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【摘要】简要分析了地方院校风景园林专业本科教育的现状， 指出了培养目标、学科及课程体系、办学特色、实践教学、教学方法、师资队伍等方面存在的主要问题， 建议通过明确培养目标，探索培养模式，完善课程体系，丰富教学内容，改善教学方法，加强师资建设等措施加以改进。
【关键词】地方院校 风景园林 本科教育
【基金项目】许昌学院2012年度教学研究项目《基于“卓越风景园林师”培养的本科实践教学体系研究——以许昌学院为例》，编号02012078。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0222-02
在进入21 世纪的今天， 社会进步和经济发展使风景园林事业也得到了飞速的发展，风景园林专业培养点高速增长，其中相当一部分为地方本科院校。各个地方性本科院校的风景园林专业虽发展迅速，但也多存在教学体系制定不合理，加之专业办学历程短、师资队伍建设滞后等诸多不足， 由此产生了特色不鲜明、学生就业能力弱等问题，亟需解决。
1.地方本科风景园林教育普遍存在的问题
1.1培养目标不明确， 学科及课程体系存缺陷，特色不鲜明
人才培养目标在人才培养活动和提高教育教学质量中所具有的方向指导和理念统领作用。地方本科院校办学的主要使命就是为地方经济和社会发展服务。遗憾的是，很多院校过于急切的想要提高办学层次，照搬高水平大学的人才培养目标，致使培养的人才与社会需求的针对性和适应性不强， 特色不鲜明。
风景园林学科是综合利用科学、技术和艺术手段保护和营造人类美好的室外境域的一门学科。学科的核心是室外人居环境的规划、设计、建造、管理；其标志性二级学科是人居环境理论（ 含哲学、美学、历史、社会等） 、规划与设计、园林植物与观赏园艺、施工与管理[1]。与风景园林密切相关的专业有园林、建筑、城乡规划、环境艺术等。而许多地方本科院校相关学科体系并不健全，专业布局也存缺陷，导致目前人才培养知识和技能的单一化， 学生的思维广度和深度存在较大的局限性， 难以适应实际工作。
许多地方院校简单的以“厚基础，宽口径”为原则制定教学计划， 公共基础课程门数多， 而且课时量大， 占据了主体地位。而真正风景园林专业的基础课、必修课、专业选修课、实践性教学环节的课时偏少， 在总课时中所占的比例较低。加之课程开设的顺序不科学， 逻辑性、衔接性存在问题， 学生拥有的自主选择性少，直接导致了学生学习的积极性不高， 专业能力不强， 市场适应性差， 不利于风景园林专业人才的培养。
1.2实践教学体系不完善，教学方法较落后
目前，地方本科院校的风景园林专业多属工科，授予工学学士学位，理应以培养具有工程实践能力的应用性技术人才为目标。实践教学体系理应是教学体系的重中之重。但现状却是实践教学环节薄弱， 实践教学体系尚不完善， 实践教学方法比较落后， 实践内容与社会经济的发展相脱节， 实践教学基地建设滞后于教学发展的要求等。缺乏“真正”的综合性实践项目， 实践训练多呈现为片段式。如测量学不能与园林工程施工实践相结合， 使得学生将所学的测量知识通过综合实践有针对性、系统而连贯地结合起来；毕业实习与毕业设计虽然从内容上来说确实具有专业综合的意义， 但因其所处时段正好是学生考研和联系工作的重要时期， 学生投入的精力不足， 结果是到毕业的时候学生都搞不清楚一个风景园林项目工作全程或基本轮廓是什么样的[2]。这与我国社会转型、经济社会的发展对人才的要求极不相称。
1.3师资队伍整体相对较弱， 影响教学效果
从目前我国地方本科院校的师资情况看， 风景园林专业教师多有两个类型。由于此类院校的风景园林专业一般开设较晚，因此相当一部分教师是由相关专业转型而来，其长处是教学经验较丰富，短处是对风景园林专业的整体把握较为欠缺；另一类是新进的教师，一般较为年轻， 大部分都是由学校毕业直接到新建本科院校工作的，其长处是专业理论知识强， 短处是教学及实践经验少。教师队伍整体的专业把控能力、教学水平、实践技术相对较弱， 势必影响教学效果。
2.地方院校风景园林专业本科教育改革建议（见图1）
