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经常听到有些教师在课后抱怨，说学生在课堂上不配合自己，以致于课堂气氛不活跃；或者抱怨说现在的学生很难教，课堂上不跟着老师走，导致教学任务难以完成等诸如此类的话。这话听起来似乎很有道理，于是学生便成了“课堂气氛不活跃”“教学任务难以完成”的“替罪羊”。但仔细研究一下，再用现代教学观念审视一下，就会发现这个板子不应打在学生身上，课堂上究竟谁应配合谁呢？谁应跟着谁走呢？
课堂上师生之间的关系历来众说纷纭，传统的教育教学是以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式，因此教师是课堂上的绝对权威，学生只能被动地接受知识，教师与学生之间不是一种平等的关系。在这种指导思想下，学生在课堂上只有一味地附和、配合教师，才能算得上是一名“听话”的好学生。久而久之，学生的独创性思维被无情地遏止，学生的创新能力没有得到应有的发展。
随着教育改革的深入，人们对这一问题的看法逐渐改变，特别是“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的素质教育的推行，更加速了建立新型师生关系的进程。现代教学观认为教学应以学生的学为主，教师作为协调者，在教学中所起的作用就是要使学生愿意学、喜欢学、知道学。新型的师生关系是相互尊重、共同学习、教学相长的关系。这就要求教师在课堂教学中，必须牢固树立以学习者为中心的教育主体观，合理地运用以培养学生的创新精神和实践能力为中心的教育方式。只有让教师成为课堂教学的组织者，学生才是课堂活动的主体。为了适应师生之间关系的转变，更好地体现时代特色和人才培养需求，笔者认为教师应努力在以下几方面进行积极探索。
更新教学观念，培养学生的创新意识
创新是一个国家和民族进步的灵魂，教育同样需要创新。为此教师要适应时代的步伐，实施创新教育。这就需要新时期的广大教师要不断学习，转变教学思想，更新教学观念，努力激发学生独立思考和创新意识，着重培养学生的学习能力、实践能力、创新意识。通过开展多样化的教学活动，启发学生思维，使学生在获得知识的同时学会创新。在教学过程中，教师不应以标准答案束缚学生的思想，而应鼓励学生“异想天开”，敢于标新立异。以此拓展思维训练，提高学生的辨别能力，激发其创新精神和创新意识。
笔者在课堂上会经常提出一些开放性的、有争议的问题，让学生参与讨论，引导他们学会思考问题、学会从多个角度提出新颖独特的见解，最终找出解决问题的办法。特别是对那些本来认为是“天经地义”的事情要进行重新审视，做出新的解释。不管学生答得如何，笔者都给予他们高度的评价。久而久之，学生提出的问题越来越有价值，解决的方法也越来越奇特，从而达到了培养创新能力的目的。
积极转变角色，
树立“以生为本”的教学观念
新时期的教师必须从传统的角色中解放出来，以平等的方式对待学生，形成和谐的、彼此信任的师生关系。这就要求教师尊重和理解学生，重视和发挥学生在课堂上的主体作用，师生共同参与到教育教学活动中来。
要贯彻“以生为本”的教育理念，就是要充分发挥学生的主体性，以“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的思想为指导，真正做到“为了全体学生的全面发展”。但由于在班级教学中学生之间还存在着个体差异，如何有效提高不同层次学生的学习兴趣等问题需要在教学实践中不断探索。促进每一个学生的发展，把每一个学生培养成才，是“以生为本”教育理念的目标，因此教师要公正、平等地对待每一个学生，尊重每一个学生的个性、特长、人格和情感，做到不歧视、不偏斜。教师还要承认差异，尊重差异，用发展的眼光看待学生，并根据其差异因材施教，从而使每一个具有不同天赋、潜能的学生都能得到充分的发展。
