论文部分内容阅读
在现如今互联网+的时代里，当前教育背景下传统模式下的普通的中职教育所培养的电子商务专业的学生已经无法满足社会的发展需求，当下我国教育部门已将教育改革的重点放在了如何培养和发展学生的核心素养中来，中职学校在电子商务专业市场营销学科的培养上也积极响应国家的政策，培养学生的实践与动手能力、正确的学习态度与价值观、富有创新精神的思维，进而有效提升中职学生在市场营销学科的核心素养，促进学生的全面发展，使学生走出校门就可以在电子商务领域发挥自己在学校中所学习到的各种能力。因此，对中职学生市场营销学科核心素养培育途径进行探讨具有重要的现实意义。
一、以深度学习为出发点，从实践、体验、提升和归纳来培养核心素养
美国学者FerenceMarton和RogerSal-jo（1976）提出深度学习和浅层学习，他们认为深度学习是在理解的基础上，学习者批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将己有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。相对应的浅层学习就属于简单重复的记忆学习的知识内容，它在对知识内容建构上和深度学习截然不同，因此学习的过程中将浅层学习与深度学习相结合才可以实现对学习内容的升华和思维水平的提升。因此，在日常教学过程中，我发现深度学习应该结合浅层学习，并且将其置于上层地位，让学生对学习的内容有自主性，主观性反思的学习，也是需要注重对知识结构的解析和建立以及迁移与应用的学习。接下来我将从实践、体验、提升和归纳四个层次来重点谈谈如何以深度学习为出发点，培养学生的核心素养。
（一）实践
中职市场营销学科的核心素养离不开课程本身，所以在培育中职学生市场营销学科的核心素养时应有针对性的对课程进行开发，使市场营销课程更加接地气、重实践，让学生在实践中求真知，有突破，针对本校中职学生学习方面较为普遍的问题是基础知识薄弱，对市场营销学科学习热情不够高，我在课程上对市场营销学科教学做了一定的调整，让学生自己制定学习方案，对个别知识点学生把自己当成一名营销专员帮助老板的方式，将企业场景纳入课堂中，甚至自己开公司当老板营销产品的模式来实践书本知识内容。在理论教学普遍都以理论点为主的潮流下，强调记背理论知识，却忽略了中职学生喜欢动手多于记背的实际情况下，在课堂中将培养应用型人才放在首位，确确实实可以从内部动机出发培养学生实际操作能力、交际能力、精神态度等核心素养。
（二）体验
对于教师在课堂上的所教的书本知识和所涉及到的课外知识，学生都应该带着批判的思维去深入体验知识所带来的深层次的含义。传统课堂模式下学生被动接受知识并且认为书本所说的都是对的，殊不知随着时代的进步，书本上很多知识已经处在落后层次，例如，《市场营销知识》书中讲解的4P营销组合策略已经无法准确反映全部营销活动。当学生还停留在书本全对的时候，深度学习就要求学习者应在理解的基础上勇于质疑，通过体验新知识新论点去加深理解。
（三）提升
如何在中职课堂教学中真正提升学生的学习兴趣成为帮助学生提高自身知识和能力的重要因素，笔者在所教的班级中有过一次提问，大部分学生都以把父母要求自己学习作为学习动机的人数居多，其次是通过获得电子商务专业的技能证书帮助以后在社会中更容易的找到工作，最少的就是学习真正的电子商务方面的知识要点为升入大学做好准备，当前情况下真正提升学生对市场营销知识的需求和兴趣成为笔者必须做的事情，只有帮助学生源自内心的提高学习市场营销的积极性，才能培养出学生学习能力的核心素养。
（四）归纳
积极主动的对学习完的市场营销知识的归纳和总结是对自己学习情况的自我检查的過程，相比于利用辅助课件和书本的知识，学生对所学知识可以更好的自我判断远比教师和同学的帮助要大，学生在知识建构的过程中不把希望寄托于别人身上，而是切实的根据自身学习情况不断地对建构的知识进行反思与关联，做出自我检查的姿态下，更能实现深度学习。
二、以学生为出发点，把学科作为载体，培养学生核心素养
（一）学科育人，以学科知识为载体，深入挖掘学科精神
