陶行知先生的“生活教育理论”中指出教育应以生活为中心，生活即是教育。儿童的生活是游戏的生活。儿童的教育是游戏的教育，罗恩菲德说：“游戏——可应用于儿童一切的活动，儿童的一切活动都是自主自发的，活动本身就是目的。”自主游戏是指幼儿在一定的游戏环境中，模仿和夸张现实生活的一种创造性行为，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩，其游戏活动氛围宽松，形式多样。而自主游戏的顺利开展离不开游戏材料，这也体现了游戏材料是幼儿游戏中必不可少的关键物质基础。但教育者在游戏指导过程中发现，随着游戏情节的发展，如何提供材料，怎样的游戏材料才能发挥出幼儿的各种探索行为呢？教育者通过观察了解到幼儿游戏兴趣和需要，在游戏过程中提供相似或匹配的游戏材料，可更好地促进了游戏情节的开展和深入。
　　一、流动性材料，一尺一刀皆是宝
　　流动性材料是指在游戏过程中根据游戏情节需要流动到某一区域的游戏材料，当游戏情节完成后将游戏材料返回到材料区中，为下次游戏情节需要服务，流动性材料可以反复运用。
　　1.工具类材料小身材大用途。在工具类材料中投放一些适宜幼儿使用的小工具，比如剪刀、尺子、双面胶、勾线笔、胶水、丝带、回形针、夹子等。
　　幼儿有和家长去买菜的经历，但在现实生活中，很少有幼儿能独自买菜或卖菜，而自主游戏正好满足了幼儿的这一需要。在菜场游戏中，服务员正在卖力地吆喝：“卖菜啰、卖菜啰！”有位小客人想要买丝瓜，服务员在菜篮子里找了好久也没有找到，回答说：“没有！”客人却说：“我家宝宝发烧了，就想吃丝瓜。”服务员想了一会儿说：“好吧，我来为你加工，你一会再来拿。”说完服务员就跑到流动材料中的工具类盒子中寻找到了勾线笔、蜡笔，返回菜场画了一根丝瓜，接着就用手想把丝瓜图片撕下来。当撕到一半的时候，他停止了，快速跑到流动材料区又选了一把剪刀，将丝瓜图片剪了下来。小客人得到了自己想要的东西满足地走了，服务员也因为自己不再是吆喝的卖菜工，而是能根据客人需要提供东西的制作者而自豪。听，他的吆喝声都变了：“快来卖菜，要什么有什么！”在这个案例中，不仅体现了陶行知先生的“生活即教育”的理念，而且一些小小工具的提供，方便了幼儿的取用，满足了幼儿的游戏需要，幼儿的创造能力得到了进一步的提高。
　　2.实物类材料旧物品新利用。在实物类材料中投放一些玩具电话、废旧的打气筒、牛奶盒、小伞、小眼镜、小钱包、拎包、丝巾、手表等。
　　镜头一：医院的医生由于工作太忙，没空去饭店吃饭，可医生不想因为工作忙错过参与其他游戏的机会，这时他想到了流动材料，他来到流动材料角想寻找一个可以解决问题的物品，“手机”出现在了他的眼前，他拿了手机就跑回医院，接着就像模像样地拨号打电话：“喂，是火锅店吗？我是医院，我要一份饭，请送到医院来。”说完挂了电话，火锅店当然没有听到他的电话，当然不会给他送饭，医生想了个办法，冲到火锅店对服务员说：“我是医生，一会我打电话你，你给我送饭。”说完马上回到医院的门口，探着头大声地对着电话说：“我是医生，我要一份饭。”服务员马上假装拿起店里的电话：“好，马上到。”一会儿服务员端着饭乘着公交车来到了医院门口。
　　镜头二：一位小客人正在车站等公交车，突然，他把手盖在头上，嘴中喊道：“下雨了、下雨了。”然后就冲到流动材料角，撑了一把小伞慢悠悠地回到了站牌。这时来了一个乘客，他马上招呼客人进他的伞：“快来，外面下雨了。”两个孩子在伞里有说有笑，很开心。
　　心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。在上面两个游戏中，教师在流动材料中投放了游戏喜欢或是需要的游戏材料，比如小伞、手机。幼儿在游戏过程中就拓展出了打电话订餐、小雨撑伞的情节。可见，游戏材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣和情节的发展。
