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摘要：音乐是一门情感艺术，通过音乐教学，引导学生对音乐作品进行审美感知、审美体验、审美想象和审美理解，有效地提高学生的审美能力。但是在我们平时的音乐教学中却显现着许多问题。本文从哲学思想指导音乐教学的重要性谈起，对哲学思想如何指导初中音乐教学进行了深刻的思考。
关键词：初中音乐；哲学思想；指导反思
中图分类号：G633.95文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-072-1一、哲学思想指导音乐教学的重要性
无论在理论还是在实践上，哲学在音乐教育中都已无所不在，很多人都认为“审美”这个词是从专业哲学领域借用的，结果给人的印象是审美教育不同于音乐教育，是对音乐教育的一种学究式的、卖弄学问的说法。就是因为这些原因与错觉，在某种程度上阻碍了一种共享的哲学观点的发展，而这种共享的哲学观点可以使我们的专业能在一个更坚实的基础上建立起来。关于人文艺术的本质和价值问题的哲学分支叫做“美学”，所用的方式是将美学的概念直接運用到音乐教育当中去。对一种哲学既有整体方面的需要，也有个人方面的需要，因为整个专业需要一整套信条，以指导集体的努力方向。
准备进入音乐教育专业的人，需要一种哲学，为自己的专业生涯提出一种使命和意义。由于对音乐教育的重要性缺乏有说服力的论证，需要有一种哲学在事实上提供一个令人信服的基础。一种令人信服的专业哲学之所以重要，还有一点理由就是，音乐教育者在工作中所做的每一件事情都是将跟他们关于自己学科的感悟付诸实践。根据对音乐本质的深刻分析造就出一种哲学的音乐教师，则会自信地行事，知道自己选择做什么，都会与自己所教的那门艺术的价值观相一致。
二、追寻哲学思想指导音乐教学的课题研究
我们区音乐教师在南京市“十二五”规划课题中，已经开始研究课题《绝对表现主义下初中音乐教学中审美教育的创新研究》，想在哲学观点的引领之下对音乐的审美教育有所帮助和启迪。
（一）研究该课题的价值和目标
绝对表现主义是美国当代著名美学家与艺术教育专家贝内特·雷默将形式主义和思辨主义之争带入了音乐教育层面后进行化解，所提出的一种全新的美学理论。形式主义主张艺术学科本身的知识、技能的学习，认为音乐作品的意义在于作品本身；而思辨主义主张艺术形式之外的情感、态度、价值观的培养，认为音乐作品的意义在于作品之外。两种观点代表着对音乐本质和价值的极端看法。
本课题的研究侧重于操作层面，在“绝对表现主义”这一哲学观点引领下，进行初中音乐教学中审美教育的创新。以课堂教学为主阵地，引导学生参与音乐的情感体验，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，体会音乐要素在音乐表现中的作用；在“立美、审美、被审美”全面的美的教育过程中，总结出实施审美教育的有效方法；在学习过程中将音乐知识和技能的学习有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中，引导学生体验、表现、创造和享受音乐的美感，在潜移默化中培育美好的情操和健全的人格，提高学生的全面素质，试图达到在音乐教学中有效地进行审美教育与育人的融合，总结音乐学科中开展以音乐为本、用音乐育人有效做法的目标。
（二）研究的过程
在这个课题的研究中，我承担八年级子课题的研究，以下是做的具体工作：
1.对我校八年级学生做审美教育的现状调查与分析。首先是了解学生的兴趣爱好。通过调查，我发现还是有很多一部分同学喜爱音乐的，但他们关注的重点并不是我们的音乐课本。其次，我做了阶段性的调查问卷，提出几个问题，比如：在音乐课上学会了什么歌曲或乐曲；对自己这一阶段在音乐课上的表现进行评价；最近爱看的文艺节目有哪些，为什么等等。学生的回答各不相同，从中也看出了每个学生的特点。
