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摘要：通过对影响课堂教学因素的分析，针对无论是教学环节还是学习环节，，提出相应的教法与学法的一些措施与尝试，努力提高英语课堂的有效性。
关键词：有效课堂，教学调控，教学风格，教学环节
英语课堂是学生掌握与应用英语的主渠道，课堂教学是教师实施教学目标的活动场所。而课堂教学的质量直接关联着学生的所学所悟，也体现了素质目标实现与否。教与学相互制约，相互推进，作为主导者与主体者，只有在课堂的教与学中发挥好自己的角色，才能最大程度提高英语课堂的有效性。在课堂教学进程中，有些因素一直干预着课堂有效性的发挥，必须值得关注。
一、教师的个人素质对课堂教学的影响：
1． 教师的教学态度与人格威望的影响。
首先，教育活动应积极创设良好的教育环境，建立融洽的师生关系。这样，对教师输出的各种信息产生“易接受”的心理优势，容易产生最佳教育效果。如果英语课堂弥漫着和谐，饱满，振奋的气氛，教师做到以情激趣，以情怡志，以情促知，那么学生的学习效果就是举一反三，事半功倍。其次，教师的教学态度与教学效果息息相关。如果教师敷衍教学，总是抱着 “穿新鞋走老路”的态度必然会使教学环节陷入老套路。教学进程没有教学反思没有预习导纲，只能让课堂效果捉襟见肘。再来，为了应试需要，力求题海练习而摈弃了功能教学，使英语课堂索然寡味。
再者，教师的教育责任心与教育良知也直接影响课堂教学，影响学生的学习信心与求知欲。一味对学差生冷嘲热讽，只会让差生面积扩大，学生学习分化得更快。所以，提倡“亲其师，信其道”。
2．教师的课堂调控能力对课堂教学的影响。
教师驾驭课堂的能力直接关系是否把加工的教学内容作为有效信息传递给学生，也涉及到是否焕发学生的求知欲望与积极思维。尤其课堂注意力。没有注意力，就无法达到认知的完整性，更无法形成同化，顺应，建构的认知过程。英语课堂更是如此。在对话课中，许多学生往往会停留在对话所带来的热闹与快乐中，不仅没有学以致用，反而分散了注意力。教师要适时调控好课堂，控制学生的注意力，寓乐于学，以学促教。E.g “In the restaurant.”许多学生都喜欢这样的对话课，既简单又活泼。老师适当控制学生俩俩对话，但应该突出下列句子；
（ 1）May I take your order？（你可以点菜了吗？）
（2）May I have the bill？ （我可以买单了吗？）
（3）Is that all？ （够了吗？）
（4）Here is the change. （找你的零钱在这，请收好。）
（5）Do you know something about Tips or Western table manners？ （你了解小费和西方餐桌礼仪吗？）
（6）Help yourself to//Help yourselves to…（别客气，多吃点。）
教师让学生的对话训练适可而止，抓住契机，把功能训练与语法教学有机统一。还可利用这一话题延伸，拓展。如：
I．How to reserve a restaurant on the telephone？
II.What’re the differences between Chinese food and Western food？
3.教师的教学风格的影响。
教学风格是教师在教学过程中与众不同的思维方式与行为习惯。教学风格不同，产生的教学效果也不同。教学风格与教学场景具有相融性。教师能得心应手地创设良好的课堂氛围，灵活自如地处理教学中的随机事件，就容易达到师生共鸣，容易造就有效课堂。反之，过于严肃古板，一成不变的教学方式只能使学生更加厌学甚至弃学。在教学中，不断穿插着Guessing game， Brainstorming ，Invitation，Riddles等等，有助于提高课堂的有效性。
二、学生的因素在英语课堂中影响。
1.学生的课堂纪律的影响。
从差异心理学的观点而言，人的性格，能力，兴趣的差异，如“人之不同，各如其面”。所以，学生的认知能力也随之而生，学生的成绩自然也分化不齐。由于学习的挫败带来的没有信心，自暴自弃，导致了课堂注意力涣散，疏于作业，荒于考试。更谈不上关注课堂。教师要及时发现学生的个体差异，果断地进行差异教学，因材施教。特别关注学困生，帮助树立信心，克服学习障碍。优化与他们的接触方式，及时调整“失败”心态，让他们重获成功的勇气。如果課堂做不到师生互动，或者课堂纪律阻滞了教学进程，那就无从谈起有效课堂。
2. 学生的学习态度及其学习方法的影响。
学生的学习态度及其学习方法直接控制了学习热情与学习效果。许多学生对英语的入门往往有畏难情绪，偏执地认为英语学习只是口语对话。学习态度具有盲目性，久而久之，就陷入了被动学习，加速了分化的速度。所以，教师要帮助学生树立正确的学习观，明确学习目的。尤其要加强学习方法的指导。布鲁纳倡导发现学习，即让学生独立思考，改组材料，发现知识，掌握原理原则。比如，听力练习时没有养成预览语言信息的习惯；阅读文章没有养成泛读与精读的习惯；完形填空没有掌握根据上下文猜测词义的习惯等等，这些都会不断地干扰这课堂学习的效果。