　　二、似像非像材料，一枝一叶都是春
　　似像非像材料是指在游戏过程中根据情节需要产生的替代物或匹配物，可以是根据需要进行一定的加工，从而达到更优效果的材料。游戏使幼儿从现实生活的种种限制和束缚中逃避了出来,并消除了各种真实生活的界限。幼儿以棍为马，以椅为车，让游戏中的事物超越了其原来的现实中的真实用途或意义，幼儿以游戏者的身份，营造出一个主观自我的梦想世界或自由王国。教育家尼尔认为，游戏让那些幼小的孩子“不仅生活在幻想的世界中，同时也把幻想带到实际的生活中”。
　　1.模具类材料勤收集巧运用。比如各种形状的海绵、各种形状大小的盒子、小木块、大小不一的垫子……圣诞节到了，商店里从似像非像的材料中选取了很多漂亮的各种形状的盒子，作为礼物在卖。客人很多，小客人在选择了自己喜欢的礼物盒要走的时候，发现盒子上有灰尘，就对服务员说：“有点脏，怎么办？”营业员犯难了，但由于有了平时的游戏经验，营业员马上说：“等等，我帮你把盒子上地方灰尘刷掉。”他马上跑到似像非像材料区，看看这个摸摸那个，似乎还没有寻找到自己需要的东西，继续认真寻找，最后他拿起一个长条形的海绵，跑回商店，在礼物盒上面刷了一下。原来这个海绵在孩子眼中是一把刷子。幼儿根据自己的生活经验，在提供的材料区中寻找到了适合的替代品。在这个案例中，当幼儿在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，沉默就是一种支持，绝对不应该主动发表建议，要相信幼儿的创造潜能，让幼儿有充足的时间和空间考虑。因为，在幼儿心里，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断幼儿的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管幼儿想出来的游戏多么幼稚或游戏主题的选择多么盲目，教师都应该放手，让幼儿体验快乐、体验失败，做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。
　　2.材料类材料平凡但有创意。各种颜色的毛根、皱纹纸、卡纸、泡棉纸、可任意剪切的泡沫、海绵……
　　在主题为火锅店的游戏中，有位小客人点了很多菜，正在吃的时候，他突然想到了什么：“服务员，我想吃红烧肉。”服务员愣在那儿说：“呀，没有！”一会他又转过身来说：“你等等，我去找一找。”说着就跑到了似像非像的材料角，看看这个摸摸那个，他突然眼前一亮，拿起一块泡沫，来到流动材料中用剪刀将泡沫剪成一块一块正方形。来到客人那：“吃吧，这就是红烧肉？”客人问：“怎么都是白色的？”服务员灵机一动：“这是肥肉。”在下次游戏中，这位服务员还将红色的皱纹纸用双面胶贴在白色的泡沫块上，以满足想吃红烧肉的顾客。弗洛伊德说：“每一个正在做游戏的儿童的行为，看上去都像是一个展开想象的诗人。”游戏情节的顺利开展，为幼儿情节的深入打下了基础。小小的一个材料的巧妙提供和运用，积极地激发了幼儿的探索欲望。
　　在幼儿游戏中运用丰富的材料，对提高幼儿游戏的质量具有重要的意义。让幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，展开活动。在自主游戏中，幼儿体味成功感、挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展的基础能力。幼儿游戏着，学习着。幼儿的个性应得到广泛的发展，这包括促进其想象力、主动性与自主性的发展。教师要认真对待幼儿的游戏材料的投放，要从幼儿发展的高度看待游戏材料，要根据幼儿活动的需要，不断地将各种材料充实到游戏中去，满足幼儿的游戏需要，发展幼儿的游戏情节，让游戏成为一道流动的风景，畅想的乐园。