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摘 要：随着教育改革的不断发展，培养学生素质教育的理念已渗透到学科教育的方方面面，尤其是在教育基础相对薄弱的农村来说，提升学生学科素养的问题一直是教师急需解决和发展的重点，小学数学作为学生学习基础的重点学科之一，但在实际教学活动中，学生普遍存在“思路不清”、“分析不到位”等现象，制约学生今后的学习和成长，究其原因，主要是数学思维能力不足所造成的。因此，针对这一问题，本文作者结合自身多年教学经验对此展开研究。
关键词：小学数学;思维能力;数学思维
数学思维能力的提升，有助于学生对数学问题产生理性、科学的思考态度，对问题中的关键信息和内容进行有效辨别，使学生合理运用正确的计算方法展开运算活动，由此可以看来，良好的思维能力对学生的数学发展具有积极的促进作用。小学是学生打牢学习基础的关键阶段，夯实学生数学学习的基础，提升学生数学思维能力对学生今后的学习成长具有重要的意义，因此，本文从开展自学活动、设计课堂练习以及关注学生主体三个方面，对小学数学思维能力进行探究。
一、开展自学活动，培养学生数学思维能力
自主學习有助于学生展开独立学习的思考活动，对学生思维能力的培养具有引导作用，因此，在数学课堂活动中，教师应把握学生学习基础，根据教材内容，合理设置自学任务，引导学生自学的方向和目标，培养学生数学思维的能力，同时，在自学任务中，教师可以有针对性地设置自学问题，让学生通过自学理解对问题进行解答，从而保证学生自学的效果和思维能力的提升。
例如，在“小数除法”的学习中，为了培养学生数学思维的能力，我以自学加设问的形式让学生对本节内容进行独立学习，同时，在学生自学的过程中，提升对小数除法的概念理解和小数除以整数商的小数点，我设置一些有针对性的导学问题，以此来促进学生思维能力的发展。
（一）基础引导
268÷4=？ 252÷6=？ 345÷15=？
（二）基础探究
一组工程队，按照工程计划5周的时间修路32.5千米，那么，平均每周修路多少千米？
按照问题内容进行填空：32.5千米=（）米，（）÷5=（）米，6500米=（）千米。
（三）自主练习
22.5÷5=？ 4.2÷2=？ 3.66÷3=？
（四）拓展思维
两数相除的商是24.48，其中一个因数是14，求出另一个因数是多少？
通过不同类型的问题，使学生在开展自学的活动中，明确探究的方向，清晰问题的思路，从而养成学生独立学习的思维探究能力，促进学生学习能力的良性发展。
二、设计课堂练习，提升学生数学思维方式
在实际教学中，学生常常存在问题思考方向不对、问题重点分析不明的现象，影响学生对数学问题的解答和正确性。因此，在数学课堂活动中，教师应加强学生对问题的解析能力，有针对性地设计课堂练习，使学生在问题的解析中产生正确思路方法，从而拓展学生数学思维方式，促进思维能力的良性发展。
例如，在“简易方程”的教学中，考虑到学生已初步了解方程的意义，对等式的基本性质有一定的理解，但学生对简易方程的计算和应用等数学思维方式存在不足，为了提升学生对简易方程的数学应用意识，我对以下例题进行分析和指导，从而激活学生数学思维，拓展思维发展。
判断x=4是否是方程x（x+4）=2x-5的解。
分析：判断数值是否为方程的解有两种方法，一是解出此方程，二是根据概念定义进行解答。这时，教师可以指导学生对此方程进行判断，可以得出此题所给出的方程不是简易方程，所以，引导学生选取第二种方法进行计算。将x=4代入方程，得出左边=32、右边=3，左边≠右边，所以x=4不是此方程的解。
通过对典型例题的解析，指导学生对问题的分析和思维方式，从而有效提升学生数学思维能力。
三、关注学生主体，促进学生思维能力发展
学生因家庭教育等方面的影响，在学习的过程中，出现掌握不足、理解差异的现象，制约学生学习能力的长期发展，因此，在数学课堂活动中，教师应充分注重学生学习基础的变化，合理组织教学环节，使学生在共同探究的过程中，得到自身数学水平的提高，并在合作讨论的过程中，促进学生思维能力的发展，从而全面提升学生的整体水平。
例如，在“小数乘法”的教学中，考虑到学生个体的差异变化，我将学生以小组为单位进行合作学习，让学生在互相帮助的过程中，提升个体的学习能力，此外，我还设置一些探究性问题，促进学生整体思维能力的发展。
（一）计算
0.7x0.9=？ 0.04x0.2=？ 0.8x0.05=？ 1.8x0.04=？
（二）判断
56.7x38=2154.6 0.37x0.94=3.478 41.23x29.2=12039.16
（三）探究
小明去水果点购买了2.5千克的橘子和1.6千克的鸭梨，其中1千克的鸭梨的价格是2.3元，1千克的橘子比鸭梨贵1.7元，请问，小明一共付了多少钱？
通过探究问题的设置，使学生在兼顾基础学习的同时，对问题产生深度的思考，从而有效促进学生整体思维能力的发展。
综上所述，数学思维的能力提升，有利于学生对课堂知识的转化和学习能力的发展，提升课堂学习效果。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师从学生的学科素养出发，不断丰富教学内容和形式，使学生更加高效地掌握数学知识，从而为学生未来成长提供内在动力。
参考文献：
[1]兰晓秋.趣谈小学数学思维能力的培养[J].文学教育：中，2017（5）：169-169.
