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摘要：《初中英语新课程标准》明确指出：采用活动途径，倡导体验参与。本课程（英语课程）倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。实施小组合作学习进行英语教学是以小组合作为活动途径，经过一系列的活动，学生发挥学习的主动性和积极性，促进学生深层次的思维，激发师生、生生之间心灵的碰撞，在合作中彼此产生思维的共振，激发学生的学习兴趣，在宽松、和谐的学习氛围中提高英语能力，取得更好的教学效果。
关键词：小组合作 初中英语 具体实施 制度及方式 效果
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-65
一、小组合作学习模式提出的背景及意义：
合作学习（cooperation learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的品質等方面实效显著， 因而很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”（周宏，2002）。
合作学习小组指的是在教师组织下的学生间的小组形式的合作。它是在教师与学生间交流的基础上，合理搭配形成小型的合作学习团体。这样的教学一改以往的单向或双向交流为多向交流，构成了群体控制的学习交流模式，把英语教学与情感教育有机地结合起来，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
二、小组合作模式在农村初中学校的具体实施：
（一）、当前我校的学生具体情况：我校作为一所地处城乡结合部的农村公办初级中学，学生在英语学习上的实际情况是：部分学生在学习上缺乏兴趣，没有形成有效的学习方法，不愿主动参与学习与交流，缺少恒心与毅力，遇到困难畏缩不前。
（二）、小组合作模式开展的前期准备工作：首先是确定小组合作模式开展的年级及参与的班级和学生数;进行前期问卷的调查;对问卷作数据收集整理，并对数据进行分析。
（三）、细化操作要求，以班级为单位，完成小组的分组。遵守“组内异质，组间同质”的原则。有能力的学生在小组中要起带头作用、沟通作用、督促作用和示范作用等，确保小组合作学习模式能够顺利开展。
三、不断完善小组合作的制度，科学拓展合作的方式
（一）、采用多样的合作模式，增强小组组员间的默契
在小组合作的模式下进行学习，如果每一个任务或活动学生都能够积极参与或讨论，这样的学习效果是能够大幅度增强的。灵活多变的模式是合作不断创新的表现：例如：（1）小组的朗读检查;（2）分小组完成英语小报，增强组员的合作精神;（3）小组合作讨论，共同完成作业。对每个组的智慧成果，要及时地给予讲评，这样才能使学生们更好地理解和掌握知识;（4）在教学时间允许和教学需要的情况下，当堂让学生们分组合作，并在规定的时间内完成相关的学习任务;（5）多样的检查及提问方式，使到他们的合作不受课堂的限制。布置要检查的小组作业，让他们利用时间，在小组讨论后接爱老师的检查和提问。这就使他们的合作由课内延伸到课外，更能增强教学的实效性。（6）交换小组组长，让组长与不同的组员间进行更深入的交流和合作：交换帮助听写、检查作业、抽查背诵等。目的就是让小组的组长学会如何组织同学们进行合作，从实践中调整自己的沟通方法，从而提升自己的工作能力。
（二）、布置多样的小组作业，不断创新合作的内容
多样的作业方式，使到学生有不同的体验，从而也会使他们对学科、对老师有期待，增强学习的兴趣。从小组合作的模式中，老师可以布置这样的作业来使他们对学科保持学习的热情：小组的口语作业（例如：课文的朗读、单词的拼读、重点句子的英汉互译、课外英语小短文流利朗读等）;小组共同完成的书面作业：（完成翻译题，完成英语写作的讨论并写出文章，完成小报，共同设计英语作文的写作格式和封面等，并且装订成册），小组上交作业，形成智慧成果的集合。
（三）做好小组合作的评价机制：
科学地评价和点评，能让学生更好地掌握知识和调整合作的方法，取得较好的教学效果。（1）在小组合作的作业检查时，老师要注重对学生存在的问题作全班点评，使到全班能更好的避开不当的方法，达到预期的教学目标。（2）对于英语写作方面的评价，可以是更为具体的操作：先教给学生自查自评的方法，然后让他对照自己在小组讨论后写出的文章作自我评价;然后指导学生互评，认真填写互评表格，指出对方英语文章中存在的问题和错误，并按照中考的标准打分。（3）评价的方式是多样化的，等级评价最能激发学生的积极性。对于优胜的小组，要有一定的奖励;而相对落后的小组，根据需要，给予鼓励或是给适当的要求，让他们更有竞争意识。
四、小组合作的效果初现：
自开展小组合作学习活动以来，同学之间互相帮助、共同提高、共同进步！学生们逐渐形成良好合作的意识，也表现出积极努力的学习品质：（1）学生主动学习的参与度有了很大的提高。（2）小组合作使学生们团结协作，取长补短，通过合作，每个学生都学有所得。（3）小组合作为学生营造良好的学习氛围，激发学生的创造力。（4）课堂上也形成了 “科学分组—准备合作，知识储备--思维开动，梳理知识—参与讨论，互助合作--智慧成果，自评互改---共同进步，逐步改进---学有所得”的格局，每个学生都得到一定的知识和发展。
对于英语科的老师们，这样的合作模式，也使到他们形成一套具有本校特色的课堂教学新模式。在教学上突破了过去“老师讲一节，学生记一堂”的传统方法。老师们在教学中提升指导的能力，增强个人的教学魅力。
总之，小组合作学习的方式在英语教学实践中体现了极大的优越性，在实际操作中，我们会不断总结，不断改进，以创新促教学，以务实优效果！对于教学工作，我们不忘初心，勇挑重担，开拓创新，提升能力，锻炼自己！
参考文献
[1]俞松英.浅析小组合作学习在农村初中英语教学中的实施[J].校园英语，2020（14）：122-123.
