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摘 要 体操主要指学生通过徒手、持轻器械或在器械上等形式来完成一些简易的单个、成套或组合的动作练习。它具有教材内容丰富、练习形式多样、针对性强和集现代性、趣味性、游戏性于一体等特点，对促进学生的身心发展和能力的培养具有重要的教育意义，在学校体育教学中占有重要的地位，但有些学校在体育教学中对体操的理解有偏差，误把“竞技体操”当“学校体操”，面对器材缺乏的基层中学，很难学以致用；文章采用文献资料法和逻辑分析法对体操教学的“教师难教，学生厌学”的不景气教学现状作出了一些分析。
关键词 体操课程 教学现状 问题 对策
中图分类号：G832.1 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）09-040-01
一、体操教学中存在的问题
在全面推行全民健身计划和施行素质教育的今天，传统的体操教学模式已很难适应社会发展及学生成长的要求，其不足主要表现在：教学观念陈旧，重技术轻教学的思想仍然很严重，教材教法老化、单一，缺乏创新、灵活多变的特点；学生综合能力的培养仍然是体操教学中的薄弱环节；考评标准很难反映现代体育教学要求[2]。
（一）教学观念陈旧
传统的体操教学是以竞技体操技术教学为主，把教学过程简单等同于技术训练，即通过规范的动作技术的传授来掌握体育知识、技术和技能，整个教学过程仍处于统一、呆板、封闭的状态[3]，具体表现为重技术轻理论、重训练轻教学、重共性轻个性、重教师的主导作用轻学生的主体地位。另外，在学生教学实习中也发现学生的综合能力水平较低，不能准确地应用体操术语进行教学，甚至会技术却不值教学；特别是设计教学方法、处理教材的能力普遍较差。笔者认为教学观念是教学的指南，认识决定方法，要走出体操教学的困境，首先必须明确正确的教学观念。
（二）教材教法老化、单一，缺乏创新
学校体操教学内容丰富、技术动作较多，除大众性基本体操（徒手操、持轻器械体操、韵律操、团体操）外，还有竞技性体操（自由体操、单杠、双杠等）。然而，由于长期受竞技体育运动能力基础培养的传统思维惯性的影响，长期以来，体操教学仍然以竞技体操为主要教学内容，这部分内容呆板、单调、变化不多、竞技性强，再加上基层中学器材奇缺，这些都不利于体操教学的普及推广。
（三）在教学过程中，轻视学生能力的培养
在传统的体操教学中，由于“重技术，轻教育”的思想严重，以学生掌握技术水平的高低为依据来评价学生的能力，忽略了教学过程中学生教学综合能力的培养，学生中“高分低能”的现象时有发生。学生实际工作表现的反馈信息也表明：学生“缺少改造、创编教材”和对问题“发现、分析、纠错”的能力。[5]
二、对体操教学中存在问题的对策
体育教育的重点是以增强学生体质、培养终身体育意志.传授健身知识、健身技能及方法，激发学生的学习兴趣，达到自我健身的目的[7]。因此，针对以上不足，提出以下对策。
（一）转变教学观念
在现代体操教学中，体操教师应努力提高自身的理论水平，及时转变观念，树立“扎实基础、注重能力、注意教育的全体与全面性”的教育观念，充分认识体操作为一门学科自身的教育功能及健身价值，构建具有地方特色的含基础性、趣味性、适位性三位一体的学校体操教材体系[8]。
（二）加强教法研究，提高教学质量
由于《体育与健康课程标准》大大拓宽了原来体操课的学习领域，这对担任体操课的教师提出了更高的要求。教师应该根据学生自制力和理解力的特点，采用有效的教学方法，促进学生运动习惯的形成和学习能力的提高。
（三）在体操教学中，加强学生教学综合能力的培养
学校体操的综合教学能力包括体操教学的发展、创新能力和体操的基本教学能力（示范、讲解、保护与帮助、组织、设计教法、评价等）两个方面。在教学过程中必须紧紧里绕“教”字：（1）注重体操理论课教学质量，提高学生的基础理论知识，树立符合素质教育要求的教学观。（2）注重技术实践课的教学效果，发展学生的基本教学能力。在教学过程中，加强师生的合作，发挥教师的指导作用和尊重学生的主体地位。多留一些时间、空间给学生去组织教学、培养学生发现、分析、纠错、解决问题的能力。采用灵活多变的教学方法，通过暗示、启发指导学生在“发现中学习”而不是，“填鸽式”的教学。
（四）建立正确、全面、积极的考评体系
调整考评体系的评分比值，增加技能考核，增大平时成绩的考核内容和分值。成绩考核的分值由平时20%、技能30%、技术30%、理论20%四个方面组成[10]。平时成绩注重教学过程的检查，包括理论作业、课堂笔记、课堂提问、考勤等；技能考核是对学生各项能力的一种综合评价，有利于保护与帮助能力、编操、教操等教师技能的培养：应强调理论考试的实践性.理论与现实的学校体操实践结合，分析解决教学中实际存在的问题，考评体系的逐步健全，推动了学生综合能力的培养，调动了学生学习的积极性[11]。
三、小结
体操运动在漫长的发展进程中，其动作内容不断丰富、分化，动作难度不断创新、提高，其健身、实用、审美及心理拓展的价值不断被开发、挖掘、显示出强大的生命力和丰富的内涵。分析体操教学中出现的问题及其对策，对于正确认识体操运动，丰富体操课程内容，增强体操课程活力具有重要意义。
参考文献：
[1] 超君.体操运动在学校体育课程中的地位、价值及趋向[J].体育教学.2004，12（6）：1-2.