三、提高有效英语课堂的尝试。
1.教师要加强课堂教学目标的管理能力。
（1）优化教学内容，整合教学教材。大纲要求我们学会创造性地使用教材。可根据教学进度，学生学情及衔接程度，学生个体差异来适当对教材进行必要的删减，替换，补充，拓展与调整教学顺序。在Project English九年级上册Unit 2 Topic 1中，教师可以调整教学的内容与顺序，让整个Topic内容通过表格形式呈现给学生，显得更直观明了。 ·（2）精心设计教学环节。课堂教学设计以学生的“最近发展区”为起点，以教学的重难点为突破口，从而激励学生的积极思维，创造性地解决种种问题。教师输入的教学信息要要有趣味性，准确性，生动性，才能吸引学生参与课堂，有利形成动态课堂和有效课堂。
a.加强趣味性指导。除了我们常言的英语游戏，英语歌曲，情景剧表演之外，教师不妨在词句教学中，渗透俚语教学，让课堂生色不少。如：
1）This is a piece of cake.（这是小菜一碟。）
2）I’m a man of my word.（我是言而有信的人）。
3）He is the big cheese.（他是一个重要的人物。）
4）Two heads are better than one.（3个臭皮匠赛过一个诸葛亮） 此外，让学生学以致用，体会成功喜悦。帮助学生写“Poster”， “Found and lost” ，“Telephone message”等等。此外，积极创设英语口语课堂，减少过多母语的干扰，让听说能力优先起步，增强学习信心。还要鼓励学生多看英文电影与多听英语新闻。如：《Harry Port》，《Gone with wind》，News on Channel 9，CCTV.努力营造语境与学习气氛，让大家在喜闻乐见中掌握更好。
b.教学形式多样化。
英语的课型多样化要求教师采用的教学形式应避免单一。让听说读写贯穿于课堂，不要进行孤立教学或说教教学。例如，教学形容词与副词时，不妨尝试为短文教学。
T ： Today， we’re going to talk about Jim’s Day. Listen to me， please. Then you should fill in some words in the blank and describe Jim in your words .Would you like to have a try？
Ss： Of course. But we don’t know how to fill in it.
T： You can use adverbs and adjectives that we have learnt to complete it. Let’s begin.
Jim___1__ gets up __2__every day. He eats some bread and __3__
____4__milk. He goes to school __5___.In class， he listens to the teachers _6____. He studies __7___.What a __8__day！Do you think so？
学生通过填词，巩固与了解形容词与和副词的学习，还加强了短文写作。最后，老师还可利用提问题---听力判断来总结小短文，在互动过程中达到学习的目的。
Questions：
1）Does Jim like to go to school？
2）What does Jim have for breakfast？
3）Is Jim a good student？ Why？
（3）注重作业的有效性。
学生的英语作业是学生课堂所学的延伸与巩固。教师应注重作业的连续性，科学性及合理性。可以遵照Project来设计作业。听与写可以互相渗透互相融入。对刚入学的初一学生而言，加强听力练习不可少。阅读与写作对初三学生则是必修课。比如，初二学生刚接触The simple past tense，往往混乱不清。老师可以布置写小短文来达到巩固所学的句型与时态。Topic： Rain
There are four seasons. I like Summer a lot. Because I can go swimming every day. But it rained hard this morning， I was so disappointed that I couldn’t swim. What a day！
2.教师要加强学法指导，减少学习障碍。
学生在学习英语的过程中，常常带有盲目性与随从性。语言习得的最终目的是为了活用语言与服务生活。完形说认为，学习的成功与实现完全是“领悟”的结果。听说读写始终贯穿于语言学习得环节中。例如：学习 There be 句型与To have 句型，学生深受母语影响，出错不断。
1）There will have a sports meet next Friday.
