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苏教版六年级下册最后一次习作要求是给老师写一封信。教到这篇习作，预示着孩子们六年小学生涯即将结束。每当这时，作为老师心中不免有众多感慨和不舍，孩子们应该也是满怀感激与留念吧。习作要求给老师写一封信，回忆往事，通过具体事例，表达对老师真挚的感情。写信，是生活中最常见的交际手段之一，信也是最能传达心声的一种载体。薄薄的信纸赋予了书信“安全距离”，让人在信中能畅所欲言。
既然是写给老师的一封信，不如让书信交流真正发生。只需将作文本换成信纸，就能带来出乎意料的效果。信纸究竟有怎样的魔力呢？
1.强读者意识，促真情流露
指导完这篇习作，学生的初稿虽有部分佳作，但整体感觉语言空洞，甚至有做作之感。修改之后虽明白通过具体事例中的细节描写，字里行间渗透对老师的感激与不舍之情，但面对作文本，总感觉文字里缺少了点什么。
缺什么呢？缺真正书信交流的生活体验，缺直面表达的真实自然，缺真实书信往来的庄重。要让学生真正学会写信，一要教，二要练，三要用。 用最为重要，应该让这篇文章成为一次真正的真情交流！
课标中提出“写作是书面表达和交流的重要方式”，写作中必须要有“写给谁”的意识。如果心中没有明确的倾诉对象，必然会造成文章的空洞、乏味，读者读过之后不能与其产生共鸣。执起笔，倾诉对象就在心中，就在眼前，必然情动而辞发。信中的语言平淡而真实，许多的事情都是过往许久的小事，有的老师或许已经忘记，但孩子们娓娓叙来，不需华丽的辞藻，没有矫情的言词，真情在字里行间自然流露。
“老师，打算给您写这封信的时候，我似乎有些忐忑，但又似乎有种莫名的激动。我在脑海里幻想着您读信时的表情，是惊讶的，还是幸福的？我想，一定是幸福的！”
“老师，您有低血糖，记得一定要吃早餐，一定要照顾好自己！”
“现在回忆起来，愧疚、感激汇于一心。既想对您说声抱歉，又想对您说声谢谢。谢谢您给予了我无数的，让我终身难忘的精神食粮！但愿多年后您再回想起我——这个最让您操心的学生的时候，您能会心地一笑。”
…………
从平淡中见出不平淡，淡淡的花香才能香飘四季……
2.唤表达欲望，启写作源头
德国海塞说：“没有什么比沉浸在创作的欢乐与激情中挥笔疾书更美、更令人心醉的事了。”写作需要强烈的动机。“要我写”与“我要写”的最大的差异就在于一个无自觉的愿望，一个有自发的动机。事实上，一旦有了强烈的写作意念，写作的进程也就像开启了源头活水，汩汩而来。
于永正老师曾有过一个作文教学尝试——“通信作文”，他认为“信纸”大大激发了学生的作文兴趣。把作文训练纳入了现实的言语交际之中，使学生感到，是生活要我作文，不是老师要我作文。教育心理学指出：“需要是个体积极性的源泉。”
信纸，告诉孩子：“你不是在写作文，而是在向你心中最难忘的老师表达，与老师交流心声。”所以，当孩子们拿到信纸的时候，他们是满脸的期待，笔下流淌的是心灵最深处的感动。写作时，不再愁如何开头、如何结尾，没有了被逼的无奈，洋洋洒洒一气呵成。有的孩子悄悄写下两篇，羞涩地说：“老师，一封给xx老师，一封给您！”
在习作的过程中，强调的是学生的“真体验”，即“真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活”。
写作需要会心的倾诉。“无心”和“有心”是写作的两种境界。无心只能带来疲惫和厌倦，它把你和痛苦牢牢地拴在了一起；有心才派生动力和激情，它让快乐不时地向你挥手致意。
3. 增强仪式感，享学习之乐
仪式感有个很官方的解释，就是“用庄重认真的态度去对待生活里看似无趣的事情”。在平凡的学习生活中制造仪式感，正是为了让学生体悟到学习过程中小小的不易被发掘的乐趣。
面对信纸，孩子们满脸的严肃和庄重，举着钢笔的手迟迟不敢轻易下笔。他们认认真真地一字字誊抄，字迹版面工整得堪比习字册，即使平时表达稍显困难的孩子也会千方百計地去完成，那专心的劲儿，那种一丝不苟的态度叫人发自肺腑地感动。是啊，写给老师的信，能不把字写工整吗？与老师一起回忆往事，能胡编乱造吗？
书信的格式也是反复比对，不敢有丝毫的差错。翻阅一封封信件，书信中强调的称呼、问候语、祝福语、署名、日期等格式注意事项没有一个人出错。
信封也一定是要有的。老师指导学生信封的一般构成，嘱咐孩子们用自己喜欢的纸制作一只信封，他们个个精心制作了精美的信封。然后指导他们填写信封，他们一本正经地填写信封上的邮编、收信人地址姓名、寄信人地址姓名，还煞有介事地贴上自己画的“邮票”。如果是寄给本校的老师，那语文老师我就做个快乐的邮差了。他们郑重其事地将信交到我手中，看得出脸上是满满的期待。寄给外校的那就请家长陪同去邮局，装进正规信封，贴上正式邮票，投进邮箱。
