新《课标》强调“语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要的作用”，更强调“应该尊重学生在学习过程中的独特体验”“语文教学应该是开放而富有创新活力的”。课堂教学作为实施创新教育的主渠道，肩负着重要的使命。那么，在课堂教学中，如何让学生广泛参与教学的活动过程，积极思考，亲身实践，如何培养学生的创新能力，促进素质教育，从而培养他们大胆创新，敢于求异，勇于探索的精神？
　　一、营造民主的课堂教学氛围，培养学生的创新意识
　　师生在人格上是完全平等的，学生是教育活动中与教师志同道合的参与者。民主、和谐的课堂氛围有助于学生的创新意识得到发展。教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调适到符合学生特点，符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂。
　　特级教师于永正老师曾这样强化学生对古诗《草》的理解和背诵。
　　师：谁愿意背给奶奶听？（指一位同学到前边）现在，我当你奶奶。奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
　　生：奶奶，我背首古诗给您听听，好吗？
　　师：好！背什么古诗？什么时候学的？
　　生：背《草》，今天上午刚学的。
　　师：那么多花不写，干嘛写草哇？
　　生：（一愣）嗯，因为……草很顽强，野火把它烧光了，可第二年又长出了新芽。
　　师：我明白了。背吧！（生背）
　　师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
　　生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
　　师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
　　生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯就是干枯，荣就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天就干枯了。
　　师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众人笑）
　　于老师的课使人想起杜殿坤教授的一段话：“知识好比种子，教师的亲切态度好比阳光，儿童的心情好比土壤。只有适时的播种、才能使知识与幼苗茁壮成长。”教师在教学活动中善于启发诱导，语言幽默风趣，不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的環境中学到知识，激发学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往会迸发出智慧的火花，生长出创造的萌芽。
　　二、鼓励学生大胆求异，保护学生创新意识
　　陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”如果有了创造的天时地利，培养创造之人就需要教育工作者的循循善诱和激励鼓舞。许多学生对教材中涉及的人、事、景、物，往往有自己独到的见解和体验，超越于常人的思维习惯，出乎教师的“标准答案”之外，其实这就是“创新意识”的体现。教师应该尊重学生的主体意识，激发和鼓励学生，最大限度地满足学生别出心裁的“创新”欲望。要善于启发他们“求异”的心理，摒弃“从来如此”的固定看法，逐步养成乐于创新、敢于创新的思维方法。
　　当然，鼓励学生创新求异，并不等于鼓励学生为求异而求异，为发散而发散。创新也应该合乎事理，与社会实践紧密联系。但是，如果连一点“标新立异”的想法都不敢，又何来创新精神呢？
　　三、妙用听说读写，培养创新思维
　　课堂教学中，如何充分调动学生的听觉参与学习过程显得至关重要。这一步做得充分，能有效缩短师生之间的距离，营造出融洽和谐的学习氛围，激发学生思维的积极性和灵活性。那么如何架设学生的思维桥梁呢？如教学著名作家朱自清的名篇《春》过程中，教师可以先介绍作者的写作背景，在讲解文章时边放音乐边让学生朗读，通过声情并茂的朗读、欣赏录音等方式来激起其学习的兴趣，引发其思维。在音乐声中给学生营造一个情境，让学生在此情境中去理解绘春图所透露的作者的思想，充分感受作者当时的心境。这样因情而学，由学而思，学思结合，又何愁学生“学而不思则罔，思而不学则殆”呢？
　　阅读是学生的个性化行为，特别是有感情朗读，能促使学生在情感共鸣中发现不同的问题，发展丰富细腻的内心情感世界。“要读出什么样的情感呢，谁来试试？”尝试性朗读练习不仅激励了学生自觉质疑问难，也触发了其创造性思维。曾经听过一位骨干教师的课，上的是屠格涅夫的《蔚蓝的王国》，很成功，几乎所有听课人都走进屠格涅夫所描绘的这个蔚蓝的王国里面去了。这位老师采用的就是朗读教学法。不断的读，反复的读，听音乐读，教师范读，学生跟读，师生对比着读，学生与学生对比着读，整节课就是以读贯穿始终。如果说老师的范读、录音范读仅仅是把学生的思维带到课堂上，那么师生的对比朗读就把所有人的思维带到书本上，带到作者文章的字里行间。而学生的反复朗读（不管以什么样的形式），教师只是要学生能达到朗读感情的最优化，从而在有感情朗读中去充分理解课文，最终达到走进蔚蓝的王国的目的，这里老师没有去照本宣科，没有要同学划分段落层次，也没有去逐字逐句地讲解，但是学生却充分理解了这篇文章。
　　让学生选择自己喜欢的优美语段进行朗读，这是不可或缺的训练项目，它能促使学生自主学习，主动寻求自我发展、自我完善、自我超越。每个学生对文章理解认识的角度不同，深浅程度不一，思维就向不同方面不同层次发展。
　　课堂中，要针对各种教学情境引导学生说一说，甚至可无所不说，做到“知无不言，言无不尽”。通过“说”来培养学生的创新思维能力。因为语言能力是人们进行政治、经济、文化等各种活动所具有的重要能力，是一个人内蕴素质的外在表现，口语表达能力更是创造开拓型现代人才的必要素质。但是现代的中学生由于平时只注意书面语言的训练，不重“说”的训练。故而，学生只会“埋头苦干”，久而久之，则有“呆若木鸡”之感，或是一说话就面红耳赤，遇到教师提问，往往胆战心惊，前言不搭后语。我们清楚地知道：一个说话能力强的人一定是一个思维敏捷的人。故培养学生的说话能力尤为重要。
　　教学中，如何使学生的口头表达能力提高，说话滔滔不绝，思路敏捷呢？课堂教学中，从现实教学目的出发，围绕课文内容、写法，根据中学生的心理特点，精心设计富有启发性的问题，以讨论的形式让学生各抒己见，开展切磋性的“百家争鸣”，是训练的主渠道。课前两分钟命题“即席讲演”，根据学生的生活实际、兴趣爱好出题，要求学生能说出自己的心里话，并用手势等适当的辅助手段。之后，教师或学生做点评。通过这些途径，不但为课堂气氛活跃作了准备，而且训练了学生的说话能力。一段时间的训练后，大部分学生一改初上讲台时的困窘，一部分学生还能够做到声调抑扬顿挫，并且辅以恰到好处的手势侃侃而谈。
　　习作教学中，要把培养学生的写作能力与创造能力有机结合起来，激发习作激情，让学生充分发挥想象力、创造力，鼓励他们多写，大胆写，写出真善美的文章。教师要善于抓住学生的“燃点”，擦亮思维的火花。这可以引导学生从课堂走向课外，从自己周围熟悉的事物入手，从生活中的具体事例来选择，把所见所闻所感表达出来，真实地展现丰富多彩的内心世界。更重要的是，要鼓励他们展开思维的翅膀充分想象，多写想象作文，因为有想象力就有创造力。要打破写作常规，不定时，少定量，放开写作范围。更不能刻意要求学生写那种“立意高”而脱离生活实际的文章，应让学生有感受写感受，有启发写启发，写长篇亦可，写短句也行，做到言而有物，言之有情，言之有序。正如冰心所说：“心里有什么，笔下写什么……微笑也好，深愁也好，洒洒脱脱，自自然然地画到纸上。”