2.同课异构的案例研究。结合教学中的典型案例，进行具体分析和解剖，建立真实的教学感受和寻求解决教学问题的方案。我分别在不同的年份录制了八年级课程《三峡的孩子爱三峡》，但是在第二次，我在教学目标、教学重难点、教学过程等方面都做了调整。对比相同课题的两堂课，我反思很多，并做了课例研修表格，仔细分析、总结了两堂课的差异。
3.尝试音乐教学的途径和方法创新。我在音乐教学中，每节新课尽量让学生有个自行预习的过程，在上《村寨踏歌》这单元时，我安排课前做好准备工作，搜集大量西南地区有关各个少数民族的特点、图片、音乐等，没想到学生们完成的非常好，自己把搜集到的资料做成了PPT，很直观地体现出来。在上新课时，他们自己上讲台，再把PPT展示出来，并且向全班同学进行讲解。这样一个过程，不仅让学生有了主动学习的兴趣，同时还加深了他们对新课的理解以及自己动手的能力也得到了提高。
4.尝试音乐教学的评价机制。我对学生每一学期的表现进行评价，这其中又分成了小组评定的综合评价表和歌唱、音乐欣赏的评价表。从这些表中可以很直观地看出来，他们可以积极地参与音乐活动，可以大胆地把歌唱出来，对音乐作品可以仔细聆听、理解了。我还给他们做了一个学期检测，主要分成听辨和笔试两大部分，听力题占了70%，90分以上的有3位，不及格的没有。虽然只是一次检测，但从中可以看出，这一个学期我们师生的努力还是有效果的。
怎样把音乐教育变成“审美教育”，其实换种方式思考，用哲学思想来指导教学也许会有不一样的感受。在教学过程中，本着让学生从“要我学——我想学——我要学”这一过程进行转变。在教学模式上采用一些合适的方式达到课堂教学实效性；为了使学生能轻松、愉快地上音乐课，多用鼓励的方式使学生表现出良好的品质；努力做到用好的设计抓住学生的注意力，对于破坏课堂秩序的行为也进行了善意的批评与纠正；在课堂活动中，创设平等、愉悦的环境，以“绝对表现主义”的音乐教育哲学观点为指导，立足于音乐课堂教学。
关键词：初中音乐；哲学思想；指导反思
中图分类号：G633.95文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-072-1一、哲学思想指导音乐教学的重要性
无论在理论还是在实践上，哲学在音乐教育中都已无所不在，很多人都认为“审美”这个词是从专业哲学领域借用的，结果给人的印象是审美教育不同于音乐教育，是对音乐教育的一种学究式的、卖弄学问的说法。就是因为这些原因与错觉，在某种程度上阻碍了一种共享的哲学观点的发展，而这种共享的哲学观点可以使我们的专业能在一个更坚实的基础上建立起来。关于人文艺术的本质和价值问题的哲学分支叫做“美学”，所用的方式是将美学的概念直接運用到音乐教育当中去。对一种哲学既有整体方面的需要，也有个人方面的需要，因为整个专业需要一整套信条，以指导集体的努力方向。
准备进入音乐教育专业的人，需要一种哲学，为自己的专业生涯提出一种使命和意义。由于对音乐教育的重要性缺乏有说服力的论证，需要有一种哲学在事实上提供一个令人信服的基础。一种令人信服的专业哲学之所以重要，还有一点理由就是，音乐教育者在工作中所做的每一件事情都是将跟他们关于自己学科的感悟付诸实践。根据对音乐本质的深刻分析造就出一种哲学的音乐教师，则会自信地行事，知道自己选择做什么，都会与自己所教的那门艺术的价值观相一致。
二、追寻哲学思想指导音乐教学的课题研究
我们区音乐教师在南京市“十二五”规划课题中，已经开始研究课题《绝对表现主义下初中音乐教学中审美教育的创新研究》，想在哲学观点的引领之下对音乐的审美教育有所帮助和启迪。
（一）研究该课题的价值和目标