再平淡的生活，只要加入一点仪式感，就会五彩斑斓起来，带着仪式感长大的孩子更幸福，让孩子带着仪式感表达更能享受快乐！
小小的一个心思、薄薄的信纸竟带来了无限的惊喜和感动。相信这会是老师们收到的最美的“情书”！
作者简介：江苏省泰州市高港实验小学语文教师。
既然是写给老师的一封信，不如让书信交流真正发生。只需将作文本换成信纸，就能带来出乎意料的效果。信纸究竟有怎样的魔力呢？
1.强读者意识，促真情流露
指导完这篇习作，学生的初稿虽有部分佳作，但整体感觉语言空洞，甚至有做作之感。修改之后虽明白通过具体事例中的细节描写，字里行间渗透对老师的感激与不舍之情，但面对作文本，总感觉文字里缺少了点什么。
缺什么呢？缺真正书信交流的生活体验，缺直面表达的真实自然，缺真实书信往来的庄重。要让学生真正学会写信，一要教，二要练，三要用。 用最为重要，应该让这篇文章成为一次真正的真情交流！
课标中提出“写作是书面表达和交流的重要方式”，写作中必须要有“写给谁”的意识。如果心中没有明确的倾诉对象，必然会造成文章的空洞、乏味，读者读过之后不能与其产生共鸣。执起笔，倾诉对象就在心中，就在眼前，必然情动而辞发。信中的语言平淡而真实，许多的事情都是过往许久的小事，有的老师或许已经忘记，但孩子们娓娓叙来，不需华丽的辞藻，没有矫情的言词，真情在字里行间自然流露。
“老师，打算给您写这封信的时候，我似乎有些忐忑，但又似乎有种莫名的激动。我在脑海里幻想着您读信时的表情，是惊讶的，还是幸福的？我想，一定是幸福的！”
“老师，您有低血糖，记得一定要吃早餐，一定要照顾好自己！”
“现在回忆起来，愧疚、感激汇于一心。既想对您说声抱歉，又想对您说声谢谢。谢谢您给予了我无数的，让我终身难忘的精神食粮！但愿多年后您再回想起我——这个最让您操心的学生的时候，您能会心地一笑。”
…………
从平淡中见出不平淡，淡淡的花香才能香飘四季……
2.唤表达欲望，启写作源头
德国海塞说：“没有什么比沉浸在创作的欢乐与激情中挥笔疾书更美、更令人心醉的事了。”写作需要强烈的动机。“要我写”与“我要写”的最大的差异就在于一个无自觉的愿望，一个有自发的动机。事实上，一旦有了强烈的写作意念，写作的进程也就像开启了源头活水，汩汩而来。
于永正老师曾有过一个作文教学尝试——“通信作文”，他认为“信纸”大大激发了学生的作文兴趣。把作文训练纳入了现实的言语交际之中，使学生感到，是生活要我作文，不是老师要我作文。教育心理学指出：“需要是个体积极性的源泉。”
信纸，告诉孩子：“你不是在写作文，而是在向你心中最难忘的老师表达，与老师交流心声。”所以，当孩子们拿到信纸的时候，他们是满脸的期待，笔下流淌的是心灵最深处的感动。写作时，不再愁如何开头、如何结尾，没有了被逼的无奈，洋洋洒洒一气呵成。有的孩子悄悄写下两篇，羞涩地说：“老师，一封给xx老师，一封给您！”
在习作的过程中，强调的是学生的“真体验”，即“真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活”。
写作需要会心的倾诉。“无心”和“有心”是写作的两种境界。无心只能带来疲惫和厌倦，它把你和痛苦牢牢地拴在了一起；有心才派生动力和激情，它让快乐不时地向你挥手致意。
3. 增强仪式感，享学习之乐
仪式感有个很官方的解释，就是“用庄重认真的态度去对待生活里看似无趣的事情”。在平凡的学习生活中制造仪式感，正是为了让学生体悟到学习过程中小小的不易被发掘的乐趣。
面对信纸，孩子们满脸的严肃和庄重，举着钢笔的手迟迟不敢轻易下笔。他们认认真真地一字字誊抄，字迹版面工整得堪比习字册，即使平时表达稍显困难的孩子也会千方百計地去完成，那专心的劲儿，那种一丝不苟的态度叫人发自肺腑地感动。是啊，写给老师的信，能不把字写工整吗？与老师一起回忆往事，能胡编乱造吗？
书信的格式也是反复比对，不敢有丝毫的差错。翻阅一封封信件，书信中强调的称呼、问候语、祝福语、署名、日期等格式注意事项没有一个人出错。
信封也一定是要有的。老师指导学生信封的一般构成，嘱咐孩子们用自己喜欢的纸制作一只信封，他们个个精心制作了精美的信封。然后指导他们填写信封，他们一本正经地填写信封上的邮编、收信人地址姓名、寄信人地址姓名，还煞有介事地贴上自己画的“邮票”。如果是寄给本校的老师，那语文老师我就做个快乐的邮差了。他们郑重其事地将信交到我手中，看得出脸上是满满的期待。寄给外校的那就请家长陪同去邮局，装进正规信封，贴上正式邮票，投进邮箱。
再平淡的生活，只要加入一点仪式感，就会五彩斑斓起来，带着仪式感长大的孩子更幸福，让孩子带着仪式感表达更能享受快乐！
小小的一个心思、薄薄的信纸竟带来了无限的惊喜和感动。相信这会是老师们收到的最美的“情书”！
作者简介：江苏省泰州市高港实验小学语文教师。