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【摘 要】 复习课在我国小学数学教学尤其是高年级学生的教学工作中一直扮演着重要的角色，它能够很好地帮助学生通过及时的复习深化学习效果，让学生能够真正建立起知识之间的框架，激发他们的思维，使其获得更加深刻的理解。希望本文能够给相关的教育工作者提供一些建议和帮助，促使我国小学数学教学工作在未来取得更好的发展。
【关键词】 小学数学 复习课 理清知识点
小学数学教学既有系统性又有分散性，以往在小学数学教学的过程中，教师通常是根据课程进度进行教学，导致数学知识点较为分散，而思维导图的应用就可以提高小学数学知识的系统性。因此，就小学数学复习课程的教育教学活动，探讨思维导图在小学数学复习课程中应用策略与应用方法，旨在进一步提高小学数学复习课程的教学效果。
一、梳理知识，理清知识点
数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的概念往往是一个个地分散出现，即使注意到它们之间的联系，一般地说也是有限的。在教学到一定阶段时，就要引导学生对概念间的内在联系，对学过的概念作穿线结网，促进学生脑中的概念结构系统化。它是一门系统性很强的学科，在新课程的知识点教学中都是分模块出现。复习课的特点之一是“梳理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”“横成片”，达到提纲挈领的目的。特点之二是“贯通”，融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。梳理数学知识既可以按教材顺序，分单元梳理出各单元的知识点，特别要抓出每个单元知识的重难点，和学生容易混淆和出错的知识。引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。也可以统筹整合本册的内容分计算部分，概念部分，应用部分梳理知识点。形成完整的网络，构建完整的知识体系。复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。
二、提高对小学数学自主学习的意识
在目前的小学数学课过程中，虽然多数教师认识到自主合作学习对数学复习课的重要性，然而该类教学模式一般仅停留在表面，致使自主合作学习流于形式，无法真正发挥出应有的作用。出现该类现象的主要原因，在于小學数学教师一直没有对自主合作学习拥有足够的认识，仅在课堂教学的过程中，给予小学生少量时间供其分组讨论，之后将每个小组的讨论结果进行阐述。需要注意的是，这种形式的分组讨论并非真正意义上的自主合作学习。同时，并非所有的小学生都利用讨论的时间对所学知识和问题各抒己见，这也将会影响自主学习模式的整体质量。因此，小学数学复习课的教师应首先对自主合作学习的模式有着清楚的了解，从而能够将该类模式真正的用于课堂教学当中。在教学期间，教师应在对小学生分组的过程中，对每个成员的实际情况应有着清楚的认识，使得学习程度、学习能力等不尽相同的小学生能够分到一组，使其相互影响，做到优势互补，实现共同进步。
三、制定合理的复习时间和复习次数
何时进行复习，多久进行一次复习，的确需要结合学生的实际情况来制定。复习的目的不仅仅是要把已经忘记的知识点重拾，更重要的是防止遗忘。所以，及时复习，才能达到最佳效果。一般来说，在最初复习时各次的时间间隔可以短一些，以后间隔时间逐步延长。
四、综合应用，培养创新点
“数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。”复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度。复习课练习的特点与新授课的练习不同，应换个角度，多联系学生的日常生活解决实际问题，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。学生通过解决实际问题，体验到数学就在身边，生活中处处有数学。学生学习数学的兴趣浓了，也体会了创造思维带来的乐趣。
五、帮助学生养成良好的复习习惯
从复习课这一角度分析，帮助学生养成良好的复习习惯至关重要。学生的复习习惯需要教师的关注与培养：一是会经常概括所学的内容。即这一阶段学了些什么？它们与前面所学的知识有什么联系？这是学生必须具备的能力。当然，这种能力与习惯的养成不是一天、二天就会见分晓的，它需要教师长期渗透与培养。二是会将自己的想法与同伴进行交流。对每个成长中的学生来说，由于他们的各种能力都存在局限性，所以在概括知识时可能会出现不合理、或者不完善的地方。虽然教师在复习时可以帮助他们概括，以求得合理与完善，但其收效都远远比不上从同伴间交流的过程中及时调整自己的不足之处，从中完善自我。因此，同伴间交流必不可少。
六、归纳总结，形成认知结构
复习课的主要任务不仅要回顾、巩固已学知识，还要对相关知识进行联系、沟通，把平时学的知识点形成一个知识体系，逐渐形成认知结构。教师要引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题，要将知识结构转化为认知结构，以创造性的综合训练为手段，以提高学生综合应用能力为目标。要让学生自由地发表意见，在学生间引起辩论、评价，达到能灵活运用知识的程度，通过观察、比较、分析等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性，贯彻以学生自主发展为本的教学思想。学生的接受能力的确有较大差异，因材施教，全盘兼顾，这是我上课，特别是上数学复习课的原则。另外，好动是小学生的天性与共性，复习课时教师应该尽量留给学生自己支配的空间与时间，这样更能保证复习课的效率。
综上所述，小学数学的复习主要是以一种循序渐进的方式，并结合混合式复习，在阶段性复习规划中掌握主要的知识纲要，让学生在数学复习课中，不仅具有跟着教师复习的能力，也具备自主学习的能力，让学生能够学会知识之间的交叉学习与复习。同时，引用做游戏或者讲故事的形式穿插到课堂的实际复习中去，使学生在感兴趣的环境下学习，从而引发学生自主学习的兴趣，喜欢上数学复习课，因此必要的课堂教学实践也是很重要的。
参考文献
[1] 潘丽霞.小学数学整理与复习的有效教学[J].读与写（教育教学刊），2016（07）.
[2] 黄朱妹.利用思维导图提高小学数学复习课效率[J].智，2016（6）：45.