作为地方性院校，如何借鉴同类高校发展经验，依托并整合地方教育的现有资源条件，面向地方社会发展建设的现实问题和需求，办出有特色的风景园林教育，无疑是当前急需深入探讨的问题。
2.1明确培养目标
2005年国际风景园林师联合会和联合国教科文组织共同起草的风景园林教育宪章提出教育的目标为“风景园林具有艺术和科学的双重属性， 因此风景园林教育应培养学生在根植于人类传统和自然系统认知基础上进行环境设计， 形成概念、协调关系和创造作品的能力”[3]。结合地方院校实际，培养目标不应求大求全，而应突出自身特色，面向地方实际需要培养人才，培养具有懂设计、能施工、会管理，综合素质高的复合型人才，从而增强学生的职业适应性和针对性。
2.2探索培养模式
考虑地方院校的办学实际，建议风景园林专业采用“1+2+3”人才培养模式[4]，即“1个专业基础平台，2个专业模块，3个专业方向”。“1个专业基础平台”指专业基础课程和通识类课程；“2个专业模块”是指风景园林规划与设计，风景园林工程2个模块课程，之所以只设置这2个专业模块，主要考虑地方院校办学实力、就业渠道等因素所限；“3个专业方向”是指依据各院校专业实力、学生就业意向、人才需求等因素，风景园林规划与设计模块可设置景区规划、景观设计、景观建筑3个专业方向，风景园林工程可设置风景园林施工、风景园林管理、风景园林造价3个专业方向。各院校可以依据自身办学实际，灵活设置适宜于自身的专业模块和专业方向，如有条件，可增设园林植物，风景园林历史理论与遗产保护。
2.3完善课程体系 国际现代风景园林学已有4种明确可界定的相关的业务类型： 一是景观评估和规划， 二是基地规划， 三是细部设计， 四是都市设计[5]。结合工科专业实际需要，“通识课+专业基础课+专业方向课+集中实践”相结合的课程体系应当得到推广。尤其“专业方向课”和“集中实践”，这两个以往不受重视的部分需要增加在整个课程体系中的比重，因为这两部分是与培养学生的专业素质和实践能力的重要环节。通过课程体系的完善和实施，使学生能够把各项知识融会贯通，综合素质和专业技能普遍提高。
2.4丰富教学内容
根据《国际风景园林师联合会——联合国教科文组织风景园林教育宪章》[6]，对应风景园林学生应具备的知识与能力，各院校可以设计和工程课程为专业教学基本点，并设园林植物及应用、园林建筑、园林历史文化、园林管理等相关课程，并加大实践环节课程量。在校内，建立画室、制图室、实验室等，并举行手绘大赛、设计大赛等，每年不定期举行讲座；在校外，与企业合作，与公园、风景名胜区等合作，建立实训基地。通过与校外合作，使学生尽早了解到行业实际，尽可能地丰富学生的实践能力，也为本地的风景园林行业做出贡献。坚持知识、能力、素质三位一体的全面教育和培养，使学生全面、协调发展。
2.5改善教学方法
改变传统“填鸭式”教学方法，采取更加具有创造性，能激发学生潜能和求知欲望的教学方式。部分课程采用观察认知法，如园林树木学、园林花卉学等，通过实地观察园林植物，对其整体特征、季相变化、生长习性等进行直观的了解；部分课程采用实验教学法，如测量与遥感、计算机辅助园林设计等，通过实际操作相关仪器设备，培养学生动手能力，使学生从“听得懂”达到“会操作”；部分课程采用“练习+评议”法，如风景园林设计、风景园林规划等，通过对具体项目的规划设计练习，并由老师及同学共同评议，达到自己动脑，相互交流，共同进步的目标。
2.6加强师资建设
教育离不开高素质的师资队伍。首先，要加强对骨干教师的专业培训，制定激励措施，鼓励教师到风景园林行业一线锻炼或有计划地选派教师进行深造。对于青年教师，制定相应的培养计划，提高教师的专业素质。另一方面，可以聘请一些富有经验和技术的企业家、设计师、工程师等到风景园林专业兼职任教，扩大实践教育的师资力量，弥补地方院校风景园林专业教师人数的不足。
3.结语
对于对于地方院校来说，完善风景园林专业教育是一项长期的系统工程，仍需要不断探索。科学合理的风景园林本科教育，必将促使学生成为专业基础扎实，专业技术强，综合素质高的复合型人才，最终受社会普遍欢迎，也将对地方社会经济发展做出巨大的贡献。
参考文献：
[1]王绍增.论风景园林的学科体系[J].中国园林， 2006 （5）：9-11.
