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摘要：素质教育理念和新课程标准强调了学生在学习中的主体地位，并要求教育工作者关注教学活动的“全体性”，重视对学困生的转化，从而实现教学质量的整体提升。基于此，初中数学教师在教学中必须有意识地调整自身的教学方案，帮助学困生完成学习和发展的目标。本文笔者从初中数学教师的角度出发，分析了转化学困生的具体策略。
关键词：初中数学;学困生;转化策略
大部分学困生都是后天形成的，且形成原因各不相同。基于此，初中数学教师在转化班里的学困生时，应该制定一个详细的计划，首先要了解每个学困生真实的心理状态，然后创造合适的条件让学生在数学学习中体验成功，由此激发学困生学习数学知识的动力，并促使其养成良好的学习习惯、树立正确的学习目标，不断超越和完善自我。
一、以和谐的师生关系激发学困生的积极情感
学生和教师之间的关系在很大程度上影响了学生的学习效果，因此，初中数学老师在转化学困生的过程中，要重视改善师生之间的关系，与学困生建立沟通的桥梁，以便能夠及时了解学困生的需求，为其提供有效的帮助，不断激发他们内心的积极情感，使其在课堂上主动配合老师完成各种学习任务，促使自身学习成绩的提升。如，数学老师要尊重每一个学困生，并在教学活动中予以关注，适时对其进行表扬或鼓励，让他们感受到来自老师的认可，从心理上接受数学学习。此外，数学教师还可以不定期地找学困生谈话，关心他们的生活和学习，让学生敞开心扉说出自己的困惑并给予其帮助;老师还要倡导班级的其他同学给学困生讲题、跟学困生做朋友，营造温馨的班级氛围，让学困生产生归属感和认同感，端正自己的学习态度，树立良好的心态。
二、以多元的教学手段提升学困生的学习效率
基于多年教学实践和经验总结，以多元的教学手段提升学困生的学习效率主要有以下几点
（一）引进“几何画板”，简化学困生的理解过程
将“几何画板”运用在初中数学教学中，不仅可以增加课堂的趣味性，还能够以动态的演示图来简化学困生理解数学理论的过程，加深他们对于知识的印象。如，学习《二次函数的图象和性质》的内容时，数学老师可以利用几何画板来展示二次函数“y=ax2”“y=a（x-h）2+k”和“y=ax2+bx+c”的具体绘制方法，并标明对称轴、抛物线顶点以及开口方向，让学生通过直观的画面了解不同函数的图象和具体性质，之后老师可以给出一个具体的二次函数解析式，让学生根据所学知识来自主判断和计算其对称轴、顶点坐标数值以及取值区间，然后再有针对性地对学生的学习成果进行补充和完善。在“几何画板”的引导下，学困生能够轻易地掌握“二次函数图象和性质”的相关理论知识，有利于提高他们的学习成效。
（二）利用分层教学模式，增强学困生的学习自信
要想确保正常的教学进度，同时使学困生在课堂中获得更多的知识，初中数学老师就可以利用分层教学的模式，为学困生量身打造一套教学方案，重塑他们的学习自信。如，老师在教学《角的平分线的性质》时，要为学困生设定一个基础的学习目标，要求其至少要掌握作已知角的平分线的方法，当他们达到基本要求之后，可以适当增加一些难度，让其在力所能及的范围内，运用逆向思维做几道相关的证明题，一步步将知识内化于心。同时，数学老师在课堂上提问学困生时，要侧重于问一些基础性的、相对简单的问题，并给他们预留足够的思考时间，使其转动大脑寻找解题突破点，还可适时进行提示，让学困生在自己的努力下掌握答题的方法。通过分层教学活动，学困生从课堂上收获的成就感越来越多，更乐于参与到数学学习中，以自信的状态开展各种学习活动。
（三）开展数学实践活动，丰富学困生的学习体验
数学是一门实用性极强的学科，在课堂上开展实践活动能够丰富学生的情感体验，培养其动手操作和实践探究能力，帮助他们形成学以致用的意识。初中数学老师可以根据具体的教学内容，设计相应的课堂实践环节，引发学困生的学习热情，使其通过活动掌握更多数学知识，感受到数学学习的乐趣。数学教师指导学生学习《三视图》的知识时，可以将学生分成实践学习小组，给每个组内分配一名学困生，让他们在小组内通过分工合作来用黏土制作不同的立体图形，如长方体、圆锥、圆柱等，然后根据组内的作品绘制其三视图，互相交流和沟通，了解“长对正、高平齐、宽相等”的含义。在这种实践中，学困生可以充分发挥自身的才能与其他成员共同协作完成学习任务，有助于他们形成正确的自我认知，获得良好的学习体验。