课堂上一些教师将市场营销的知识点列为学科的重点，将这些知识点整理概括，让学生识记、背诵，教学过程中书本上讲授知识点成为了课堂的亮点，让学生对知识点的梳理成为课堂的要点，学生对知识点的反复背诵，记忆，抄写，看上去达到了学科教学的目的，很多时候又把学科精神，育人目标抛之脑后。
拿现在市场营销翻转课堂教学方式来说，一堂完整的市场营销翻转课堂：教师将结合信息化教学手段，将问卷先行上传平台，学生可以先看当天上课的幻灯片，教师还拍摄微视频上传平台，学生可以自己观看视频了解上课的知识，平台上教师发布本次课的重难点，学生还可以在线对重难点提出自己的观点，与教师线上交流，并且最后可以线上完成作业，教师结合平台统计数据，针对不同学生的各种学情，集中全力解决学生在市场营销这门课中出现的问题。
三、学生真正的主人翁意识
作为一名年轻的市场营销老师，寻找合适的上课策略，可以决定你的学生是否愿意投入自己真实的情感去热爱这门学科。针对中职学生上课注意力无法长时间集中的这个特点，首先要做到吸引学生的注意，设计合理的课堂结构和学习活动安排是主要方式，尤其是学生活动。用任务导向去驱动学生做自己的主人翁，把知识贯穿于整个活动当中实施教学，大家都在说其实上好一堂课就是演好一出戏，你就像站在讲台上的导演，如何安排好每个学生的角色尤为关键，这样学生自然而然的进入学习状态，不断积累形成自觉意识，从真实情感上出发建立起核心素养。
四、总结与建议
关于培育中职学生市场营销学科的核心素养的过程需要受到学生的学习能力、学习方法、学习环境和情感因素等多方面影响。针对以上的一些问题可以从以下几点入手促进中职学生培育核心素养。
（一）深度学习可以帮助学生在整个市场营销的学习过程中培养同学的动手能力和思考能力，对书本上的知识点具有质疑和批判的精神，真正的做课堂的“主角”，同时，在课堂中让学生更加积极的参与到整个课堂活动中，提高学生内在学习能力。
（二）利用网络，利用学习平台的资源，教师努力学习平台的新教学内容，设置新颖的教学知识点，将市场营销学科变得更加有趣，针对中职学生离不开网络的特点，引导、辅助学生培育核心素养。
（三）心对心的交流，吸引学生的注意，将任务导向加入课堂，让学生认为市场营销的知识不仅仅在学习上帮助他，更有可能在未来生活中帮助他，这样他们会更加积极参与到课堂中，形成自觉地学习态度。
职业教育是当下中国教育中不可或缺的一部分，从世界技能大赛到工匠精神，职业教育培育的是一个个应用型人才，所以作为职业教育的工作者，需要弘扬工匠精神，在改革和创新中茁壮成长。（作者单位：1.上海财经大学浙江学院;2.沈阳理工大学）
一、以深度学习为出发点，从实践、体验、提升和归纳来培养核心素养
美国学者FerenceMarton和RogerSal-jo（1976）提出深度学习和浅层学习，他们认为深度学习是在理解的基础上，学习者批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将己有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。相对应的浅层学习就属于简单重复的记忆学习的知识内容，它在对知识内容建构上和深度学习截然不同，因此学习的过程中将浅层学习与深度学习相结合才可以实现对学习内容的升华和思维水平的提升。因此，在日常教学过程中，我发现深度学习应该结合浅层学习，并且将其置于上层地位，让学生对学习的内容有自主性，主观性反思的学习，也是需要注重对知识结构的解析和建立以及迁移与应用的学习。接下来我将从实践、体验、提升和归纳四个层次来重点谈谈如何以深度学习为出发点，培养学生的核心素养。
（一）实践
中职市场营销学科的核心素养离不开课程本身，所以在培育中职学生市场营销学科的核心素养时应有针对性的对课程进行开发，使市场营销课程更加接地气、重实践，让学生在实践中求真知，有突破，针对本校中职学生学习方面较为普遍的问题是基础知识薄弱，对市场营销学科学习热情不够高，我在课程上对市场营销学科教学做了一定的调整，让学生自己制定学习方案，对个别知识点学生把自己当成一名营销专员帮助老板的方式，将企业场景纳入课堂中，甚至自己开公司当老板营销产品的模式来实践书本知识内容。在理论教学普遍都以理论点为主的潮流下，强调记背理论知识，却忽略了中职学生喜欢动手多于记背的实际情况下，在课堂中将培养应用型人才放在首位，确确实实可以从内部动机出发培养学生实际操作能力、交际能力、精神态度等核心素养。
