站在教书育人的立场，我更觉创设一个能让孩子们毫无芥蒂，敞开心扉一起合作、一起交流的课堂环境是极其重要的一件事，让他们可以在日益密切的交往之中培养深厚的情谊。例如，在教学《加减乘除的运算法则》的时候，我并不只是单纯的在黑板上列下几道算术题，然后教大家怎么去演算，而是将孩子们分为以四人为单位的若干个小组，让每个小组都从我这里领取两颗骰子，然后让他们分工合作，A和B分别掷一颗骰子，把A掷出的点数作为个位，把B掷出的点数则作为十位，一个人负责记录每一次骰子的点数，还有一个人则根据骰子的点数分别列出不同的算式，然后分配给每一个人计算，若遇到做题生疏的孩子，可以向组员们寻求帮助，只有当每个人做完题目并上交，这个小组才算完成任务，完成出色的小组，可以获得小奖品（诸如笔记本、铅笔之类），这样一来，不仅充分调动了孩子们的学习热情，还让他们深切感受到团队合作的裨益之处。
三、小组合作能提高孩子解决实际问题的能力
无论人们是在超市购物还是在切割台前，对于砖石切割角度的精确把握，都需要应用数学来解决。为了提高孩子们对于数学的实际应用能力，在学习《计算平均数的应用题》时，我曾在课前交给每个组的组长4份表格，上面写着各项与平均数有关的调查内容，有的小组选择了求取组员身高平均数的课题，有的则选择了组员做家庭作业平均所需的时间，上课铃一响，大家都化身“小组调查员”，仔细询问自己的组员后就将每一个调查结果记录在案，他们对于数学的学习热情可见一斑。
四、小组合作能引发孩子的求知欲
求知欲可以说是推动孩子们学习热情高涨的原动力，只有对学习充满浓厚的兴趣，学生才能在教学过程中积极思考，而小组合作无疑是最能激发学生的求知欲的有效模式。例如，在复习《立方体、长方体、圆柱体的初步认识》时，我并不拘泥于传统的复习方式，而是让大家以小组为单位，用长方体、立方体、圆柱体这三种不同形状的纸盒来了个制作比赛，孩子们的创造热情出乎我的意料，在刚开始就进行了热烈的商讨，做什么、该做什么、应该用多少材料，事无巨细都经过了慎重的考虑。等到成果展示的时候，每个小组代表都滔滔不绝的讲述他们的作品“诞生”过程，有的孩子还主动询问其他小组的成员作品是怎么做成的。由此看来，小组合作确实能够激发孩子们的学习兴趣，让他们创造无限，想象无限。
总之，如何将小组合作更为有效的应用于小数数学的教学过程中，仍需要我们教师孜孜不倦的探索与研究，我希望今后的每一堂课，都能够让孩子们在合作之中有所收获，不仅仅是知识层面的良性互动，更是我们不经意间所忽略的情感上的交流。但愿，孩子们能领悟合作的真正内涵，将其带到社会，引领整个时代的进步。
参考文献：
[1]郑国民《数学课程改革研究》.北京师范大学出版社，2003。
[2]田大仪《春华秋实》滁州市天长市城南小学出版，2009。