笔者在教学中采取了班内分层次的方法，即让学生根据自己的实际情况选择不同的目标，教师在进行评价时不采取“一刀切”的传统做法，不简单地以一张试卷的成绩作为评判学生学习能力的唯一标准，而是运用加德纳提出的“多重智力理论”，从不同角度拓展评价内容，丰富评价形式，使每一名学生都能得到积极的评价，从而让他们体会到成功的喜悦。
改进教学方法，
实施“启发式”“讨论式”教学
由于受传统教学模式的影响，很多教师在课堂教学中习惯于“填鸭式”“注入式”的“满堂灌”，他们把学生的大脑看成是一座知识的“仓库”，课堂教学的任务就是往这些“仓库”里多填充知识。于是“老师讲学生听”“老师念学生记”“老师做学生看”的教学方法一度成为主流。而这种教学方式阻碍了学生独立思考，压抑了学生学习的积极性、主动性和创造性，学生所学到的知识，是不能灵活运用的死知识，学生的思维得不到训练，智能得不到发展”，因而培养不出创新型人才。
学生要通过自己的活动获取知识。教师是教学活动的组织者、引导者和协调者，在整个教学过程中应采用多种方式引导学生运用自主、合作、探究的方式进行学习。因此，教师应该变“注入式”教学为“启发式”和“讨论式”教学，让学生多探索、多体验、多感悟、多思考，真正视学生为课堂的主人，把培养学生的创新精神和实践能力作为主要目的。
笔者在课堂上将全班分为六个小组，使学生参与到教学的全过程当中，让他们独自提出问题，然后合作探究，去广泛阅读和查找资料，自己获得答案。在课堂上教师只是在“引导”上下功夫，即“导疑、导思、导练”。通过这种方式，学生不仅学会了学习，提高了技能，也养成了团队合作精神，为今后的学习和工作做好了准备。
发扬教学民主，
形成宽松的教学氛围
教学民主是顺利进行“启发式”“讨论式”教学的内部环境条件。发扬教学民主就是指在教学过程中，师生要相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进、平等对待，以形成亲切、民主、和谐、融洽的教学氛围，使学生愉快地参与到教学活动中来。
在以往的教学中，许多教师过多地扮演着学生行为“惩戒者”的角色，把“听话”作为最有价值的道德标准，把培养“听话”的学生作为自己工作的目标，师生关系较为僵化。不民主的师生关系使学生的自尊心受到伤害，叛逆心理随之产生，不利于学生的健康成长。因此，努力改善师生关系、实现教学民主，在提倡教学改革的今天被提上了议程。教师应放下“架子”，不搞师道尊严，不讽刺挖苦学生，不压制学生，要主动地适应和了解学生，充分地尊重学生的人格，尊重学生的个性，这样才能形成民主的氛围。此外，教师还要善于根据学生的特点和教学需要，运用自己的人格、形象、情感等来影响和带动学生，形成师生合作的课堂气氛。
作为一名教师，笔者始终和学生保持着和谐融洽的关系，课堂上给学生以充分的民主权利，让他们自由地表达思想。课后，笔者也经常与学生沟通，帮助他们排忧解难。通过这种方式，笔者和学生之间在心理上实现了“零距离”，他们都很信任笔者。“亲其师，信其道”，融洽的师生关系与和谐的气氛也保证了教学的顺利进行，使笔者能够出色地完成各项教学任务。
创设各种情境，
开展寓教于乐的教学活动
兴趣是最好的老师，因此只有让学生产生学习兴趣，才能取得理想的教学效果。笔者认为教师应根据教学内容多创设情境，改变“以书为本”“以课堂为中心”的传统模式，让学生在动态情境、任务引领中积极参与、获取知识。
教师要善于创设各种教学情境，引导学生参与到丰富多彩的教学活动中，使他们在活动中获取知识。课堂是教学活动的主阵地，笔者在课堂教学中运用多种方法和手段创设教学情境，使学生能够轻松、愉快地学习。课外活动也是培养学生学习兴趣的重要途径，学生的发展同样需要自由、自主的空间，而宽松、愉悦的课外教学情境，更有利于学生的全面发展。为此，笔者经常举办一些与学习生活密切相关的课外活动，来丰富学生的第二课堂，通过这些活动潜移默化地提高学生的实践能力。