[2]武小钢，郭晋平.山西农业大学风景园林专业人才培养的现状与教学改革初探[J].长江大学学报（自然科学版），2009（2）：209-216.
[3] [6]高翅（译）.国际风景园林师联合会——联合国教科文组织风景园林教育宪章[J].中国园林， 2008 （1）：29.
[4]杜书廷.新建院校风景园林专业“1+2+3”人才培养模式研究[J].安徽农业科学，2011（33）.
[5]丁绍刚.我国高等农林院校园林专业的现状与教育教学改革初探[J].中国园林， 2001（4）： 15-17.
作者简介：
毕翼飞（1988-），女，河南漯河人，助教，硕士，研究方向：风景园林规划设计及风景园林专业教育。
闫慧（1980-），男，内蒙古呼伦贝尔人，博士，副教授，研究方向：生态环境及风景园林专业教育。
陈茜（1987-），女，河南漯河人，助教，硕士，研究方向：风景园林规划设计及风景园林专业教育。
【关键词】地方院校 风景园林 本科教育
【基金项目】许昌学院2012年度教学研究项目《基于“卓越风景园林师”培养的本科实践教学体系研究——以许昌学院为例》，编号02012078。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0222-02
在进入21 世纪的今天， 社会进步和经济发展使风景园林事业也得到了飞速的发展，风景园林专业培养点高速增长，其中相当一部分为地方本科院校。各个地方性本科院校的风景园林专业虽发展迅速，但也多存在教学体系制定不合理，加之专业办学历程短、师资队伍建设滞后等诸多不足， 由此产生了特色不鲜明、学生就业能力弱等问题，亟需解决。
1.地方本科风景园林教育普遍存在的问题
1.1培养目标不明确， 学科及课程体系存缺陷，特色不鲜明
人才培养目标在人才培养活动和提高教育教学质量中所具有的方向指导和理念统领作用。地方本科院校办学的主要使命就是为地方经济和社会发展服务。遗憾的是，很多院校过于急切的想要提高办学层次，照搬高水平大学的人才培养目标，致使培养的人才与社会需求的针对性和适应性不强， 特色不鲜明。
风景园林学科是综合利用科学、技术和艺术手段保护和营造人类美好的室外境域的一门学科。学科的核心是室外人居环境的规划、设计、建造、管理；其标志性二级学科是人居环境理论（ 含哲学、美学、历史、社会等） 、规划与设计、园林植物与观赏园艺、施工与管理[1]。与风景园林密切相关的专业有园林、建筑、城乡规划、环境艺术等。而许多地方本科院校相关学科体系并不健全，专业布局也存缺陷，导致目前人才培养知识和技能的单一化， 学生的思维广度和深度存在较大的局限性， 难以适应实际工作。
许多地方院校简单的以“厚基础，宽口径”为原则制定教学计划， 公共基础课程门数多， 而且课时量大， 占据了主体地位。而真正风景园林专业的基础课、必修课、专业选修课、实践性教学环节的课时偏少， 在总课时中所占的比例较低。加之课程开设的顺序不科学， 逻辑性、衔接性存在问题， 学生拥有的自主选择性少，直接导致了学生学习的积极性不高， 专业能力不强， 市场适应性差， 不利于风景园林专业人才的培养。
1.2实践教学体系不完善，教学方法较落后