（二）体验
对于教师在课堂上的所教的书本知识和所涉及到的课外知识，学生都应该带着批判的思维去深入体验知识所带来的深层次的含义。传统课堂模式下学生被动接受知识并且认为书本所说的都是对的，殊不知随着时代的进步，书本上很多知识已经处在落后层次，例如，《市场营销知识》书中讲解的4P营销组合策略已经无法准确反映全部营销活动。当学生还停留在书本全对的时候，深度学习就要求学习者应在理解的基础上勇于质疑，通过体验新知识新论点去加深理解。
（三）提升
如何在中职课堂教学中真正提升学生的学习兴趣成为帮助学生提高自身知识和能力的重要因素，笔者在所教的班级中有过一次提问，大部分学生都以把父母要求自己学习作为学习动机的人数居多，其次是通过获得电子商务专业的技能证书帮助以后在社会中更容易的找到工作，最少的就是学习真正的电子商务方面的知识要点为升入大学做好准备，当前情况下真正提升学生对市场营销知识的需求和兴趣成为笔者必须做的事情，只有帮助学生源自内心的提高学习市场营销的积极性，才能培养出学生学习能力的核心素养。
（四）归纳
积极主动的对学习完的市场营销知识的归纳和总结是对自己学习情况的自我检查的過程，相比于利用辅助课件和书本的知识，学生对所学知识可以更好的自我判断远比教师和同学的帮助要大，学生在知识建构的过程中不把希望寄托于别人身上，而是切实的根据自身学习情况不断地对建构的知识进行反思与关联，做出自我检查的姿态下，更能实现深度学习。
二、以学生为出发点，把学科作为载体，培养学生核心素养
（一）学科育人，以学科知识为载体，深入挖掘学科精神
课堂上一些教师将市场营销的知识点列为学科的重点，将这些知识点整理概括，让学生识记、背诵，教学过程中书本上讲授知识点成为了课堂的亮点，让学生对知识点的梳理成为课堂的要点，学生对知识点的反复背诵，记忆，抄写，看上去达到了学科教学的目的，很多时候又把学科精神，育人目标抛之脑后。
拿现在市场营销翻转课堂教学方式来说，一堂完整的市场营销翻转课堂：教师将结合信息化教学手段，将问卷先行上传平台，学生可以先看当天上课的幻灯片，教师还拍摄微视频上传平台，学生可以自己观看视频了解上课的知识，平台上教师发布本次课的重难点，学生还可以在线对重难点提出自己的观点，与教师线上交流，并且最后可以线上完成作业，教师结合平台统计数据，针对不同学生的各种学情，集中全力解决学生在市场营销这门课中出现的问题。
三、学生真正的主人翁意识
作为一名年轻的市场营销老师，寻找合适的上课策略，可以决定你的学生是否愿意投入自己真实的情感去热爱这门学科。针对中职学生上课注意力无法长时间集中的这个特点，首先要做到吸引学生的注意，设计合理的课堂结构和学习活动安排是主要方式，尤其是学生活动。用任务导向去驱动学生做自己的主人翁，把知识贯穿于整个活动当中实施教学，大家都在说其实上好一堂课就是演好一出戏，你就像站在讲台上的导演，如何安排好每个学生的角色尤为关键，这样学生自然而然的进入学习状态，不断积累形成自觉意识，从真实情感上出发建立起核心素养。
四、总结与建议
关于培育中职学生市场营销学科的核心素养的过程需要受到学生的学习能力、学习方法、学习环境和情感因素等多方面影响。针对以上的一些问题可以从以下几点入手促进中职学生培育核心素养。
（一）深度学习可以帮助学生在整个市场营销的学习过程中培养同学的动手能力和思考能力，对书本上的知识点具有质疑和批判的精神，真正的做课堂的“主角”，同时，在课堂中让学生更加积极的参与到整个课堂活动中，提高学生内在学习能力。
（二）利用网络，利用学习平台的资源，教师努力学习平台的新教学内容，设置新颖的教学知识点，将市场营销学科变得更加有趣，针对中职学生离不开网络的特点，引导、辅助学生培育核心素养。
（三）心对心的交流，吸引学生的注意，将任务导向加入课堂，让学生认为市场营销的知识不仅仅在学习上帮助他，更有可能在未来生活中帮助他，这样他们会更加积极参与到课堂中，形成自觉地学习态度。
职业教育是当下中国教育中不可或缺的一部分，从世界技能大赛到工匠精神，职业教育培育的是一个个应用型人才，所以作为职业教育的工作者，需要弘扬工匠精神，在改革和创新中茁壮成长。（作者单位：1.上海财经大学浙江学院;2.沈阳理工大学）