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摘要：根据课改的指导思想，信息技术课的教学目标是：通过信息技术课使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养。这就要求教师分析实际教学环境和学生情况，构建新型、合理的教学模式。
关键词：质疑、探究、任务驱动、学习策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
1问题的提出
从事信息技术课教学的教师把信息技术课单纯当作计算机课来上，教学内容以操作训练为中心，采用呈现内容（提供刺激）——接收信息（做出反应）——反馈评价（及时强化）的经典教学模式，枯燥地罗列演示一些基本操作，让学生生硬的记忆操作过程，整个教学过程中教师教的累、学生学的累，可是学习能力却没有提高，这主要是因为教师没有明确信息技术课的教学目标。
2构建“质疑——探究——创新”教学模式
2.1质疑
产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲。问题意识是创新能力的基础。培养学生的问题意识，充分发挥学生的主体性，激发学生的学习愿望和勇于探索、创新、追求真理的科学精神。
首先分析教学内容、教学目标，详细划分知识点，设计完整的教学程序，可采用支架策略，即：事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。
其次每一个环节设计的问题要贴近学生的生活、情感。问题中涉及概念的内容可采用概念获得策略，即：举出事例，引导学生总结概念。
2.2探究
每门学科包含的知识点很多，不可能要求教师全讲，也不可能讲全，因此要引导学生自主学习、自主探究。信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学策略，即：以一个具体的任务作为学习目标，学生完成任务的过程就是学习软件相应功能的过程。整个教学过程以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。
实际教学中学生使用计算机的水平差异很大，引导学生自主探究时，可采用合作学习策略，即：两个或两个以上的学习者通过讨论、互助等方式来互促学习，提高学习成效。从而有利于问题理解的深化，知识应用的掌握和人际关系以及高级认知能力的获得。鼓励学生积极参与合作学习，互相帮助，运用多种形式让学生参与他人或自我评价。
教师对课堂教学要具有预见性，体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略，遇到不可预见的问题时，要随机应变，及时改变教学方法，机智灵活地处理问题，这就要求教师具有较高的驾驭课堂的水平。教师要适时选择指导学生学习的时机和方法，恰到好处地为他们提供必要的探究手段和信息资料，让学生的探究能够进行下去；适时地引导他们思考问题和领会其探究性操作的意义，要求他们对自己的技能性操作做出说明或解释。
2.3创新
教学过程不仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新能力、学习方法，培养良好的学习态度。教师不要只讲授方法、规律，而是引导学生从各个方向去考虑问题，用多种方法来解决同一个问题，克服思维定式，掌握基本方法，能够触类旁通，举一反三，并鼓励学生敢于提出自己的见解并创造性尝试。
3教学实例分析
这是一个在职中中信息技术课《文件管理》一节教学过程中使用“质疑——探究——创新”教学模式的实例。
环境分析：信息技术课分为理论课和上机实践课，本节课是理论课，教学环境是教室，教具有计算机、液晶投影。
学生分析：最初学生使用计算机的水平差异很大，经过前几节课的讲解、练习，绝大部分学生对计算机有了一定的认识，能够进行基本操作，但理论知识普遍比较薄弱，对于“文件、文件夹”的理解很浅显，本堂理论课要让学生准确、深刻的理解文件及文件夹的概念，总结文件管理的一般方法。
教学难点：文件与文件夹的概念、资源管理器中文件与文件夹的操作的一般方法
能力培养：注重培养学生对信息的理解、信息活用的实践能力、对信息的道德、伦理、安全的认识。
3.1质疑——阐述文件的相关概念
⑴根据支架策略分解学习任务。
阐述文件的概念、组成。
阐述文件夹的概念、组成。
利用问题：文件及文件夹到底“长什么样”？引入资源管理器的使用。强调文件的类型。
让学生掌握文件管理的一般方法。
布置下次课的上机任务。
⑵根据概念获得策略，引导学生分析得出文件的概念。
提出问题：用写字板打一份通知并存储；在校园网上下载“几何画板”，分别请学生演示。使学生直接、形象的理解文件的生成过程。