2）Our book has a nice card.
3）There will be fine tomorrow.
4）It will have a windy day soon.
這些错误可以让学生自行查找，自行纠错，总结语言规律，才会过目不忘。许多学生还只是认为学好英语只要死记硬背单词，会一些日常用语就大功告成。这些错误的观念已束缚了学习效果与学习进程，既影响了学习的积极性，也走进了许多学学习误区。教师还要积极鼓励学生学会课前预习—课堂自学—课后反思的学习模式。
3.教师要积极关注学生课堂反馈，适时调整教学策略。
教师是课堂教学的组织者与管理者，在教学过程中要敏锐的捕捉到学生对教师输出材料的反馈，并从中作出相应的调整策略与教学方式。并且，要不断地调整课堂的心理环境，引导学生参与课堂管理，加强学生的良性竞争与合作，适时的寓德于教。既要关注学生的情感需求，也要分享学生的情感体验。不能停滞或满足于“一言堂”，应该努力促成和谐课堂与有效课堂。
英语课堂是学生语言习得的主渠道，也是教师进行语言教学的主战场。如何在短暂的45分钟充分发挥有效课堂，需要我们师生共同探讨与协作，无论从教学目标还是学习目标，都要纳入一个系统的认知。所以，我们应力求从教法与学法双管齐下，多渠道多方位地提高课堂管理，充分发挥课堂的有效性。
参考文献：
《英语新课程标准》教育部（2005）
《教师行为研究》唐松林著（2004）
《中小学英语教学活动设计》杜志娴著（2006）
关键词：有效课堂，教学调控，教学风格，教学环节
英语课堂是学生掌握与应用英语的主渠道，课堂教学是教师实施教学目标的活动场所。而课堂教学的质量直接关联着学生的所学所悟，也体现了素质目标实现与否。教与学相互制约，相互推进，作为主导者与主体者，只有在课堂的教与学中发挥好自己的角色，才能最大程度提高英语课堂的有效性。在课堂教学进程中，有些因素一直干预着课堂有效性的发挥，必须值得关注。
一、教师的个人素质对课堂教学的影响：
1． 教师的教学态度与人格威望的影响。
首先，教育活动应积极创设良好的教育环境，建立融洽的师生关系。这样，对教师输出的各种信息产生“易接受”的心理优势，容易产生最佳教育效果。如果英语课堂弥漫着和谐，饱满，振奋的气氛，教师做到以情激趣，以情怡志，以情促知，那么学生的学习效果就是举一反三，事半功倍。其次，教师的教学态度与教学效果息息相关。如果教师敷衍教学，总是抱着 “穿新鞋走老路”的态度必然会使教学环节陷入老套路。教学进程没有教学反思没有预习导纲，只能让课堂效果捉襟见肘。再来，为了应试需要，力求题海练习而摈弃了功能教学，使英语课堂索然寡味。
再者，教师的教育责任心与教育良知也直接影响课堂教学，影响学生的学习信心与求知欲。一味对学差生冷嘲热讽，只会让差生面积扩大，学生学习分化得更快。所以，提倡“亲其师，信其道”。
2．教师的课堂调控能力对课堂教学的影响。
教师驾驭课堂的能力直接关系是否把加工的教学内容作为有效信息传递给学生，也涉及到是否焕发学生的求知欲望与积极思维。尤其课堂注意力。没有注意力，就无法达到认知的完整性，更无法形成同化，顺应，建构的认知过程。英语课堂更是如此。在对话课中，许多学生往往会停留在对话所带来的热闹与快乐中，不仅没有学以致用，反而分散了注意力。教师要适时调控好课堂，控制学生的注意力，寓乐于学，以学促教。E.g “In the restaurant.”许多学生都喜欢这样的对话课，既简单又活泼。老师适当控制学生俩俩对话，但应该突出下列句子；
（ 1）May I take your order？（你可以点菜了吗？）
（2）May I have the bill？ （我可以买单了吗？）
（3）Is that all？ （够了吗？）
（4）Here is the change. （找你的零钱在这，请收好。）
（5）Do you know something about Tips or Western table manners？ （你了解小费和西方餐桌礼仪吗？）
（6）Help yourself to//Help yourselves to…（别客气，多吃点。）
教师让学生的对话训练适可而止，抓住契机，把功能训练与语法教学有机统一。还可利用这一话题延伸，拓展。如：
I．How to reserve a restaurant on the telephone？
II.What’re the differences between Chinese food and Western food？
