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【摘 要】随着近些年我国教育事业的快速发展，虽然取得了很多显著的成果，但是受到应试教育和传统文化的影响，教师非常重视学生的成绩，但是对于学生的其他能力没有过多关注。在开展小学语文教学的时候，教师对其重要性缺乏正确的认识，在当前教育背景下，小学语文教学模式发生了巨大的改变，尤其是在开展阅读教学的时候，一定要重视培养小学生的阅读能力，提高语文的综合素养，将创新阅读融入到教学过程中，促进小学生的全面健康发展。
【关键词】创新阅读;小学语文;教学
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0205-01
在开展小学教学活动的过程中，语文是非常重要的科目之一，直接关系到小学生的健康成长，影响到后期的发展。这就需要教师通过科学的引导方式，培养小学生的阅读习惯和阅读能力，让学生能够与作者直接进行交流，深刻理解作品想要表达的思想和意思。教师完成引领阅读之后，需要留给学生一定的时间空间，让他们将自身的想象力充分发挥出来，实现创新阅读。
一、小学语文阅读教学存在的问题
1.教师缺乏教学热情。
因为小学生的年龄比较小，心智发展还不成熟，所以在开展小学语文教学的时候比较劳心劳力，实际在管理的过程中存在很多难题。对小学语文教师而言，不但要对小学生的学习情况充分了解，还需要关心他们的日常心理活动及思想变化情况，所以工作压力比较大，很多教师长期下去就会缺乏教学热情，导致教学出现机械化，在课后会存在消极怠工的现象。
2.学生缺乏学习兴趣。
小学生的专注力不足，无法长时间的集中注意力，非常容易受到外界因素的影响。对小学生来说，学习是为了获得家长及老师的鼓励，有一种认同感，这也在一定程度上使学生缺乏学习的兴趣，主要在以下两点所有体现。第一点，在开展课堂教学的过程中，学生与教师没有较多的互动，学生不能积极主动地参与到教学活动中，不但影响自己的学习，还会使教学受到一定的影响。第二点，学生不主动的进行课外阅读活动，对课堂中收获的知识也不进行复习巩固，长期下来就会导致小学生的学习成绩下降，也缺乏学习的兴趣。
二、将创新教学植入小学语文教学的有效对策
1.调动学生的想象创新力。
学习知识不能单一地说教，教师要学会激发学生的学习动机，引发学生的思考，使学生在思考中学会质疑，在质疑中开动脑筋，进行思考，从而达到学习的目的。俗话说：“学成于思，思源于疑。”教师的教学方法要不断变通，在引导学生阅读的基础上，调动学生的思考空间，开动学生的想象力，激发学生的创新意识和创新精神。学生只有在疑问中才会产生问题，引发思考，同时激发想像力。
首先，简明处，也就是文章的略写之处。教师引导学生努力发掘，让学生去想象，去扩展。如教学《赤壁之战》这篇文章时，教师可抓住黄盖写信给曹操诈降，引导学生想象：黄盖信的具体内容，拓宽学生的想象空间。其次，省略处，也就是文章中可能发生的情节、细节、结局等。教师引导发掘，让学生去想象，去补充。比如《赤壁之战》，可让学生补充想象：开战之初，周瑜和曹操会分别怎样鼓动手下兵士？这样通过联想的方式，就可以培养学生的创新能力。再次，概括处，也就是文章中总写、归结之处。教师启发学生发掘，让学生去想象，去具体。如教学《那片绿绿的爬山虎》，教师就可抓住“不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的”来引导学生想象：联系课文内容和生活实际，你能说具体，说清楚些吗？最后，暗含处。课文中有些地方看似平淡，但仔细琢磨，却言语浅显而意义深远，操持简单而意义广大，此即文章的暗含处。教师要努力发掘，让学生去想象，去明朗。如《丰碑》一文終讲军需处长变成了一座晶莹的丰碑，教师可抓住这句话，引导学生想象：如果让你为这座“丰碑”刻上一段碑文，你会写些什么呢？这样教学，有利于拓宽学生的想象空间，培养他们的创新意识。
2.激发学生求异思维。