“教学有法，教无定法”，每位教师都应在教学中不断实践，逐渐形成适应当代学生的教学方法，培养出更多、更优秀的创新型人才。
（作者单位：江苏省徐州生物高等职业学校
黑龙江省五常市卫校）
课堂上师生之间的关系历来众说纷纭，传统的教育教学是以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式，因此教师是课堂上的绝对权威，学生只能被动地接受知识，教师与学生之间不是一种平等的关系。在这种指导思想下，学生在课堂上只有一味地附和、配合教师，才能算得上是一名“听话”的好学生。久而久之，学生的独创性思维被无情地遏止，学生的创新能力没有得到应有的发展。
随着教育改革的深入，人们对这一问题的看法逐渐改变，特别是“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的素质教育的推行，更加速了建立新型师生关系的进程。现代教学观认为教学应以学生的学为主，教师作为协调者，在教学中所起的作用就是要使学生愿意学、喜欢学、知道学。新型的师生关系是相互尊重、共同学习、教学相长的关系。这就要求教师在课堂教学中，必须牢固树立以学习者为中心的教育主体观，合理地运用以培养学生的创新精神和实践能力为中心的教育方式。只有让教师成为课堂教学的组织者，学生才是课堂活动的主体。为了适应师生之间关系的转变，更好地体现时代特色和人才培养需求，笔者认为教师应努力在以下几方面进行积极探索。
更新教学观念，培养学生的创新意识
创新是一个国家和民族进步的灵魂，教育同样需要创新。为此教师要适应时代的步伐，实施创新教育。这就需要新时期的广大教师要不断学习，转变教学思想，更新教学观念，努力激发学生独立思考和创新意识，着重培养学生的学习能力、实践能力、创新意识。通过开展多样化的教学活动，启发学生思维，使学生在获得知识的同时学会创新。在教学过程中，教师不应以标准答案束缚学生的思想，而应鼓励学生“异想天开”，敢于标新立异。以此拓展思维训练，提高学生的辨别能力，激发其创新精神和创新意识。
笔者在课堂上会经常提出一些开放性的、有争议的问题，让学生参与讨论，引导他们学会思考问题、学会从多个角度提出新颖独特的见解，最终找出解决问题的办法。特别是对那些本来认为是“天经地义”的事情要进行重新审视，做出新的解释。不管学生答得如何，笔者都给予他们高度的评价。久而久之，学生提出的问题越来越有价值，解决的方法也越来越奇特，从而达到了培养创新能力的目的。
积极转变角色，
树立“以生为本”的教学观念
新时期的教师必须从传统的角色中解放出来，以平等的方式对待学生，形成和谐的、彼此信任的师生关系。这就要求教师尊重和理解学生，重视和发挥学生在课堂上的主体作用，师生共同参与到教育教学活动中来。
要贯彻“以生为本”的教育理念，就是要充分发挥学生的主体性，以“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的思想为指导，真正做到“为了全体学生的全面发展”。但由于在班级教学中学生之间还存在着个体差异，如何有效提高不同层次学生的学习兴趣等问题需要在教学实践中不断探索。促进每一个学生的发展，把每一个学生培养成才，是“以生为本”教育理念的目标，因此教师要公正、平等地对待每一个学生，尊重每一个学生的个性、特长、人格和情感，做到不歧视、不偏斜。教师还要承认差异，尊重差异，用发展的眼光看待学生，并根据其差异因材施教，从而使每一个具有不同天赋、潜能的学生都能得到充分的发展。
笔者在教学中采取了班内分层次的方法，即让学生根据自己的实际情况选择不同的目标，教师在进行评价时不采取“一刀切”的传统做法，不简单地以一张试卷的成绩作为评判学生学习能力的唯一标准，而是运用加德纳提出的“多重智力理论”，从不同角度拓展评价内容，丰富评价形式，使每一名学生都能得到积极的评价，从而让他们体会到成功的喜悦。