3.教师的教学风格的影响。
教学风格是教师在教学过程中与众不同的思维方式与行为习惯。教学风格不同，产生的教学效果也不同。教学风格与教学场景具有相融性。教师能得心应手地创设良好的课堂氛围，灵活自如地处理教学中的随机事件，就容易达到师生共鸣，容易造就有效课堂。反之，过于严肃古板，一成不变的教学方式只能使学生更加厌学甚至弃学。在教学中，不断穿插着Guessing game， Brainstorming ，Invitation，Riddles等等，有助于提高课堂的有效性。
二、学生的因素在英语课堂中影响。
1.学生的课堂纪律的影响。
从差异心理学的观点而言，人的性格，能力，兴趣的差异，如“人之不同，各如其面”。所以，学生的认知能力也随之而生，学生的成绩自然也分化不齐。由于学习的挫败带来的没有信心，自暴自弃，导致了课堂注意力涣散，疏于作业，荒于考试。更谈不上关注课堂。教师要及时发现学生的个体差异，果断地进行差异教学，因材施教。特别关注学困生，帮助树立信心，克服学习障碍。优化与他们的接触方式，及时调整“失败”心态，让他们重获成功的勇气。如果課堂做不到师生互动，或者课堂纪律阻滞了教学进程，那就无从谈起有效课堂。
2. 学生的学习态度及其学习方法的影响。
学生的学习态度及其学习方法直接控制了学习热情与学习效果。许多学生对英语的入门往往有畏难情绪，偏执地认为英语学习只是口语对话。学习态度具有盲目性，久而久之，就陷入了被动学习，加速了分化的速度。所以，教师要帮助学生树立正确的学习观，明确学习目的。尤其要加强学习方法的指导。布鲁纳倡导发现学习，即让学生独立思考，改组材料，发现知识，掌握原理原则。比如，听力练习时没有养成预览语言信息的习惯；阅读文章没有养成泛读与精读的习惯；完形填空没有掌握根据上下文猜测词义的习惯等等，这些都会不断地干扰这课堂学习的效果。
三、提高有效英语课堂的尝试。
1.教师要加强课堂教学目标的管理能力。
（1）优化教学内容，整合教学教材。大纲要求我们学会创造性地使用教材。可根据教学进度，学生学情及衔接程度，学生个体差异来适当对教材进行必要的删减，替换，补充，拓展与调整教学顺序。在Project English九年级上册Unit 2 Topic 1中，教师可以调整教学的内容与顺序，让整个Topic内容通过表格形式呈现给学生，显得更直观明了。 ·（2）精心设计教学环节。课堂教学设计以学生的“最近发展区”为起点，以教学的重难点为突破口，从而激励学生的积极思维，创造性地解决种种问题。教师输入的教学信息要要有趣味性，准确性，生动性，才能吸引学生参与课堂，有利形成动态课堂和有效课堂。
a.加强趣味性指导。除了我们常言的英语游戏，英语歌曲，情景剧表演之外，教师不妨在词句教学中，渗透俚语教学，让课堂生色不少。如：
1）This is a piece of cake.（这是小菜一碟。）
2）I’m a man of my word.（我是言而有信的人）。
3）He is the big cheese.（他是一个重要的人物。）
4）Two heads are better than one.（3个臭皮匠赛过一个诸葛亮） 此外，让学生学以致用，体会成功喜悦。帮助学生写“Poster”， “Found and lost” ，“Telephone message”等等。此外，积极创设英语口语课堂，减少过多母语的干扰，让听说能力优先起步，增强学习信心。还要鼓励学生多看英文电影与多听英语新闻。如：《Harry Port》，《Gone with wind》，News on Channel 9，CCTV.努力营造语境与学习气氛，让大家在喜闻乐见中掌握更好。
b.教学形式多样化。
英语的课型多样化要求教师采用的教学形式应避免单一。让听说读写贯穿于课堂，不要进行孤立教学或说教教学。例如，教学形容词与副词时，不妨尝试为短文教学。
T ： Today， we’re going to talk about Jim’s Day. Listen to me， please. Then you should fill in some words in the blank and describe Jim in your words .Would you like to have a try？
Ss： Of course. But we don’t know how to fill in it.