[2]蒋维玉.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].新课程（中），2017（10）.
关键词：小学数学;思维能力;数学思维
数学思维能力的提升，有助于学生对数学问题产生理性、科学的思考态度，对问题中的关键信息和内容进行有效辨别，使学生合理运用正确的计算方法展开运算活动，由此可以看来，良好的思维能力对学生的数学发展具有积极的促进作用。小学是学生打牢学习基础的关键阶段，夯实学生数学学习的基础，提升学生数学思维能力对学生今后的学习成长具有重要的意义，因此，本文从开展自学活动、设计课堂练习以及关注学生主体三个方面，对小学数学思维能力进行探究。
一、开展自学活动，培养学生数学思维能力
自主學习有助于学生展开独立学习的思考活动，对学生思维能力的培养具有引导作用，因此，在数学课堂活动中，教师应把握学生学习基础，根据教材内容，合理设置自学任务，引导学生自学的方向和目标，培养学生数学思维的能力，同时，在自学任务中，教师可以有针对性地设置自学问题，让学生通过自学理解对问题进行解答，从而保证学生自学的效果和思维能力的提升。
例如，在“小数除法”的学习中，为了培养学生数学思维的能力，我以自学加设问的形式让学生对本节内容进行独立学习，同时，在学生自学的过程中，提升对小数除法的概念理解和小数除以整数商的小数点，我设置一些有针对性的导学问题，以此来促进学生思维能力的发展。
（一）基础引导
268÷4=？ 252÷6=？ 345÷15=？
（二）基础探究
一组工程队，按照工程计划5周的时间修路32.5千米，那么，平均每周修路多少千米？
按照问题内容进行填空：32.5千米=（）米，（）÷5=（）米，6500米=（）千米。
（三）自主练习
22.5÷5=？ 4.2÷2=？ 3.66÷3=？
（四）拓展思维
两数相除的商是24.48，其中一个因数是14，求出另一个因数是多少？
通过不同类型的问题，使学生在开展自学的活动中，明确探究的方向，清晰问题的思路，从而养成学生独立学习的思维探究能力，促进学生学习能力的良性发展。
二、设计课堂练习，提升学生数学思维方式
在实际教学中，学生常常存在问题思考方向不对、问题重点分析不明的现象，影响学生对数学问题的解答和正确性。因此，在数学课堂活动中，教师应加强学生对问题的解析能力，有针对性地设计课堂练习，使学生在问题的解析中产生正确思路方法，从而拓展学生数学思维方式，促进思维能力的良性发展。
例如，在“简易方程”的教学中，考虑到学生已初步了解方程的意义，对等式的基本性质有一定的理解，但学生对简易方程的计算和应用等数学思维方式存在不足，为了提升学生对简易方程的数学应用意识，我对以下例题进行分析和指导，从而激活学生数学思维，拓展思维发展。
判断x=4是否是方程x（x+4）=2x-5的解。
分析：判断数值是否为方程的解有两种方法，一是解出此方程，二是根据概念定义进行解答。这时，教师可以指导学生对此方程进行判断，可以得出此题所给出的方程不是简易方程，所以，引导学生选取第二种方法进行计算。将x=4代入方程，得出左边=32、右边=3，左边≠右边，所以x=4不是此方程的解。
通过对典型例题的解析，指导学生对问题的分析和思维方式，从而有效提升学生数学思维能力。
三、关注学生主体，促进学生思维能力发展
学生因家庭教育等方面的影响，在学习的过程中，出现掌握不足、理解差异的现象，制约学生学习能力的长期发展，因此，在数学课堂活动中，教师应充分注重学生学习基础的变化，合理组织教学环节，使学生在共同探究的过程中，得到自身数学水平的提高，并在合作讨论的过程中，促进学生思维能力的发展，从而全面提升学生的整体水平。
例如，在“小数乘法”的教学中，考虑到学生个体的差异变化，我将学生以小组为单位进行合作学习，让学生在互相帮助的过程中，提升个体的学习能力，此外，我还设置一些探究性问题，促进学生整体思维能力的发展。
（一）计算
0.7x0.9=？ 0.04x0.2=？ 0.8x0.05=？ 1.8x0.04=？
（二）判断
56.7x38=2154.6 0.37x0.94=3.478 41.23x29.2=12039.16
（三）探究
小明去水果点购买了2.5千克的橘子和1.6千克的鸭梨，其中1千克的鸭梨的价格是2.3元，1千克的橘子比鸭梨贵1.7元，请问，小明一共付了多少钱？
通过探究问题的设置，使学生在兼顾基础学习的同时，对问题产生深度的思考，从而有效促进学生整体思维能力的发展。
综上所述，数学思维的能力提升，有利于学生对课堂知识的转化和学习能力的发展，提升课堂学习效果。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师从学生的学科素养出发，不断丰富教学内容和形式，使学生更加高效地掌握数学知识，从而为学生未来成长提供内在动力。
参考文献：
[1]兰晓秋.趣谈小学数学思维能力的培养[J].文学教育：中，2017（5）：169-169.
[2]蒋维玉.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].新课程（中），2017（10）.