小学语文教学中，教师要让学生在学习文章的基础上大胆思维和想象，开动脑筋想办法，用不同的思维方式来解决问题，从而激发学生的求异思维。比如在讲授《称象》这篇文章时，教师就要启发学生，问：“曹冲的方法是否科学，还有没有更好的办法呢？”这样，学生的思维得到了启发，纷纷讨论了起来。有的学生说：“曹冲用石头来称的方法不是很科学，到哪里去找那么多的石头呢？即使找到了，搬来搬去的，既费时又费力，不如让随行的官员登上船去，直到船达到所画的位置，然后再一个个称称这些官员的体重，加起来就是大象的体重了！”这是多么可喜的求异思维啊。退一步讲，即使没有更好的办法，至少也加深了学生对文章的理解，也锻炼了学生的思维。批判阅读，激发学生求异思维，不轻易认同文章的观点，敢于怀疑，勇于思考，大胆提出自己的独特见解，极大地促进了学生创新能力的提升。
3.探究阅读，挖掘学生想象能力。
小学语文教材中很多文章并没有告诉我们结局而是嘎然而止，留下了丰富的想象空间，让学生去发挥、去探究、去想象。比如《穷人》一课，作者并没有说明桑娜拉开帐子后的事情，留给大家无限想象的空间。又如《凡卡》中，凡卡将信寄出去之后，他的爷爷能否收到呢？留给大家去想象。再如《狼和小羊》的故事，凶狠的大灰狼扑向可怜的小羊后，又会发生什么呢？小羊到底能不能逃脱厄运呢？这些作者都没有交代，而是让学生通过自己的理解和感受去探究故事后面将要发生的故事。需要指出的是教师一定要做好引导，让学生结合实际的情况客观、公正地去想象，而不能胡编乱造，扭曲事实。同时，教师也要鼓励学生大胆思维，在符合事实基础的前提下，允许故事有不同的结局。
三、结束语
综上所述，目前在开展小学语文阅读教学的时候，还存在很多问题，这对小学生的语文素养的提高和全面发展有非常大的影响。需要教师多方面创新小学生的阅读教学模式，让小学生在创新中突破自我。只有不断的创新，才能将阅读的作用充分发挥出来，才能使小学生的想象空间得到拓展，才可以充分调动他们的学习积极性，促进其全面健康发展。
参考文献
[1]齐江涛.小学语文教学如何在阅读教学中培养学生的创新能力[J].课程教育研究学法教法研究，2015（34）：292-292.
[2]王金涛.众筹阅读创新阅读课程资源供给范式—大数据时代小学语文阅读教学范式变革之四[J].江苏教育，2018牌动：22-25+30.
[3]马蔚兰.如何将创新阅读植入小学语文教学中[J].读与写（教育教学刊），2017（01）：171.
【关键词】创新阅读;小学语文;教学
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0205-01
在开展小学教学活动的过程中，语文是非常重要的科目之一，直接关系到小学生的健康成长，影响到后期的发展。这就需要教师通过科学的引导方式，培养小学生的阅读习惯和阅读能力，让学生能够与作者直接进行交流，深刻理解作品想要表达的思想和意思。教师完成引领阅读之后，需要留给学生一定的时间空间，让他们将自身的想象力充分发挥出来，实现创新阅读。
一、小学语文阅读教学存在的问题
1.教师缺乏教学热情。
因为小学生的年龄比较小，心智发展还不成熟，所以在开展小学语文教学的时候比较劳心劳力，实际在管理的过程中存在很多难题。对小学语文教师而言，不但要对小学生的学习情况充分了解，还需要关心他们的日常心理活动及思想变化情况，所以工作压力比较大，很多教师长期下去就会缺乏教学热情，导致教学出现机械化，在课后会存在消极怠工的现象。
2.学生缺乏学习兴趣。
小学生的专注力不足，无法长时间的集中注意力，非常容易受到外界因素的影响。对小学生来说，学习是为了获得家长及老师的鼓励，有一种认同感，这也在一定程度上使学生缺乏学习的兴趣，主要在以下两点所有体现。第一点，在开展课堂教学的过程中，学生与教师没有较多的互动，学生不能积极主动地参与到教学活动中，不但影响自己的学习，还会使教学受到一定的影响。第二点，学生不主动的进行课外阅读活动，对课堂中收获的知识也不进行复习巩固，长期下来就会导致小学生的学习成绩下降，也缺乏学习的兴趣。
二、将创新教学植入小学语文教学的有效对策
1.调动学生的想象创新力。
