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摘要：传统的教育模式在如今的社会已经不能满足小学数学教学的需求，要改变以前“填鸭式”教学手段，运用“合作式”教育模式，充分重视学生的学习态度和方法，让教师和学生之间有交流有沟通，加强师生之间的合作，让学生参与到课堂上，成为研究者，在教师的引导下，改变传统的学习观念、提高学习能力。基于合作探究的前提下，本文根据传统教学存在的问题提出了完善方法，通过研究给出了一些针对性意见，帮助教师优化教学手段，提高课堂教学效率。
关键词：循序渐进；合作教学；小学数学；教学应用
一、 引言
数学作为九年义务教育中一门重要的基础学科，在小学起步阶段的教学显得十分重要。只有这个阶段打好基础，夯实知识面，才能使得学生面对高难度的数学问题时拥有优秀的思维逻辑和自主思考的能力，避免形成单纯的记忆、模仿和解决问题的惯性思维。因此，教育模式的改革急需推进，要改变传统的应付应试教育的教学模式，以合作探究的方法引导学生学习。
二、 合作探究教学模式的概念
随着素质教学的推行，我国开始了如火如荼的教学模式改革。其中合作探究教学模式是极为重要的一个改革部分。这种教学模式是由专业的学者提出的，认为学生应该拥有一种主动学习，探索新知识的求知欲，这样才能使得培养出来的学生能够满足社会的需求。合作探究式的教学落实到具体就是指教学任务和探究式教学紧密联系，在教师完成教学任务的同时，引领学生分析研究问题，培养学生团队合作意识以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、 合作探究教学模式的优势
传统的教学模式是老师教什么，学生学什么，这对于学生来说无异于是一种囫囵吞枣的学习模式，无所谓学到什么，只需要记忆老师强调的重点，模仿老师教学的解题手法，再通过大量的习题练习和强化训练，就足以对付应试考试的要求。这种教学模式的弊端显而易见，学生没有独立思考，创新思维，推理逻辑的能力，就算会做题解题，也仅仅局限于此，对于以后自身的成长发展有着极大的限制。而合作学习模式不同于传统的教学方法，它的核心就是要求每一位学生参与到教师的教学课堂里来，老师作为一个引导者，引领学生成为互相帮助，共同学习，相互进步的一个整体。根据大量的实验数据结果，如果学生拥有合作的团队意识，那么这个整体会有一定的明显的进步，这是因为一个团体里，总会有人带动学习，相互鼓励和支持，帮助学习困难的学生克服困难，一起进步，久而久之，形成一种良好的学习氛围，而学习能力也会在不知不觉中提高。
四、 合作探究教学模式该如何实施
（一） 分组教学
首先，小孩子的学习能力、接受知识速度的能力参差不齐，这就会出现所谓的“优等生”“差等生”，但这并不意味着这些成绩不好的学生思维能力好，所以，我们暂时根据学生的数学学习成绩来分组教学，保证每一个小组里有学习能力好、中等和较差的三个层次的学生，并且每一个小组一般将人数定在六人左右。一般来说，这样的分组可以让优秀学生带动稍微落后的学生，完成互助学习，共同努力和进步的目的。
（二） 合理选择教材，科学规划教学内容
在小學教育里，数学教学是一门重要的基础学科，因此，数学难度不应太难，给学生们带来一定的困扰。数学任课教师应当选择合理的教学内容，因为不是所有的数学内容都适合小学生的学习，过分超纲的内容反而会打击学生学习积极性。同时，在开展教学任务之前，教师还要做好充分的备课准备。要根据该节课的教学内容，合理规划和设计一个生动形象的教学情境，吸引学生的注意力，让学生先跟着老师的思维走，然后逐渐让学生成为课堂的主体，而老师充当一个引领员，服务于学生的思维碰撞。
（三） 合作学习的时长
合作学习的时间要科学规划好。合作学习可以就一个问题展开几个课时的合作探究，也可根据实际情况具体教学进度讨论不同的问题。不可过长，也不可太短，造成不上不下的效果，要让学生充分发生思维碰撞，取得收获。总而言之，要给学生足够的时间和空间，进行思考，讨论，合作，实现效率最大化。
