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近几年，随着本地高中办学规模的不断扩大，扩招的绝大部分是基础相对薄弱的学生，而对这部分学生的教学策略也日渐成为教学工作的一大重点和难点。在教学中，英语学科存在着不同学段间具有很大知识关联度的特点，因而其教学所面临的种种困难不言而喻。我们在对部分学生做一份简易的情况调查中了解到：对他们而言，英语科无论是从学科的知识承接、还是从学生的畏学心理以及后续学习力的信心指数情况，分别是最大、最怕、最低。而且在对英语学科的进一步调查中，很多薄弱学生认为英语写作最难。此时，学生所面临的“无助”和教师的“有为”如何整合？如何提高薄弱生的写作能力？成了教学的又一大课题。
众所周知，写作是一种语言综合能力的运用，即通过写作来培养学生运用书面形式表达思想、情感和传递信息的交际能力。而写作不外乎就是围绕情境创设和词汇时态两大方面，这种看似简单的问题怎么到他们身上就成了“天大”的难题呢？以下我们来对此问题做具体的分析。
（一）成因，学生的英语基本功是制约写作水平总体提高的主要瓶颈。这些基本功主要包括：
词汇量不足，时态掌握不全。摆在写作面前无法规避的首推词汇和时态两个方面。对于薄弱生而言，词汇量不足，时态掌握不全这一情况尤为突出。而词汇量不足的最直接后果最终导致写作成了“无米之炊”，时态掌握不全又必然导致“句不成句”。在英语中，谓语动词的用法很灵活，有各种时态及单复数的变化，而汉语没有。因此，由于受到母语的影响，谓语动词的正确使用成为学生的软肋。首先，学生不能把握好在什么语言环境下用什么时态。例如：描写发生在“昨天”的一系列动作，本应都用一般过去时，正确的表达为I got up at 6 o’clock. I went to school at 7 o’clock. I began to have classes at half past seven. 可有的学生却常表达为I got up at 6 o’clock. I go to school at 7 o’clock. I begin to have classes at half past seven.把一般过去时和一般现在时混淆起来。
书写不规范，不能正确使用标点符号。例如，句子的首个字母、人名、地名的开头字母等该大写的地方不大写，该小写的地方又大写。有些学生受中文写作的影响，极易出现中英文标点符号的使用混乱；有些学生每写一个单词或两三个单词就加一点（既不是逗号也不是句号），而在句子结束该加句号时又不加；而有些学生却反其道而行之，整篇文章只有在段落的结尾时才用上一个句号。
不正确的写作习惯和心理。良好的写作习惯在学生平时的写作中至关重要，但在我们的教学实践中却经常发现有一部分的学生在写作之前未能审查清楚题目的对象、时间、地点、内容等写作要求而急忙下笔，出现跑题或不符合要求的其他方面问题。特别是有些薄弱生则是因为对写作心存畏惧、信心不足，草率审题、糊弄几句，有的态度更为消极，索性选择放弃写作。
（二）方法应对
科学有效的教学方法不仅能及时纠错，而且能让学生重树信心。
首先，要重新回归到基础和“源头”，紧抓单词词汇读写能力不放。对于基础薄弱的学生，我们要适当放弃高一年的部分教学任务和要求，从源头抓起，遵循从字母——词汇——句子——标点符号的依次顺序狠抓训练，从而养成规范的读写习惯。
其次，让学生牢牢记住各种时态（一般时，进行时，完成时，将来时）的结构及常与之连用的副词和时间短语，并且能够灵活使用。可采用学生自己造句或汉译英等多种方式加以训练。待学生对各种时态掌握牢固之后，再进行各种时态间互相转换的训练，确保学生能够熟练使用各种时态及掌握各种时态之间的区别。
再次，加强对基础知识的训练，巩固。在平时的教学中对于重要词汇、重要句型，通过让学生自己造句、汉译英、同意句转换等多种方式强化训练基础知识。例如：在教学高一上学期第二单元with+宾语＋现在分词，可先让学生根据汉语翻译下列句子：With you standing here, I can't work. He used to sleep with the light burning. With time permitting, we'll go shopping.然后再让学生自己模仿造句。在学生掌握这知识点之后，再引出with+宾语+过去分词和with+宾语+不定式，注意分析这三者之间的区别。
最后，还得努力改变学生被动的、消极的写作态度，充分调动其写作积极性，激发其写作热情和写作欲望。要改变以往学生只负责写作，教师负责批改的单一模式，我近期尝试如下的方式：第一步为学生互改阶段，即学生写完后先在学生与学生之间进行对换批改，找出错误加以改正，之后整理抄正；第二步为教师审阅阶段，即教师审阅时指出学生没有发现的错误及需要改善的地方后发回给学生；第三步为学生修复阶段，即学生再次订正错误，重新整理后上交；最后为教师做出最终综合评价的阶段。在整个实施过程中，教与学的主体时刻处在互动之中，这里应该强调的是，学生的自我纠错是其中的重要环节，因为学生在这个环节中能够实现纠正、巩固、训练和能力的提升。