[2]王照群.小组合作学习在农村初中英语教学中的运用[J].中学课程辅导（教师教育），2020（07）：73.
广东省潮州市湘桥区铮蓉中学 广东 潮州 521000
关键词：小组合作 初中英语 具体实施 制度及方式 效果
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-65
一、小组合作学习模式提出的背景及意义：
合作学习（cooperation learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的品質等方面实效显著， 因而很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”（周宏，2002）。
合作学习小组指的是在教师组织下的学生间的小组形式的合作。它是在教师与学生间交流的基础上，合理搭配形成小型的合作学习团体。这样的教学一改以往的单向或双向交流为多向交流，构成了群体控制的学习交流模式，把英语教学与情感教育有机地结合起来，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
二、小组合作模式在农村初中学校的具体实施：
（一）、当前我校的学生具体情况：我校作为一所地处城乡结合部的农村公办初级中学，学生在英语学习上的实际情况是：部分学生在学习上缺乏兴趣，没有形成有效的学习方法，不愿主动参与学习与交流，缺少恒心与毅力，遇到困难畏缩不前。
（二）、小组合作模式开展的前期准备工作：首先是确定小组合作模式开展的年级及参与的班级和学生数;进行前期问卷的调查;对问卷作数据收集整理，并对数据进行分析。
（三）、细化操作要求，以班级为单位，完成小组的分组。遵守“组内异质，组间同质”的原则。有能力的学生在小组中要起带头作用、沟通作用、督促作用和示范作用等，确保小组合作学习模式能够顺利开展。
三、不断完善小组合作的制度，科学拓展合作的方式
（一）、采用多样的合作模式，增强小组组员间的默契
在小组合作的模式下进行学习，如果每一个任务或活动学生都能够积极参与或讨论，这样的学习效果是能够大幅度增强的。灵活多变的模式是合作不断创新的表现：例如：（1）小组的朗读检查;（2）分小组完成英语小报，增强组员的合作精神;（3）小组合作讨论，共同完成作业。对每个组的智慧成果，要及时地给予讲评，这样才能使学生们更好地理解和掌握知识;（4）在教学时间允许和教学需要的情况下，当堂让学生们分组合作，并在规定的时间内完成相关的学习任务;（5）多样的检查及提问方式，使到他们的合作不受课堂的限制。布置要检查的小组作业，让他们利用时间，在小组讨论后接爱老师的检查和提问。这就使他们的合作由课内延伸到课外，更能增强教学的实效性。（6）交换小组组长，让组长与不同的组员间进行更深入的交流和合作：交换帮助听写、检查作业、抽查背诵等。目的就是让小组的组长学会如何组织同学们进行合作，从实践中调整自己的沟通方法，从而提升自己的工作能力。
（二）、布置多样的小组作业，不断创新合作的内容
多样的作业方式，使到学生有不同的体验，从而也会使他们对学科、对老师有期待，增强学习的兴趣。从小组合作的模式中，老师可以布置这样的作业来使他们对学科保持学习的热情：小组的口语作业（例如：课文的朗读、单词的拼读、重点句子的英汉互译、课外英语小短文流利朗读等）;小组共同完成的书面作业：（完成翻译题，完成英语写作的讨论并写出文章，完成小报，共同设计英语作文的写作格式和封面等，并且装订成册），小组上交作业，形成智慧成果的集合。
（三）做好小组合作的评价机制：
科学地评价和点评，能让学生更好地掌握知识和调整合作的方法，取得较好的教学效果。（1）在小组合作的作业检查时，老师要注重对学生存在的问题作全班点评，使到全班能更好的避开不当的方法，达到预期的教学目标。（2）对于英语写作方面的评价，可以是更为具体的操作：先教给学生自查自评的方法，然后让他对照自己在小组讨论后写出的文章作自我评价;然后指导学生互评，认真填写互评表格，指出对方英语文章中存在的问题和错误，并按照中考的标准打分。（3）评价的方式是多样化的，等级评价最能激发学生的积极性。对于优胜的小组，要有一定的奖励;而相对落后的小组，根据需要，给予鼓励或是给适当的要求，让他们更有竞争意识。
四、小组合作的效果初现：
自开展小组合作学习活动以来，同学之间互相帮助、共同提高、共同进步！学生们逐渐形成良好合作的意识，也表现出积极努力的学习品质：（1）学生主动学习的参与度有了很大的提高。（2）小组合作使学生们团结协作，取长补短，通过合作，每个学生都学有所得。（3）小组合作为学生营造良好的学习氛围，激发学生的创造力。（4）课堂上也形成了 “科学分组—准备合作，知识储备--思维开动，梳理知识—参与讨论，互助合作--智慧成果，自评互改---共同进步，逐步改进---学有所得”的格局，每个学生都得到一定的知识和发展。
对于英语科的老师们，这样的合作模式，也使到他们形成一套具有本校特色的课堂教学新模式。在教学上突破了过去“老师讲一节，学生记一堂”的传统方法。老师们在教学中提升指导的能力，增强个人的教学魅力。
总之，小组合作学习的方式在英语教学实践中体现了极大的优越性，在实际操作中，我们会不断总结，不断改进，以创新促教学，以务实优效果！对于教学工作，我们不忘初心，勇挑重担，开拓创新，提升能力，锻炼自己！
参考文献
[1]俞松英.浅析小组合作学习在农村初中英语教学中的实施[J].校园英语，2020（14）：122-123.
[2]王照群.小组合作学习在农村初中英语教学中的运用[J].中学课程辅导（教师教育），2020（07）：73.
广东省潮州市湘桥区铮蓉中学 广东 潮州 521000