绝对表现主义是美国当代著名美学家与艺术教育专家贝内特·雷默将形式主义和思辨主义之争带入了音乐教育层面后进行化解，所提出的一种全新的美学理论。形式主义主张艺术学科本身的知识、技能的学习，认为音乐作品的意义在于作品本身；而思辨主义主张艺术形式之外的情感、态度、价值观的培养，认为音乐作品的意义在于作品之外。两种观点代表着对音乐本质和价值的极端看法。
本课题的研究侧重于操作层面，在“绝对表现主义”这一哲学观点引领下，进行初中音乐教学中审美教育的创新。以课堂教学为主阵地，引导学生参与音乐的情感体验，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，体会音乐要素在音乐表现中的作用；在“立美、审美、被审美”全面的美的教育过程中，总结出实施审美教育的有效方法；在学习过程中将音乐知识和技能的学习有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中，引导学生体验、表现、创造和享受音乐的美感，在潜移默化中培育美好的情操和健全的人格，提高学生的全面素质，试图达到在音乐教学中有效地进行审美教育与育人的融合，总结音乐学科中开展以音乐为本、用音乐育人有效做法的目标。
（二）研究的过程
在这个课题的研究中，我承担八年级子课题的研究，以下是做的具体工作：
1.对我校八年级学生做审美教育的现状调查与分析。首先是了解学生的兴趣爱好。通过调查，我发现还是有很多一部分同学喜爱音乐的，但他们关注的重点并不是我们的音乐课本。其次，我做了阶段性的调查问卷，提出几个问题，比如：在音乐课上学会了什么歌曲或乐曲；对自己这一阶段在音乐课上的表现进行评价；最近爱看的文艺节目有哪些，为什么等等。学生的回答各不相同，从中也看出了每个学生的特点。
2.同课异构的案例研究。结合教学中的典型案例，进行具体分析和解剖，建立真实的教学感受和寻求解决教学问题的方案。我分别在不同的年份录制了八年级课程《三峡的孩子爱三峡》，但是在第二次，我在教学目标、教学重难点、教学过程等方面都做了调整。对比相同课题的两堂课，我反思很多，并做了课例研修表格，仔细分析、总结了两堂课的差异。
3.尝试音乐教学的途径和方法创新。我在音乐教学中，每节新课尽量让学生有个自行预习的过程，在上《村寨踏歌》这单元时，我安排课前做好准备工作，搜集大量西南地区有关各个少数民族的特点、图片、音乐等，没想到学生们完成的非常好，自己把搜集到的资料做成了PPT，很直观地体现出来。在上新课时，他们自己上讲台，再把PPT展示出来，并且向全班同学进行讲解。这样一个过程，不仅让学生有了主动学习的兴趣，同时还加深了他们对新课的理解以及自己动手的能力也得到了提高。
4.尝试音乐教学的评价机制。我对学生每一学期的表现进行评价，这其中又分成了小组评定的综合评价表和歌唱、音乐欣赏的评价表。从这些表中可以很直观地看出来，他们可以积极地参与音乐活动，可以大胆地把歌唱出来，对音乐作品可以仔细聆听、理解了。我还给他们做了一个学期检测，主要分成听辨和笔试两大部分，听力题占了70%，90分以上的有3位，不及格的没有。虽然只是一次检测，但从中可以看出，这一个学期我们师生的努力还是有效果的。
怎样把音乐教育变成“审美教育”，其实换种方式思考，用哲学思想来指导教学也许会有不一样的感受。在教学过程中，本着让学生从“要我学——我想学——我要学”这一过程进行转变。在教学模式上采用一些合适的方式达到课堂教学实效性；为了使学生能轻松、愉快地上音乐课，多用鼓励的方式使学生表现出良好的品质；努力做到用好的设计抓住学生的注意力，对于破坏课堂秩序的行为也进行了善意的批评与纠正；在课堂活动中，创设平等、愉悦的环境，以“绝对表现主义”的音乐教育哲学观点为指导，立足于音乐课堂教学。