学习知识不能单一地说教，教师要学会激发学生的学习动机，引发学生的思考，使学生在思考中学会质疑，在质疑中开动脑筋，进行思考，从而达到学习的目的。俗话说：“学成于思，思源于疑。”教师的教学方法要不断变通，在引导学生阅读的基础上，调动学生的思考空间，开动学生的想象力，激发学生的创新意识和创新精神。学生只有在疑问中才会产生问题，引发思考，同时激发想像力。
首先，简明处，也就是文章的略写之处。教师引导学生努力发掘，让学生去想象，去扩展。如教学《赤壁之战》这篇文章时，教师可抓住黄盖写信给曹操诈降，引导学生想象：黄盖信的具体内容，拓宽学生的想象空间。其次，省略处，也就是文章中可能发生的情节、细节、结局等。教师引导发掘，让学生去想象，去补充。比如《赤壁之战》，可让学生补充想象：开战之初，周瑜和曹操会分别怎样鼓动手下兵士？这样通过联想的方式，就可以培养学生的创新能力。再次，概括处，也就是文章中总写、归结之处。教师启发学生发掘，让学生去想象，去具体。如教学《那片绿绿的爬山虎》，教师就可抓住“不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的”来引导学生想象：联系课文内容和生活实际，你能说具体，说清楚些吗？最后，暗含处。课文中有些地方看似平淡，但仔细琢磨，却言语浅显而意义深远，操持简单而意义广大，此即文章的暗含处。教师要努力发掘，让学生去想象，去明朗。如《丰碑》一文終讲军需处长变成了一座晶莹的丰碑，教师可抓住这句话，引导学生想象：如果让你为这座“丰碑”刻上一段碑文，你会写些什么呢？这样教学，有利于拓宽学生的想象空间，培养他们的创新意识。
2.激发学生求异思维。
小学语文教学中，教师要让学生在学习文章的基础上大胆思维和想象，开动脑筋想办法，用不同的思维方式来解决问题，从而激发学生的求异思维。比如在讲授《称象》这篇文章时，教师就要启发学生，问：“曹冲的方法是否科学，还有没有更好的办法呢？”这样，学生的思维得到了启发，纷纷讨论了起来。有的学生说：“曹冲用石头来称的方法不是很科学，到哪里去找那么多的石头呢？即使找到了，搬来搬去的，既费时又费力，不如让随行的官员登上船去，直到船达到所画的位置，然后再一个个称称这些官员的体重，加起来就是大象的体重了！”这是多么可喜的求异思维啊。退一步讲，即使没有更好的办法，至少也加深了学生对文章的理解，也锻炼了学生的思维。批判阅读，激发学生求异思维，不轻易认同文章的观点，敢于怀疑，勇于思考，大胆提出自己的独特见解，极大地促进了学生创新能力的提升。
3.探究阅读，挖掘学生想象能力。
小学语文教材中很多文章并没有告诉我们结局而是嘎然而止，留下了丰富的想象空间，让学生去发挥、去探究、去想象。比如《穷人》一课，作者并没有说明桑娜拉开帐子后的事情，留给大家无限想象的空间。又如《凡卡》中，凡卡将信寄出去之后，他的爷爷能否收到呢？留给大家去想象。再如《狼和小羊》的故事，凶狠的大灰狼扑向可怜的小羊后，又会发生什么呢？小羊到底能不能逃脱厄运呢？这些作者都没有交代，而是让学生通过自己的理解和感受去探究故事后面将要发生的故事。需要指出的是教师一定要做好引导，让学生结合实际的情况客观、公正地去想象，而不能胡编乱造，扭曲事实。同时，教师也要鼓励学生大胆思维，在符合事实基础的前提下，允许故事有不同的结局。
三、结束语
综上所述，目前在开展小学语文阅读教学的时候，还存在很多问题，这对小学生的语文素养的提高和全面发展有非常大的影响。需要教师多方面创新小学生的阅读教学模式，让小学生在创新中突破自我。只有不断的创新，才能将阅读的作用充分发挥出来，才能使小学生的想象空间得到拓展，才可以充分调动他们的学习积极性，促进其全面健康发展。
参考文献
[1]齐江涛.小学语文教学如何在阅读教学中培养学生的创新能力[J].课程教育研究学法教法研究，2015（34）：292-292.
[2]王金涛.众筹阅读创新阅读课程资源供给范式—大数据时代小学语文阅读教学范式变革之四[J].江苏教育，2018牌动：22-25+30.
[3]马蔚兰.如何将创新阅读植入小学语文教学中[J].读与写（教育教学刊），2017（01）：171.