（四）善于运用思维导图，完善学困生的知识体系
在转化学困生的过程中，初中数学教师可以通过绘制知识体系思维导图来引导学生将学过的知识融会贯通，由此提升其学习的质量。例如，每学完一章的内容之后，数学老师就可以将学困生集中到一起，将本章的主题作为中心词汇，然后以箭头指示的方法引导学困生回忆教材中的每一条知识点，还可以在回忆的同时让学生复习以往学过的相关内容，为学生随机出几道数学题，让其利用图中的内容进行解答。在绘制思维导图时，学困生会自觉地将所有知识串联起来，跟随教师的指导来梳理知识，最终构建完善的知识框架，有利于进一步提升自身的数学学习能力。
（五）完善教学评价制度，激起学困生的学习热情
为了进一步改善学困生的学习状态，不断激发他们的学习热情，初中数学老师还要改进自己的教学评价方式，给予學困生更多的正面教育。如，数学老师在教学中要及时表扬那些敢于回答问题的学困生，肯定他们的勇气和答题思路，以此激励其在课堂上认真听课、积极答题，不断增强他们的学习效果;或是当教师发现学困生身上的优点时，要当场提出来，促使学生朝着更加优秀的方向迈进，学会严格要求自己和自我管理。
在初中数学教学工作中，转化学困生是一项重要的内容，需要教师把握人文教育的核心内容，不断更新和完善自己的教学理念。在具体的教学实践中，初中数学老师要坚持以生为本的理念，设计符合学困生需求的教学活动，并付出足够的耐心和细心，给予学困生生活和学习上的关怀，让其在学习中得到更多自信和收获，不断提升学习质量。
参考文献：
[1]肖素荣.初中数学学困生的转化策略[J].中学数学（初中版）下半月，2012（4）：59.
[2]李向东.浅析初中数学“学困生”的成因及转化策略[N].发展导报，2017.
[3]柴影.初中数学学困生的转化策略[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷），2018.
关键词：初中数学;学困生;转化策略
大部分学困生都是后天形成的，且形成原因各不相同。基于此，初中数学教师在转化班里的学困生时，应该制定一个详细的计划，首先要了解每个学困生真实的心理状态，然后创造合适的条件让学生在数学学习中体验成功，由此激发学困生学习数学知识的动力，并促使其养成良好的学习习惯、树立正确的学习目标，不断超越和完善自我。
一、以和谐的师生关系激发学困生的积极情感
学生和教师之间的关系在很大程度上影响了学生的学习效果，因此，初中数学老师在转化学困生的过程中，要重视改善师生之间的关系，与学困生建立沟通的桥梁，以便能夠及时了解学困生的需求，为其提供有效的帮助，不断激发他们内心的积极情感，使其在课堂上主动配合老师完成各种学习任务，促使自身学习成绩的提升。如，数学老师要尊重每一个学困生，并在教学活动中予以关注，适时对其进行表扬或鼓励，让他们感受到来自老师的认可，从心理上接受数学学习。此外，数学教师还可以不定期地找学困生谈话，关心他们的生活和学习，让学生敞开心扉说出自己的困惑并给予其帮助;老师还要倡导班级的其他同学给学困生讲题、跟学困生做朋友，营造温馨的班级氛围，让学困生产生归属感和认同感，端正自己的学习态度，树立良好的心态。
二、以多元的教学手段提升学困生的学习效率
基于多年教学实践和经验总结，以多元的教学手段提升学困生的学习效率主要有以下几点
（一）引进“几何画板”，简化学困生的理解过程