以上是本人在对薄弱生的英语写作教学所做的探索和尝试，一言以毕之：倍感艰辛，但也深感有益。有一句话说得好，“Rome was not built in a day”（意思是罗马不是一日建成的），只要教师与学生共同努力，坚持不懈，稳扎稳打，总有一天，学生的写作水平会有一个质的飞跃，那时写作的心情必将是愉悦的。
众所周知，写作是一种语言综合能力的运用，即通过写作来培养学生运用书面形式表达思想、情感和传递信息的交际能力。而写作不外乎就是围绕情境创设和词汇时态两大方面，这种看似简单的问题怎么到他们身上就成了“天大”的难题呢？以下我们来对此问题做具体的分析。
（一）成因，学生的英语基本功是制约写作水平总体提高的主要瓶颈。这些基本功主要包括：
词汇量不足，时态掌握不全。摆在写作面前无法规避的首推词汇和时态两个方面。对于薄弱生而言，词汇量不足，时态掌握不全这一情况尤为突出。而词汇量不足的最直接后果最终导致写作成了“无米之炊”，时态掌握不全又必然导致“句不成句”。在英语中，谓语动词的用法很灵活，有各种时态及单复数的变化，而汉语没有。因此，由于受到母语的影响，谓语动词的正确使用成为学生的软肋。首先，学生不能把握好在什么语言环境下用什么时态。例如：描写发生在“昨天”的一系列动作，本应都用一般过去时，正确的表达为I got up at 6 o’clock. I went to school at 7 o’clock. I began to have classes at half past seven. 可有的学生却常表达为I got up at 6 o’clock. I go to school at 7 o’clock. I begin to have classes at half past seven.把一般过去时和一般现在时混淆起来。
书写不规范，不能正确使用标点符号。例如，句子的首个字母、人名、地名的开头字母等该大写的地方不大写，该小写的地方又大写。有些学生受中文写作的影响，极易出现中英文标点符号的使用混乱；有些学生每写一个单词或两三个单词就加一点（既不是逗号也不是句号），而在句子结束该加句号时又不加；而有些学生却反其道而行之，整篇文章只有在段落的结尾时才用上一个句号。
不正确的写作习惯和心理。良好的写作习惯在学生平时的写作中至关重要，但在我们的教学实践中却经常发现有一部分的学生在写作之前未能审查清楚题目的对象、时间、地点、内容等写作要求而急忙下笔，出现跑题或不符合要求的其他方面问题。特别是有些薄弱生则是因为对写作心存畏惧、信心不足，草率审题、糊弄几句，有的态度更为消极，索性选择放弃写作。
（二）方法应对
科学有效的教学方法不仅能及时纠错，而且能让学生重树信心。
首先，要重新回归到基础和“源头”，紧抓单词词汇读写能力不放。对于基础薄弱的学生，我们要适当放弃高一年的部分教学任务和要求，从源头抓起，遵循从字母——词汇——句子——标点符号的依次顺序狠抓训练，从而养成规范的读写习惯。
其次，让学生牢牢记住各种时态（一般时，进行时，完成时，将来时）的结构及常与之连用的副词和时间短语，并且能够灵活使用。可采用学生自己造句或汉译英等多种方式加以训练。待学生对各种时态掌握牢固之后，再进行各种时态间互相转换的训练，确保学生能够熟练使用各种时态及掌握各种时态之间的区别。
再次，加强对基础知识的训练，巩固。在平时的教学中对于重要词汇、重要句型，通过让学生自己造句、汉译英、同意句转换等多种方式强化训练基础知识。例如：在教学高一上学期第二单元with+宾语＋现在分词，可先让学生根据汉语翻译下列句子：With you standing here, I can't work. He used to sleep with the light burning. With time permitting, we'll go shopping.然后再让学生自己模仿造句。在学生掌握这知识点之后，再引出with+宾语+过去分词和with+宾语+不定式，注意分析这三者之间的区别。
最后，还得努力改变学生被动的、消极的写作态度，充分调动其写作积极性，激发其写作热情和写作欲望。要改变以往学生只负责写作，教师负责批改的单一模式，我近期尝试如下的方式：第一步为学生互改阶段，即学生写完后先在学生与学生之间进行对换批改，找出错误加以改正，之后整理抄正；第二步为教师审阅阶段，即教师审阅时指出学生没有发现的错误及需要改善的地方后发回给学生；第三步为学生修复阶段，即学生再次订正错误，重新整理后上交；最后为教师做出最终综合评价的阶段。在整个实施过程中，教与学的主体时刻处在互动之中，这里应该强调的是，学生的自我纠错是其中的重要环节，因为学生在这个环节中能够实现纠正、巩固、训练和能力的提升。
以上是本人在对薄弱生的英语写作教学所做的探索和尝试，一言以毕之：倍感艰辛，但也深感有益。有一句话说得好，“Rome was not built in a day”（意思是罗马不是一日建成的），只要教师与学生共同努力，坚持不懈，稳扎稳打，总有一天，学生的写作水平会有一个质的飞跃，那时写作的心情必将是愉悦的。