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探究式教学，是指学生在教师的指导和点拨下，充分调动主观能动性，自主进行知识探索，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，最终获取知识的一种教学模式。以刘禹锡的《西塞山怀古》为例，笔者做了一些尝试。
咏史诗是古代诗歌常见的主题，它往往通过吟咏历史故事以及评论历史人物，来表达自己的思想感情。我在执教《西塞山怀古》时，结合编者在该专题“积累与运用”中的建议，把本课的教学内容分解为四个问题：
1.知人论世，刘禹锡的生平经历和所处时代的政治格局是怎样的？
2.作者怀何古？当年的伐吴大军中，王濬并非主力，作者为何单写王濬烧铁锁？
3.作者为何要怀古？想要抒发什么情感？
4.结合《乌衣巷》、《石头城》和《西塞山怀古》，探究刘禹锡的历史情怀以及他的咏史怀古诗的特点。
然后让全班同学根据自己的喜好，自由选择研究的问题。根据学生的选择，分成四个小组，教师指导学生自主搜集资料，再形成问题，并开展小组讨论。经过一周的准备，小组长将组内同学的活动成果汇总，以PPT的形式向全班同学报告。以下是四个小组汇报的内容：
一、第一小组：
诗歌中的情思总是有感而发的，在一定具体的情境之下，诗人被自身的生活境遇激起情感的波澜，诗人便通过诗歌倾诉自己的情怀。因此，在引导学生赏析诗歌时，了解诗人的相关背景知识就很重要。
1.刘禹锡（772年—842年），字梦得，洛阳人，自称“家本荥上，籍占洛阳”，又自言系出中山。其先为中山靖王刘胜。唐朝文学家、哲学家，有“诗豪”之称。
2.刘禹锡所处时代的政治背景
①藩镇林立。唐代宗时，刘晏改革盐法，改善了国家的财政状况，唐德宗任用杨炎为宰相，实行两税法。唐德宗还力图平藩，但是引起朱滔、李希烈、朱泚叛乱。结果发生奉天之难。战争持续了5年，最后虽然朱泚和李希烈等败死，但是唐朝却与其余藩镇妥协，从此割据局面进一步深化。
②土地兼并严重。唐末，大批耕地集中在大地主手中，全国半数以上农民失去土地。统治者巧立名目，对农民“竭泽而渔”。人们吃盐、喝茶、住房都要交税，甚至庄稼尚未成熟，先要交“青苗钱”。
具体详实的内容为同学们进一步理解诗歌打下了坚实的基础。
二、第二小组：
咏史怀古诗一般有两方面内容，首先是“叙”，即以概括简练的语言把史实叙述出来。第二小组的成员通过自己的努力，全面而独到地表达了自己对此的看法。
作者所怀的是三国西晋灭吴王濬破铁锁的古事，单写王濬烧铁锁，是因为：
1.表现了王濬的英雄才智，胆识过人，与当今官吏的软弱无能形成了对比，表现了对当今官场的不满。
2.用了比兴，以王濬自比，只是君主却不加以任用，否则也可以像王濬一样建功立业。
3.讽刺了当时吴王的昏庸腐朽。同时也劝谏皇帝要吸取历史教训。
4.吴王以后的六朝都没有吸取教训，反而变本加厉，最后也逃脱不了灭亡的命运。
5.王濬伐吴是从四川到金陵，刘禹锡也是从四川到金陵附近，两人行经的路线相同，但二者的境遇却完全相反。
6.表达了作者怀才不遇的愤懑，对变法反对派的蔑视、不屑。
虽然学生得出的这些答案未必严谨，但他们能通过自己的探究，得出言之成理的结论。
三、第三小组：
咏史怀古诗第二个方面的内容就是“感与论”，即作者所发表的感想和评论。第三小组在汇报时采取了分工合作的形式，由四名同学分别做汇报。