目前，地方本科院校的风景园林专业多属工科，授予工学学士学位，理应以培养具有工程实践能力的应用性技术人才为目标。实践教学体系理应是教学体系的重中之重。但现状却是实践教学环节薄弱， 实践教学体系尚不完善， 实践教学方法比较落后， 实践内容与社会经济的发展相脱节， 实践教学基地建设滞后于教学发展的要求等。缺乏“真正”的综合性实践项目， 实践训练多呈现为片段式。如测量学不能与园林工程施工实践相结合， 使得学生将所学的测量知识通过综合实践有针对性、系统而连贯地结合起来；毕业实习与毕业设计虽然从内容上来说确实具有专业综合的意义， 但因其所处时段正好是学生考研和联系工作的重要时期， 学生投入的精力不足， 结果是到毕业的时候学生都搞不清楚一个风景园林项目工作全程或基本轮廓是什么样的[2]。这与我国社会转型、经济社会的发展对人才的要求极不相称。
1.3师资队伍整体相对较弱， 影响教学效果
从目前我国地方本科院校的师资情况看， 风景园林专业教师多有两个类型。由于此类院校的风景园林专业一般开设较晚，因此相当一部分教师是由相关专业转型而来，其长处是教学经验较丰富，短处是对风景园林专业的整体把握较为欠缺；另一类是新进的教师，一般较为年轻， 大部分都是由学校毕业直接到新建本科院校工作的，其长处是专业理论知识强， 短处是教学及实践经验少。教师队伍整体的专业把控能力、教学水平、实践技术相对较弱， 势必影响教学效果。
2.地方院校风景园林专业本科教育改革建议（见图1）
作为地方性院校，如何借鉴同类高校发展经验，依托并整合地方教育的现有资源条件，面向地方社会发展建设的现实问题和需求，办出有特色的风景园林教育，无疑是当前急需深入探讨的问题。
2.1明确培养目标
2005年国际风景园林师联合会和联合国教科文组织共同起草的风景园林教育宪章提出教育的目标为“风景园林具有艺术和科学的双重属性， 因此风景园林教育应培养学生在根植于人类传统和自然系统认知基础上进行环境设计， 形成概念、协调关系和创造作品的能力”[3]。结合地方院校实际，培养目标不应求大求全，而应突出自身特色，面向地方实际需要培养人才，培养具有懂设计、能施工、会管理，综合素质高的复合型人才，从而增强学生的职业适应性和针对性。
2.2探索培养模式
考虑地方院校的办学实际，建议风景园林专业采用“1+2+3”人才培养模式[4]，即“1个专业基础平台，2个专业模块，3个专业方向”。“1个专业基础平台”指专业基础课程和通识类课程；“2个专业模块”是指风景园林规划与设计，风景园林工程2个模块课程，之所以只设置这2个专业模块，主要考虑地方院校办学实力、就业渠道等因素所限；“3个专业方向”是指依据各院校专业实力、学生就业意向、人才需求等因素，风景园林规划与设计模块可设置景区规划、景观设计、景观建筑3个专业方向，风景园林工程可设置风景园林施工、风景园林管理、风景园林造价3个专业方向。各院校可以依据自身办学实际，灵活设置适宜于自身的专业模块和专业方向，如有条件，可增设园林植物，风景园林历史理论与遗产保护。
2.3完善课程体系 国际现代风景园林学已有4种明确可界定的相关的业务类型： 一是景观评估和规划， 二是基地规划， 三是细部设计， 四是都市设计[5]。结合工科专业实际需要，“通识课+专业基础课+专业方向课+集中实践”相结合的课程体系应当得到推广。尤其“专业方向课”和“集中实践”，这两个以往不受重视的部分需要增加在整个课程体系中的比重，因为这两部分是与培养学生的专业素质和实践能力的重要环节。通过课程体系的完善和实施，使学生能够把各项知识融会贯通，综合素质和专业技能普遍提高。