（四） 注重教学引导
在合作探究教学模式中，教师要重视引导学生独立思考和自主学习这一方面的能力。开展合作探究的教学的目的就是为了引导学生发挥自己思考的能力，积极地、创新地分析和解决问题。因此，在教学任务中，教师不可忽视这方面能力的培养。同时，还要注重学生独立思考的能力。合作探究教学的核心理念就是独立思考。在合作的过程中，每一个学生的思维点大相径庭，那么合作的时候就会产生1 1>2的奇妙火花，教师切记被传统的教学模式所约束，批评某些学生看似不合常理的奇思妙想，这样极有可能损害学生的积极性，从而模仿教师的思考问题的思维模式产生，产生僵硬的惯性思维。除此之外，还要积极鼓励学生，例如成绩暂时不理想的学生，学习能力差的学生，教师都要做好记录，分析问题所在，有针对性地对其给出一定的建设性意见，引导该类学生以认真积极的态度面对学习，这样才有可能从量变到质变，对学习产生兴趣。总的来说，在合作探究教学模式中，教师做好引导、指示和总结的工作，循序渐进，让学生深入到课堂上来，主动研究讨论并和自己的团队合作，这样才能达合作探究教学的目的。
五、 结束语
综上所述，合作探究教学模式在小学数学的应用里十分重要。这不仅仅是改变传统的教学模式，更是给学生提供了一个思维碰撞产生火花的机会。这样的教学模式可以提高学生学习的积极性，在合作中找到自己的位置，促进学习，并且能够加强师生之间的联系，营造良好的学习氛围，提高教学质量，全面培养学生的能力。
参考文献：
[1] 李奎.小学数学教学中数学思想的渗透策略[J].科教文汇（上旬刊），2017（03）.
[2] 潘锦程.点破数学与生活间的那层窗纸——小学数学教学生活化的实践[J].科技展望，2017（18）.
[3] 祝微.浅谈小学数学教学中的自主、探究与合作[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009（02）.
[4] 王红建.合作探究在小学科学实验中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2012（11）.
作者简介：
张晓亮，江苏省宿迁市，宿迁市实验小学黄河分校。
关键词：循序渐进；合作教学；小学数学；教学应用
一、 引言
数学作为九年义务教育中一门重要的基础学科，在小学起步阶段的教学显得十分重要。只有这个阶段打好基础，夯实知识面，才能使得学生面对高难度的数学问题时拥有优秀的思维逻辑和自主思考的能力，避免形成单纯的记忆、模仿和解决问题的惯性思维。因此，教育模式的改革急需推进，要改变传统的应付应试教育的教学模式，以合作探究的方法引导学生学习。
二、 合作探究教学模式的概念
随着素质教学的推行，我国开始了如火如荼的教学模式改革。其中合作探究教学模式是极为重要的一个改革部分。这种教学模式是由专业的学者提出的，认为学生应该拥有一种主动学习，探索新知识的求知欲，这样才能使得培养出来的学生能够满足社会的需求。合作探究式的教学落实到具体就是指教学任务和探究式教学紧密联系，在教师完成教学任务的同时，引领学生分析研究问题，培养学生团队合作意识以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、 合作探究教学模式的优势
传统的教学模式是老师教什么，学生学什么，这对于学生来说无异于是一种囫囵吞枣的学习模式，无所谓学到什么，只需要记忆老师强调的重点，模仿老师教学的解题手法，再通过大量的习题练习和强化训练，就足以对付应试考试的要求。这种教学模式的弊端显而易见，学生没有独立思考，创新思维，推理逻辑的能力，就算会做题解题，也仅仅局限于此，对于以后自身的成长发展有着极大的限制。而合作学习模式不同于传统的教学方法，它的核心就是要求每一位学生参与到教师的教学课堂里来，老师作为一个引导者，引领学生成为互相帮助，共同学习，相互进步的一个整体。根据大量的实验数据结果，如果学生拥有合作的团队意识，那么这个整体会有一定的明显的进步，这是因为一个团体里，总会有人带动学习，相互鼓励和支持，帮助学习困难的学生克服困难，一起进步，久而久之，形成一种良好的学习氛围，而学习能力也会在不知不觉中提高。