1.作者为何要怀古？
这首诗是刘禹锡由夔州调任和州刺史，在赴任的途中，经西塞山，触景生情，抚今追昔，写下了这首感叹历史兴亡的诗。此诗表面看是写历史变迁，世事无常，兴衰难料。但联系当时藩镇割据的局面和刘禹锡密切关注国事的心态，则可知怀古之意实因伤今，作者是在以古为鉴，警示时人。
2.作者抒何懷？
作者触景生情，想到了历史往事。作者明白天下一统是必然的趋势，希望借助历史来警戒统治者要维护天下太平。表达了作者对天下一统的追求与向往。
四、第四小组：
在开展古代诗歌探究式学习中，教师要引导学生关注同一诗人对同一题材的不同处理方法，引导他们探究其中的异同。
1.《乌衣巷》刘禹锡
朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。
作者抓住了燕子作有栖息旧巢的特点，选取燕子寄居的主人家已经不是旧时主人的这一平常现象，使人们认识到富贵荣华难以常保，突出今昔对比。诗中没有一句议论，而是通过野草、夕阳的描写，以燕子作为盛衰兴亡的见证，巧妙地把历史和现实联系起来。
2.《石头城》刘禹锡
山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。
刘禹锡于唐敬宗宝历二年罢归洛阳，路过金陵，见昔日豪华胜地，已成了一座“空城”，感慨万分，写下了这首怀古诗。这首诗咏怀石头城，表面上看句句写景，实际上句句抒情。诗人写了山、水、明月和城墙等荒凉景色，写景之中，深寓着诗人对六朝兴亡和人事变迁的慨叹。
3.探讨刘禹锡咏史怀古诗的特点
刘禹锡的咏史怀古之作大致可分两种类型：一侧重于表现主观情感；一侧重于观照历史兴衰。二者都具有反思历史的力度和体察人生的深度。就艺术表现而言，虽自抒怀抱，又不露痕迹，令人初读，俨然咏史，细加品味，精义方出，并于用意隐然中带有悲凉沉重的人生感恨。
作者单位：江苏常州市第三中学。
咏史诗是古代诗歌常见的主题，它往往通过吟咏历史故事以及评论历史人物，来表达自己的思想感情。我在执教《西塞山怀古》时，结合编者在该专题“积累与运用”中的建议，把本课的教学内容分解为四个问题：
1.知人论世，刘禹锡的生平经历和所处时代的政治格局是怎样的？
2.作者怀何古？当年的伐吴大军中，王濬并非主力，作者为何单写王濬烧铁锁？
3.作者为何要怀古？想要抒发什么情感？
4.结合《乌衣巷》、《石头城》和《西塞山怀古》，探究刘禹锡的历史情怀以及他的咏史怀古诗的特点。
然后让全班同学根据自己的喜好，自由选择研究的问题。根据学生的选择，分成四个小组，教师指导学生自主搜集资料，再形成问题，并开展小组讨论。经过一周的准备，小组长将组内同学的活动成果汇总，以PPT的形式向全班同学报告。以下是四个小组汇报的内容：
一、第一小组：
诗歌中的情思总是有感而发的，在一定具体的情境之下，诗人被自身的生活境遇激起情感的波澜，诗人便通过诗歌倾诉自己的情怀。因此，在引导学生赏析诗歌时，了解诗人的相关背景知识就很重要。
1.刘禹锡（772年—842年），字梦得，洛阳人，自称“家本荥上，籍占洛阳”，又自言系出中山。其先为中山靖王刘胜。唐朝文学家、哲学家，有“诗豪”之称。
2.刘禹锡所处时代的政治背景
①藩镇林立。唐代宗时，刘晏改革盐法，改善了国家的财政状况，唐德宗任用杨炎为宰相，实行两税法。唐德宗还力图平藩，但是引起朱滔、李希烈、朱泚叛乱。结果发生奉天之难。战争持续了5年，最后虽然朱泚和李希烈等败死，但是唐朝却与其余藩镇妥协，从此割据局面进一步深化。