2.4丰富教学内容
根据《国际风景园林师联合会——联合国教科文组织风景园林教育宪章》[6]，对应风景园林学生应具备的知识与能力，各院校可以设计和工程课程为专业教学基本点，并设园林植物及应用、园林建筑、园林历史文化、园林管理等相关课程，并加大实践环节课程量。在校内，建立画室、制图室、实验室等，并举行手绘大赛、设计大赛等，每年不定期举行讲座；在校外，与企业合作，与公园、风景名胜区等合作，建立实训基地。通过与校外合作，使学生尽早了解到行业实际，尽可能地丰富学生的实践能力，也为本地的风景园林行业做出贡献。坚持知识、能力、素质三位一体的全面教育和培养，使学生全面、协调发展。
2.5改善教学方法
改变传统“填鸭式”教学方法，采取更加具有创造性，能激发学生潜能和求知欲望的教学方式。部分课程采用观察认知法，如园林树木学、园林花卉学等，通过实地观察园林植物，对其整体特征、季相变化、生长习性等进行直观的了解；部分课程采用实验教学法，如测量与遥感、计算机辅助园林设计等，通过实际操作相关仪器设备，培养学生动手能力，使学生从“听得懂”达到“会操作”；部分课程采用“练习+评议”法，如风景园林设计、风景园林规划等，通过对具体项目的规划设计练习，并由老师及同学共同评议，达到自己动脑，相互交流，共同进步的目标。
2.6加强师资建设
教育离不开高素质的师资队伍。首先，要加强对骨干教师的专业培训，制定激励措施，鼓励教师到风景园林行业一线锻炼或有计划地选派教师进行深造。对于青年教师，制定相应的培养计划，提高教师的专业素质。另一方面，可以聘请一些富有经验和技术的企业家、设计师、工程师等到风景园林专业兼职任教，扩大实践教育的师资力量，弥补地方院校风景园林专业教师人数的不足。
3.结语
对于对于地方院校来说，完善风景园林专业教育是一项长期的系统工程，仍需要不断探索。科学合理的风景园林本科教育，必将促使学生成为专业基础扎实，专业技术强，综合素质高的复合型人才，最终受社会普遍欢迎，也将对地方社会经济发展做出巨大的贡献。
参考文献：
[1]王绍增.论风景园林的学科体系[J].中国园林， 2006 （5）：9-11.
[2]武小钢，郭晋平.山西农业大学风景园林专业人才培养的现状与教学改革初探[J].长江大学学报（自然科学版），2009（2）：209-216.
[3] [6]高翅（译）.国际风景园林师联合会——联合国教科文组织风景园林教育宪章[J].中国园林， 2008 （1）：29.
[4]杜书廷.新建院校风景园林专业“1+2+3”人才培养模式研究[J].安徽农业科学，2011（33）.
[5]丁绍刚.我国高等农林院校园林专业的现状与教育教学改革初探[J].中国园林， 2001（4）： 15-17.
作者简介：
毕翼飞（1988-），女，河南漯河人，助教，硕士，研究方向：风景园林规划设计及风景园林专业教育。
闫慧（1980-），男，内蒙古呼伦贝尔人，博士，副教授，研究方向：生态环境及风景园林专业教育。
陈茜（1987-），女，河南漯河人，助教，硕士，研究方向：风景园林规划设计及风景园林专业教育。