进一步提出问题：
a文字、程序是什么？（把文件和信息相互联系）
文字、程序是信息的载体，要得到的主要内容，内容还可以是音乐、图片等。
b要想关机后信息不丢失，怎么做？（联系到信息存储）
存储信息。
c信息存储后在计算机上生成了什么？
信息的集合——文件
d人与人的区分可以用名字，文件之间如何区分呢？
文件名
问题一环紧扣一环，形成了一条渐进式的“质疑链”，最后得出——
文件的概念：赋予名称并存储在磁盘上的相关信息的集合。
3.2探究——学习文件管理的操作
文件管理的相关命令很多，同一个命令执行方法也有多种，不可能把所有方法都演示，关键要让学生掌握方法，总结规律，因此教师只要选择一个有代表性的操作讲透，引导学生总结出文件管理的一般方法，并灵活运用到其他操作中，教学目的就达到了。
利用资源管理器进行文件管理的学习，根据任务驱动策略，设计任务：把“c：＼我的作品＼说明”文件夹中的tb.gif文件移动到“c：＼我的作品＼picture”文件夹中。首先让学生自学教材（菜单命令的使用），利用计算机进行演示；然后根据合作学习策略组织学生，启发学生探索其他的命令执行方法，如：工具栏的使用、右键菜单、快捷键、鼠标拖拽，分别请学生用计算机进行演示，在这一过程中，充分培养学生的发散思维，尽可能使用多种方法，及时对各种方法进行归类。
通过文件移动的学习，让学生学会自主学习、合作学习。
3.3创新——总结文件管理的一般方法
根据建模策略，探究过程之后，让学生互相评价哪种方法比较规范、哪种方法比较快捷，总结利用资源管理器管理文件的一般方法：选中操作对象；选择命令。
布置下次课的上机任务：⑴让学生分析文件管理的优点、缺点，提出自己信息管理的方案，通过校园网的聊天室或论坛进行讨论。⑵我从洪恩网站上下载了学习教程，放在校园网上，方便学生自学。⑶针对常用的命令，我出了几道上机练习题，要求学生上机课练习。⑷让学生管理自己的网站空间，进一步理解文件在服务器端的操作。
4结语
如何强化学生对信息的认识，培养学生的信息处理能力，提高学生的信息素养，是当前信息技术课的一个重要议题，也是时代发展迫切需要解决的问题。信息技术学科教师要不断的从理论上丰富自己，积极建构新的教学模式。
参考书目：
1、《教育研究方法导论》（安徽教育出版社）裴娣娜主编
2、《民主与教育》美杜威著
3、《思维之研究（A Study of Think ）》美 布鲁纳著
4、《教育过程（The Process of Education）》 美 布鲁纳著
关键词：质疑、探究、任务驱动、学习策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（C）-0000-00
1问题的提出
从事信息技术课教学的教师把信息技术课单纯当作计算机课来上，教学内容以操作训练为中心，采用呈现内容（提供刺激）——接收信息（做出反应）——反馈评价（及时强化）的经典教学模式，枯燥地罗列演示一些基本操作，让学生生硬的记忆操作过程，整个教学过程中教师教的累、学生学的累，可是学习能力却没有提高，这主要是因为教师没有明确信息技术课的教学目标。
2构建“质疑——探究——创新”教学模式
2.1质疑
产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲。问题意识是创新能力的基础。培养学生的问题意识，充分发挥学生的主体性，激发学生的学习愿望和勇于探索、创新、追求真理的科学精神。
首先分析教学内容、教学目标，详细划分知识点，设计完整的教学程序，可采用支架策略，即：事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。
其次每一个环节设计的问题要贴近学生的生活、情感。问题中涉及概念的内容可采用概念获得策略，即：举出事例，引导学生总结概念。
2.2探究
每门学科包含的知识点很多，不可能要求教师全讲，也不可能讲全，因此要引导学生自主学习、自主探究。信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学策略，即：以一个具体的任务作为学习目标，学生完成任务的过程就是学习软件相应功能的过程。整个教学过程以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。
实际教学中学生使用计算机的水平差异很大，引导学生自主探究时，可采用合作学习策略，即：两个或两个以上的学习者通过讨论、互助等方式来互促学习，提高学习成效。从而有利于问题理解的深化，知识应用的掌握和人际关系以及高级认知能力的获得。鼓励学生积极参与合作学习，互相帮助，运用多种形式让学生参与他人或自我评价。