T： You can use adverbs and adjectives that we have learnt to complete it. Let’s begin.
Jim___1__ gets up __2__every day. He eats some bread and __3__
____4__milk. He goes to school __5___.In class， he listens to the teachers _6____. He studies __7___.What a __8__day！Do you think so？
学生通过填词，巩固与了解形容词与和副词的学习，还加强了短文写作。最后，老师还可利用提问题---听力判断来总结小短文，在互动过程中达到学习的目的。
Questions：
1）Does Jim like to go to school？
2）What does Jim have for breakfast？
3）Is Jim a good student？ Why？
（3）注重作业的有效性。
学生的英语作业是学生课堂所学的延伸与巩固。教师应注重作业的连续性，科学性及合理性。可以遵照Project来设计作业。听与写可以互相渗透互相融入。对刚入学的初一学生而言，加强听力练习不可少。阅读与写作对初三学生则是必修课。比如，初二学生刚接触The simple past tense，往往混乱不清。老师可以布置写小短文来达到巩固所学的句型与时态。Topic： Rain
There are four seasons. I like Summer a lot. Because I can go swimming every day. But it rained hard this morning， I was so disappointed that I couldn’t swim. What a day！
2.教师要加强学法指导，减少学习障碍。
学生在学习英语的过程中，常常带有盲目性与随从性。语言习得的最终目的是为了活用语言与服务生活。完形说认为，学习的成功与实现完全是“领悟”的结果。听说读写始终贯穿于语言学习得环节中。例如：学习 There be 句型与To have 句型，学生深受母语影响，出错不断。
1）There will have a sports meet next Friday.
2）Our book has a nice card.
3）There will be fine tomorrow.
4）It will have a windy day soon.
這些错误可以让学生自行查找，自行纠错，总结语言规律，才会过目不忘。许多学生还只是认为学好英语只要死记硬背单词，会一些日常用语就大功告成。这些错误的观念已束缚了学习效果与学习进程，既影响了学习的积极性，也走进了许多学学习误区。教师还要积极鼓励学生学会课前预习—课堂自学—课后反思的学习模式。
3.教师要积极关注学生课堂反馈，适时调整教学策略。
教师是课堂教学的组织者与管理者，在教学过程中要敏锐的捕捉到学生对教师输出材料的反馈，并从中作出相应的调整策略与教学方式。并且，要不断地调整课堂的心理环境，引导学生参与课堂管理，加强学生的良性竞争与合作，适时的寓德于教。既要关注学生的情感需求，也要分享学生的情感体验。不能停滞或满足于“一言堂”，应该努力促成和谐课堂与有效课堂。
英语课堂是学生语言习得的主渠道，也是教师进行语言教学的主战场。如何在短暂的45分钟充分发挥有效课堂，需要我们师生共同探讨与协作，无论从教学目标还是学习目标，都要纳入一个系统的认知。所以，我们应力求从教法与学法双管齐下，多渠道多方位地提高课堂管理，充分发挥课堂的有效性。
参考文献：
《英语新课程标准》教育部（2005）
《教师行为研究》唐松林著（2004）
《中小学英语教学活动设计》杜志娴著（2006）