关键词 体操课程 教学现状 问题 对策
中图分类号：G832.1 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）09-040-01
一、体操教学中存在的问题
在全面推行全民健身计划和施行素质教育的今天，传统的体操教学模式已很难适应社会发展及学生成长的要求，其不足主要表现在：教学观念陈旧，重技术轻教学的思想仍然很严重，教材教法老化、单一，缺乏创新、灵活多变的特点；学生综合能力的培养仍然是体操教学中的薄弱环节；考评标准很难反映现代体育教学要求[2]。
（一）教学观念陈旧
传统的体操教学是以竞技体操技术教学为主，把教学过程简单等同于技术训练，即通过规范的动作技术的传授来掌握体育知识、技术和技能，整个教学过程仍处于统一、呆板、封闭的状态[3]，具体表现为重技术轻理论、重训练轻教学、重共性轻个性、重教师的主导作用轻学生的主体地位。另外，在学生教学实习中也发现学生的综合能力水平较低，不能准确地应用体操术语进行教学，甚至会技术却不值教学；特别是设计教学方法、处理教材的能力普遍较差。笔者认为教学观念是教学的指南，认识决定方法，要走出体操教学的困境，首先必须明确正确的教学观念。
（二）教材教法老化、单一，缺乏创新
学校体操教学内容丰富、技术动作较多，除大众性基本体操（徒手操、持轻器械体操、韵律操、团体操）外，还有竞技性体操（自由体操、单杠、双杠等）。然而，由于长期受竞技体育运动能力基础培养的传统思维惯性的影响，长期以来，体操教学仍然以竞技体操为主要教学内容，这部分内容呆板、单调、变化不多、竞技性强，再加上基层中学器材奇缺，这些都不利于体操教学的普及推广。
（三）在教学过程中，轻视学生能力的培养
在传统的体操教学中，由于“重技术，轻教育”的思想严重，以学生掌握技术水平的高低为依据来评价学生的能力，忽略了教学过程中学生教学综合能力的培养，学生中“高分低能”的现象时有发生。学生实际工作表现的反馈信息也表明：学生“缺少改造、创编教材”和对问题“发现、分析、纠错”的能力。[5]
二、对体操教学中存在问题的对策
体育教育的重点是以增强学生体质、培养终身体育意志.传授健身知识、健身技能及方法，激发学生的学习兴趣，达到自我健身的目的[7]。因此，针对以上不足，提出以下对策。
（一）转变教学观念
在现代体操教学中，体操教师应努力提高自身的理论水平，及时转变观念，树立“扎实基础、注重能力、注意教育的全体与全面性”的教育观念，充分认识体操作为一门学科自身的教育功能及健身价值，构建具有地方特色的含基础性、趣味性、适位性三位一体的学校体操教材体系[8]。
（二）加强教法研究，提高教学质量
由于《体育与健康课程标准》大大拓宽了原来体操课的学习领域，这对担任体操课的教师提出了更高的要求。教师应该根据学生自制力和理解力的特点，采用有效的教学方法，促进学生运动习惯的形成和学习能力的提高。
（三）在体操教学中，加强学生教学综合能力的培养
学校体操的综合教学能力包括体操教学的发展、创新能力和体操的基本教学能力（示范、讲解、保护与帮助、组织、设计教法、评价等）两个方面。在教学过程中必须紧紧里绕“教”字：（1）注重体操理论课教学质量，提高学生的基础理论知识，树立符合素质教育要求的教学观。（2）注重技术实践课的教学效果，发展学生的基本教学能力。在教学过程中，加强师生的合作，发挥教师的指导作用和尊重学生的主体地位。多留一些时间、空间给学生去组织教学、培养学生发现、分析、纠错、解决问题的能力。采用灵活多变的教学方法，通过暗示、启发指导学生在“发现中学习”而不是，“填鸽式”的教学。
（四）建立正确、全面、积极的考评体系
调整考评体系的评分比值，增加技能考核，增大平时成绩的考核内容和分值。成绩考核的分值由平时20%、技能30%、技术30%、理论20%四个方面组成[10]。平时成绩注重教学过程的检查，包括理论作业、课堂笔记、课堂提问、考勤等；技能考核是对学生各项能力的一种综合评价，有利于保护与帮助能力、编操、教操等教师技能的培养：应强调理论考试的实践性.理论与现实的学校体操实践结合，分析解决教学中实际存在的问题，考评体系的逐步健全，推动了学生综合能力的培养，调动了学生学习的积极性[11]。
三、小结
体操运动在漫长的发展进程中，其动作内容不断丰富、分化，动作难度不断创新、提高，其健身、实用、审美及心理拓展的价值不断被开发、挖掘、显示出强大的生命力和丰富的内涵。分析体操教学中出现的问题及其对策，对于正确认识体操运动，丰富体操课程内容，增强体操课程活力具有重要意义。
参考文献：
[1] 超君.体操运动在学校体育课程中的地位、价值及趋向[J].体育教学.2004，12（6）：1-2.