[3] 李忠玉.小学高年级数学整理和复习课的有效教学策略[J].学周刊，2016.
【关键词】 小学数学 复习课 理清知识点
小学数学教学既有系统性又有分散性，以往在小学数学教学的过程中，教师通常是根据课程进度进行教学，导致数学知识点较为分散，而思维导图的应用就可以提高小学数学知识的系统性。因此，就小学数学复习课程的教育教学活动，探讨思维导图在小学数学复习课程中应用策略与应用方法，旨在进一步提高小学数学复习课程的教学效果。
一、梳理知识，理清知识点
数学是一门结构性很强的学科，小学数学中的概念往往是一个个地分散出现，即使注意到它们之间的联系，一般地说也是有限的。在教学到一定阶段时，就要引导学生对概念间的内在联系，对学过的概念作穿线结网，促进学生脑中的概念结构系统化。它是一门系统性很强的学科，在新课程的知识点教学中都是分模块出现。复习课的特点之一是“梳理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”“横成片”，达到提纲挈领的目的。特点之二是“贯通”，融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。梳理数学知识既可以按教材顺序，分单元梳理出各单元的知识点，特别要抓出每个单元知识的重难点，和学生容易混淆和出错的知识。引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。也可以统筹整合本册的内容分计算部分，概念部分，应用部分梳理知识点。形成完整的网络，构建完整的知识体系。复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。
二、提高对小学数学自主学习的意识
在目前的小学数学课过程中，虽然多数教师认识到自主合作学习对数学复习课的重要性，然而该类教学模式一般仅停留在表面，致使自主合作学习流于形式，无法真正发挥出应有的作用。出现该类现象的主要原因，在于小學数学教师一直没有对自主合作学习拥有足够的认识，仅在课堂教学的过程中，给予小学生少量时间供其分组讨论，之后将每个小组的讨论结果进行阐述。需要注意的是，这种形式的分组讨论并非真正意义上的自主合作学习。同时，并非所有的小学生都利用讨论的时间对所学知识和问题各抒己见，这也将会影响自主学习模式的整体质量。因此，小学数学复习课的教师应首先对自主合作学习的模式有着清楚的了解，从而能够将该类模式真正的用于课堂教学当中。在教学期间，教师应在对小学生分组的过程中，对每个成员的实际情况应有着清楚的认识，使得学习程度、学习能力等不尽相同的小学生能够分到一组，使其相互影响，做到优势互补，实现共同进步。
三、制定合理的复习时间和复习次数
何时进行复习，多久进行一次复习，的确需要结合学生的实际情况来制定。复习的目的不仅仅是要把已经忘记的知识点重拾，更重要的是防止遗忘。所以，及时复习，才能达到最佳效果。一般来说，在最初复习时各次的时间间隔可以短一些，以后间隔时间逐步延长。
四、综合应用，培养创新点
“数学的学习是从厚到薄，又从薄到厚。”复习课中可以延伸、拓宽，但要有个度。复习课练习的特点与新授课的练习不同，应换个角度，多联系学生的日常生活解决实际问题，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。学生通过解决实际问题，体验到数学就在身边，生活中处处有数学。学生学习数学的兴趣浓了，也体会了创造思维带来的乐趣。
五、帮助学生养成良好的复习习惯
从复习课这一角度分析，帮助学生养成良好的复习习惯至关重要。学生的复习习惯需要教师的关注与培养：一是会经常概括所学的内容。即这一阶段学了些什么？它们与前面所学的知识有什么联系？这是学生必须具备的能力。当然，这种能力与习惯的养成不是一天、二天就会见分晓的，它需要教师长期渗透与培养。二是会将自己的想法与同伴进行交流。对每个成长中的学生来说，由于他们的各种能力都存在局限性，所以在概括知识时可能会出现不合理、或者不完善的地方。虽然教师在复习时可以帮助他们概括，以求得合理与完善，但其收效都远远比不上从同伴间交流的过程中及时调整自己的不足之处，从中完善自我。因此，同伴间交流必不可少。
六、归纳总结，形成认知结构
复习课的主要任务不仅要回顾、巩固已学知识，还要对相关知识进行联系、沟通，把平时学的知识点形成一个知识体系，逐渐形成认知结构。教师要引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题，要将知识结构转化为认知结构，以创造性的综合训练为手段，以提高学生综合应用能力为目标。要让学生自由地发表意见，在学生间引起辩论、评价，达到能灵活运用知识的程度，通过观察、比较、分析等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性，贯彻以学生自主发展为本的教学思想。学生的接受能力的确有较大差异，因材施教，全盘兼顾，这是我上课，特别是上数学复习课的原则。另外，好动是小学生的天性与共性，复习课时教师应该尽量留给学生自己支配的空间与时间，这样更能保证复习课的效率。
综上所述，小学数学的复习主要是以一种循序渐进的方式，并结合混合式复习，在阶段性复习规划中掌握主要的知识纲要，让学生在数学复习课中，不仅具有跟着教师复习的能力，也具备自主学习的能力，让学生能够学会知识之间的交叉学习与复习。同时，引用做游戏或者讲故事的形式穿插到课堂的实际复习中去，使学生在感兴趣的环境下学习，从而引发学生自主学习的兴趣，喜欢上数学复习课，因此必要的课堂教学实践也是很重要的。
参考文献
[1] 潘丽霞.小学数学整理与复习的有效教学[J].读与写（教育教学刊），2016（07）.
[2] 黄朱妹.利用思维导图提高小学数学复习课效率[J].智，2016（6）：45.
[3] 李忠玉.小学高年级数学整理和复习课的有效教学策略[J].学周刊，2016.