将“几何画板”运用在初中数学教学中，不仅可以增加课堂的趣味性，还能够以动态的演示图来简化学困生理解数学理论的过程，加深他们对于知识的印象。如，学习《二次函数的图象和性质》的内容时，数学老师可以利用几何画板来展示二次函数“y=ax2”“y=a（x-h）2+k”和“y=ax2+bx+c”的具体绘制方法，并标明对称轴、抛物线顶点以及开口方向，让学生通过直观的画面了解不同函数的图象和具体性质，之后老师可以给出一个具体的二次函数解析式，让学生根据所学知识来自主判断和计算其对称轴、顶点坐标数值以及取值区间，然后再有针对性地对学生的学习成果进行补充和完善。在“几何画板”的引导下，学困生能够轻易地掌握“二次函数图象和性质”的相关理论知识，有利于提高他们的学习成效。
（二）利用分层教学模式，增强学困生的学习自信
要想确保正常的教学进度，同时使学困生在课堂中获得更多的知识，初中数学老师就可以利用分层教学的模式，为学困生量身打造一套教学方案，重塑他们的学习自信。如，老师在教学《角的平分线的性质》时，要为学困生设定一个基础的学习目标，要求其至少要掌握作已知角的平分线的方法，当他们达到基本要求之后，可以适当增加一些难度，让其在力所能及的范围内，运用逆向思维做几道相关的证明题，一步步将知识内化于心。同时，数学老师在课堂上提问学困生时，要侧重于问一些基础性的、相对简单的问题，并给他们预留足够的思考时间，使其转动大脑寻找解题突破点，还可适时进行提示，让学困生在自己的努力下掌握答题的方法。通过分层教学活动，学困生从课堂上收获的成就感越来越多，更乐于参与到数学学习中，以自信的状态开展各种学习活动。
（三）开展数学实践活动，丰富学困生的学习体验
数学是一门实用性极强的学科，在课堂上开展实践活动能够丰富学生的情感体验，培养其动手操作和实践探究能力，帮助他们形成学以致用的意识。初中数学老师可以根据具体的教学内容，设计相应的课堂实践环节，引发学困生的学习热情，使其通过活动掌握更多数学知识，感受到数学学习的乐趣。数学教师指导学生学习《三视图》的知识时，可以将学生分成实践学习小组，给每个组内分配一名学困生，让他们在小组内通过分工合作来用黏土制作不同的立体图形，如长方体、圆锥、圆柱等，然后根据组内的作品绘制其三视图，互相交流和沟通，了解“长对正、高平齐、宽相等”的含义。在这种实践中，学困生可以充分发挥自身的才能与其他成员共同协作完成学习任务，有助于他们形成正确的自我认知，获得良好的学习体验。
（四）善于运用思维导图，完善学困生的知识体系
在转化学困生的过程中，初中数学教师可以通过绘制知识体系思维导图来引导学生将学过的知识融会贯通，由此提升其学习的质量。例如，每学完一章的内容之后，数学老师就可以将学困生集中到一起，将本章的主题作为中心词汇，然后以箭头指示的方法引导学困生回忆教材中的每一条知识点，还可以在回忆的同时让学生复习以往学过的相关内容，为学生随机出几道数学题，让其利用图中的内容进行解答。在绘制思维导图时，学困生会自觉地将所有知识串联起来，跟随教师的指导来梳理知识，最终构建完善的知识框架，有利于进一步提升自身的数学学习能力。
（五）完善教学评价制度，激起学困生的学习热情
为了进一步改善学困生的学习状态，不断激发他们的学习热情，初中数学老师还要改进自己的教学评价方式，给予學困生更多的正面教育。如，数学老师在教学中要及时表扬那些敢于回答问题的学困生，肯定他们的勇气和答题思路，以此激励其在课堂上认真听课、积极答题，不断增强他们的学习效果;或是当教师发现学困生身上的优点时，要当场提出来，促使学生朝着更加优秀的方向迈进，学会严格要求自己和自我管理。
在初中数学教学工作中，转化学困生是一项重要的内容，需要教师把握人文教育的核心内容，不断更新和完善自己的教学理念。在具体的教学实践中，初中数学老师要坚持以生为本的理念，设计符合学困生需求的教学活动，并付出足够的耐心和细心，给予学困生生活和学习上的关怀，让其在学习中得到更多自信和收获，不断提升学习质量。
参考文献：
[1]肖素荣.初中数学学困生的转化策略[J].中学数学（初中版）下半月，2012（4）：59.
[2]李向东.浅析初中数学“学困生”的成因及转化策略[N].发展导报，2017.
[3]柴影.初中数学学困生的转化策略[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷），2018.