②土地兼并严重。唐末，大批耕地集中在大地主手中，全国半数以上农民失去土地。统治者巧立名目，对农民“竭泽而渔”。人们吃盐、喝茶、住房都要交税，甚至庄稼尚未成熟，先要交“青苗钱”。
具体详实的内容为同学们进一步理解诗歌打下了坚实的基础。
二、第二小组：
咏史怀古诗一般有两方面内容，首先是“叙”，即以概括简练的语言把史实叙述出来。第二小组的成员通过自己的努力，全面而独到地表达了自己对此的看法。
作者所怀的是三国西晋灭吴王濬破铁锁的古事，单写王濬烧铁锁，是因为：
1.表现了王濬的英雄才智，胆识过人，与当今官吏的软弱无能形成了对比，表现了对当今官场的不满。
2.用了比兴，以王濬自比，只是君主却不加以任用，否则也可以像王濬一样建功立业。
3.讽刺了当时吴王的昏庸腐朽。同时也劝谏皇帝要吸取历史教训。
4.吴王以后的六朝都没有吸取教训，反而变本加厉，最后也逃脱不了灭亡的命运。
5.王濬伐吴是从四川到金陵，刘禹锡也是从四川到金陵附近，两人行经的路线相同，但二者的境遇却完全相反。
6.表达了作者怀才不遇的愤懑，对变法反对派的蔑视、不屑。
虽然学生得出的这些答案未必严谨，但他们能通过自己的探究，得出言之成理的结论。
三、第三小组：
咏史怀古诗第二个方面的内容就是“感与论”，即作者所发表的感想和评论。第三小组在汇报时采取了分工合作的形式，由四名同学分别做汇报。
1.作者为何要怀古？
这首诗是刘禹锡由夔州调任和州刺史，在赴任的途中，经西塞山，触景生情，抚今追昔，写下了这首感叹历史兴亡的诗。此诗表面看是写历史变迁，世事无常，兴衰难料。但联系当时藩镇割据的局面和刘禹锡密切关注国事的心态，则可知怀古之意实因伤今，作者是在以古为鉴，警示时人。
2.作者抒何懷？
作者触景生情，想到了历史往事。作者明白天下一统是必然的趋势，希望借助历史来警戒统治者要维护天下太平。表达了作者对天下一统的追求与向往。
四、第四小组：
在开展古代诗歌探究式学习中，教师要引导学生关注同一诗人对同一题材的不同处理方法，引导他们探究其中的异同。
1.《乌衣巷》刘禹锡
朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。
作者抓住了燕子作有栖息旧巢的特点，选取燕子寄居的主人家已经不是旧时主人的这一平常现象，使人们认识到富贵荣华难以常保，突出今昔对比。诗中没有一句议论，而是通过野草、夕阳的描写，以燕子作为盛衰兴亡的见证，巧妙地把历史和现实联系起来。
2.《石头城》刘禹锡
山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。
刘禹锡于唐敬宗宝历二年罢归洛阳，路过金陵，见昔日豪华胜地，已成了一座“空城”，感慨万分，写下了这首怀古诗。这首诗咏怀石头城，表面上看句句写景，实际上句句抒情。诗人写了山、水、明月和城墙等荒凉景色，写景之中，深寓着诗人对六朝兴亡和人事变迁的慨叹。
3.探讨刘禹锡咏史怀古诗的特点
刘禹锡的咏史怀古之作大致可分两种类型：一侧重于表现主观情感；一侧重于观照历史兴衰。二者都具有反思历史的力度和体察人生的深度。就艺术表现而言，虽自抒怀抱，又不露痕迹，令人初读，俨然咏史，细加品味，精义方出，并于用意隐然中带有悲凉沉重的人生感恨。
作者单位：江苏常州市第三中学。