改进教学方法，
实施“启发式”“讨论式”教学
由于受传统教学模式的影响，很多教师在课堂教学中习惯于“填鸭式”“注入式”的“满堂灌”，他们把学生的大脑看成是一座知识的“仓库”，课堂教学的任务就是往这些“仓库”里多填充知识。于是“老师讲学生听”“老师念学生记”“老师做学生看”的教学方法一度成为主流。而这种教学方式阻碍了学生独立思考，压抑了学生学习的积极性、主动性和创造性，学生所学到的知识，是不能灵活运用的死知识，学生的思维得不到训练，智能得不到发展”，因而培养不出创新型人才。
学生要通过自己的活动获取知识。教师是教学活动的组织者、引导者和协调者，在整个教学过程中应采用多种方式引导学生运用自主、合作、探究的方式进行学习。因此，教师应该变“注入式”教学为“启发式”和“讨论式”教学，让学生多探索、多体验、多感悟、多思考，真正视学生为课堂的主人，把培养学生的创新精神和实践能力作为主要目的。
笔者在课堂上将全班分为六个小组，使学生参与到教学的全过程当中，让他们独自提出问题，然后合作探究，去广泛阅读和查找资料，自己获得答案。在课堂上教师只是在“引导”上下功夫，即“导疑、导思、导练”。通过这种方式，学生不仅学会了学习，提高了技能，也养成了团队合作精神，为今后的学习和工作做好了准备。
发扬教学民主，
形成宽松的教学氛围
教学民主是顺利进行“启发式”“讨论式”教学的内部环境条件。发扬教学民主就是指在教学过程中，师生要相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进、平等对待，以形成亲切、民主、和谐、融洽的教学氛围，使学生愉快地参与到教学活动中来。
在以往的教学中，许多教师过多地扮演着学生行为“惩戒者”的角色，把“听话”作为最有价值的道德标准，把培养“听话”的学生作为自己工作的目标，师生关系较为僵化。不民主的师生关系使学生的自尊心受到伤害，叛逆心理随之产生，不利于学生的健康成长。因此，努力改善师生关系、实现教学民主，在提倡教学改革的今天被提上了议程。教师应放下“架子”，不搞师道尊严，不讽刺挖苦学生，不压制学生，要主动地适应和了解学生，充分地尊重学生的人格，尊重学生的个性，这样才能形成民主的氛围。此外，教师还要善于根据学生的特点和教学需要，运用自己的人格、形象、情感等来影响和带动学生，形成师生合作的课堂气氛。
作为一名教师，笔者始终和学生保持着和谐融洽的关系，课堂上给学生以充分的民主权利，让他们自由地表达思想。课后，笔者也经常与学生沟通，帮助他们排忧解难。通过这种方式，笔者和学生之间在心理上实现了“零距离”，他们都很信任笔者。“亲其师，信其道”，融洽的师生关系与和谐的气氛也保证了教学的顺利进行，使笔者能够出色地完成各项教学任务。
创设各种情境，
开展寓教于乐的教学活动
兴趣是最好的老师，因此只有让学生产生学习兴趣，才能取得理想的教学效果。笔者认为教师应根据教学内容多创设情境，改变“以书为本”“以课堂为中心”的传统模式，让学生在动态情境、任务引领中积极参与、获取知识。
教师要善于创设各种教学情境，引导学生参与到丰富多彩的教学活动中，使他们在活动中获取知识。课堂是教学活动的主阵地，笔者在课堂教学中运用多种方法和手段创设教学情境，使学生能够轻松、愉快地学习。课外活动也是培养学生学习兴趣的重要途径，学生的发展同样需要自由、自主的空间，而宽松、愉悦的课外教学情境，更有利于学生的全面发展。为此，笔者经常举办一些与学习生活密切相关的课外活动，来丰富学生的第二课堂，通过这些活动潜移默化地提高学生的实践能力。
“教学有法，教无定法”，每位教师都应在教学中不断实践，逐渐形成适应当代学生的教学方法，培养出更多、更优秀的创新型人才。
（作者单位：江苏省徐州生物高等职业学校
黑龙江省五常市卫校）