四、 合作探究教学模式该如何实施
（一） 分组教学
首先，小孩子的学习能力、接受知识速度的能力参差不齐，这就会出现所谓的“优等生”“差等生”，但这并不意味着这些成绩不好的学生思维能力好，所以，我们暂时根据学生的数学学习成绩来分组教学，保证每一个小组里有学习能力好、中等和较差的三个层次的学生，并且每一个小组一般将人数定在六人左右。一般来说，这样的分组可以让优秀学生带动稍微落后的学生，完成互助学习，共同努力和进步的目的。
（二） 合理选择教材，科学规划教学内容
在小學教育里，数学教学是一门重要的基础学科，因此，数学难度不应太难，给学生们带来一定的困扰。数学任课教师应当选择合理的教学内容，因为不是所有的数学内容都适合小学生的学习，过分超纲的内容反而会打击学生学习积极性。同时，在开展教学任务之前，教师还要做好充分的备课准备。要根据该节课的教学内容，合理规划和设计一个生动形象的教学情境，吸引学生的注意力，让学生先跟着老师的思维走，然后逐渐让学生成为课堂的主体，而老师充当一个引领员，服务于学生的思维碰撞。
（三） 合作学习的时长
合作学习的时间要科学规划好。合作学习可以就一个问题展开几个课时的合作探究，也可根据实际情况具体教学进度讨论不同的问题。不可过长，也不可太短，造成不上不下的效果，要让学生充分发生思维碰撞，取得收获。总而言之，要给学生足够的时间和空间，进行思考，讨论，合作，实现效率最大化。
（四） 注重教学引导
在合作探究教学模式中，教师要重视引导学生独立思考和自主学习这一方面的能力。开展合作探究的教学的目的就是为了引导学生发挥自己思考的能力，积极地、创新地分析和解决问题。因此，在教学任务中，教师不可忽视这方面能力的培养。同时，还要注重学生独立思考的能力。合作探究教学的核心理念就是独立思考。在合作的过程中，每一个学生的思维点大相径庭，那么合作的时候就会产生1 1>2的奇妙火花，教师切记被传统的教学模式所约束，批评某些学生看似不合常理的奇思妙想，这样极有可能损害学生的积极性，从而模仿教师的思考问题的思维模式产生，产生僵硬的惯性思维。除此之外，还要积极鼓励学生，例如成绩暂时不理想的学生，学习能力差的学生，教师都要做好记录，分析问题所在，有针对性地对其给出一定的建设性意见，引导该类学生以认真积极的态度面对学习，这样才有可能从量变到质变，对学习产生兴趣。总的来说，在合作探究教学模式中，教师做好引导、指示和总结的工作，循序渐进，让学生深入到课堂上来，主动研究讨论并和自己的团队合作，这样才能达合作探究教学的目的。
五、 结束语
综上所述，合作探究教学模式在小学数学的应用里十分重要。这不仅仅是改变传统的教学模式，更是给学生提供了一个思维碰撞产生火花的机会。这样的教学模式可以提高学生学习的积极性，在合作中找到自己的位置，促进学习，并且能够加强师生之间的联系，营造良好的学习氛围，提高教学质量，全面培养学生的能力。
参考文献：
[1] 李奎.小学数学教学中数学思想的渗透策略[J].科教文汇（上旬刊），2017（03）.
[2] 潘锦程.点破数学与生活间的那层窗纸——小学数学教学生活化的实践[J].科技展望，2017（18）.
[3] 祝微.浅谈小学数学教学中的自主、探究与合作[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009（02）.
[4] 王红建.合作探究在小学科学实验中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2012（11）.
作者简介：
张晓亮，江苏省宿迁市，宿迁市实验小学黄河分校。