教师对课堂教学要具有预见性，体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略，遇到不可预见的问题时，要随机应变，及时改变教学方法，机智灵活地处理问题，这就要求教师具有较高的驾驭课堂的水平。教师要适时选择指导学生学习的时机和方法，恰到好处地为他们提供必要的探究手段和信息资料，让学生的探究能够进行下去；适时地引导他们思考问题和领会其探究性操作的意义，要求他们对自己的技能性操作做出说明或解释。
2.3创新
教学过程不仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新能力、学习方法，培养良好的学习态度。教师不要只讲授方法、规律，而是引导学生从各个方向去考虑问题，用多种方法来解决同一个问题，克服思维定式，掌握基本方法，能够触类旁通，举一反三，并鼓励学生敢于提出自己的见解并创造性尝试。
3教学实例分析
这是一个在职中中信息技术课《文件管理》一节教学过程中使用“质疑——探究——创新”教学模式的实例。
环境分析：信息技术课分为理论课和上机实践课，本节课是理论课，教学环境是教室，教具有计算机、液晶投影。
学生分析：最初学生使用计算机的水平差异很大，经过前几节课的讲解、练习，绝大部分学生对计算机有了一定的认识，能够进行基本操作，但理论知识普遍比较薄弱，对于“文件、文件夹”的理解很浅显，本堂理论课要让学生准确、深刻的理解文件及文件夹的概念，总结文件管理的一般方法。
教学难点：文件与文件夹的概念、资源管理器中文件与文件夹的操作的一般方法
能力培养：注重培养学生对信息的理解、信息活用的实践能力、对信息的道德、伦理、安全的认识。
3.1质疑——阐述文件的相关概念
⑴根据支架策略分解学习任务。
阐述文件的概念、组成。
阐述文件夹的概念、组成。
利用问题：文件及文件夹到底“长什么样”？引入资源管理器的使用。强调文件的类型。
让学生掌握文件管理的一般方法。
布置下次课的上机任务。
⑵根据概念获得策略，引导学生分析得出文件的概念。
提出问题：用写字板打一份通知并存储；在校园网上下载“几何画板”，分别请学生演示。使学生直接、形象的理解文件的生成过程。
进一步提出问题：
a文字、程序是什么？（把文件和信息相互联系）
文字、程序是信息的载体，要得到的主要内容，内容还可以是音乐、图片等。
b要想关机后信息不丢失，怎么做？（联系到信息存储）
存储信息。
c信息存储后在计算机上生成了什么？
信息的集合——文件
d人与人的区分可以用名字，文件之间如何区分呢？
文件名
问题一环紧扣一环，形成了一条渐进式的“质疑链”，最后得出——
文件的概念：赋予名称并存储在磁盘上的相关信息的集合。
3.2探究——学习文件管理的操作
文件管理的相关命令很多，同一个命令执行方法也有多种，不可能把所有方法都演示，关键要让学生掌握方法，总结规律，因此教师只要选择一个有代表性的操作讲透，引导学生总结出文件管理的一般方法，并灵活运用到其他操作中，教学目的就达到了。
利用资源管理器进行文件管理的学习，根据任务驱动策略，设计任务：把“c：＼我的作品＼说明”文件夹中的tb.gif文件移动到“c：＼我的作品＼picture”文件夹中。首先让学生自学教材（菜单命令的使用），利用计算机进行演示；然后根据合作学习策略组织学生，启发学生探索其他的命令执行方法，如：工具栏的使用、右键菜单、快捷键、鼠标拖拽，分别请学生用计算机进行演示，在这一过程中，充分培养学生的发散思维，尽可能使用多种方法，及时对各种方法进行归类。
通过文件移动的学习，让学生学会自主学习、合作学习。
3.3创新——总结文件管理的一般方法
根据建模策略，探究过程之后，让学生互相评价哪种方法比较规范、哪种方法比较快捷，总结利用资源管理器管理文件的一般方法：选中操作对象；选择命令。
布置下次课的上机任务：⑴让学生分析文件管理的优点、缺点，提出自己信息管理的方案，通过校园网的聊天室或论坛进行讨论。⑵我从洪恩网站上下载了学习教程，放在校园网上，方便学生自学。⑶针对常用的命令，我出了几道上机练习题，要求学生上机课练习。⑷让学生管理自己的网站空间，进一步理解文件在服务器端的操作。
4结语
如何强化学生对信息的认识，培养学生的信息处理能力，提高学生的信息素养，是当前信息技术课的一个重要议题，也是时代发展迫切需要解决的问题。信息技术学科教师要不断的从理论上丰富自己，积极建构新的教学模式。
参考书目：
1、《教育研究方法导论》（安徽教育出版社）裴娣娜主编
2、《民主与教育》美杜威著
3、《思维之研究（A Study of Think ）》美 布鲁纳著
4、《教育过程（The Process of Education）》 美 布鲁纳著