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摘 要：传统的幼儿园只注重知识教学，忽略了儿童的生命特质。在幼儿园教学中，教师可以采用不同的教学方式引导儿童感悟生命的价值和意义。
关键词：幼儿园教学；儿童生命特质；体验性教学
【中图分类号】G612
教育学家们说过：教育不是理智知识和认识的堆集。而在长期以往的教育上，科技发展带来的理性教育和严重的传统观念的抑制、束缚着人们的思想，受教育者们在成长中，接受着毫无生命意义的教育[1]。
一、儿童生命意义的缺失
幼儿园教学被看做生命的原点，在日常活动中，教师对儿童进行有目的、有计划的教学，理性的组织、支持、帮助儿童自主成长。但是一直以来的教学都是教师引导儿童学习前人的知识，教师起主导作用，通过控制教学过程，让儿童快速掌握粗浅的科学知识。在这种教学模式下出现了种种弊端：幼儿园教师对书本知识进行讲解，对儿童传授精准、客观、完整的知识，忽视了儿童自身的情感发展；教师和儿童被限制在幼儿园里，导致儿童的主动性和能动性被忽略，教师也变得只注重课本知识；教师决定内容，忽视了儿童内心真正感兴趣的内容；教师看中教学结果，在过程中只按照教学计划，儿童也只需要记住，不需要思考。
这种一成不变的教学方式，把课堂变得僵硬，教学也了无生气。儿童对于沉闷、程式化的课堂缺乏兴趣，导致儿童的好奇心和对智慧的挑战得不到充分发挥，最终讨厌教学、讨厌教师。
二、儿童生命特征
生命具有内涵的丰富，而人類是一个完整的个体，儿童也是一样，在对理性、非理性的感知也同样有追求。在社会中，儿童也承担了一定的社会角色，并且与周围角色产生联系，所以儿童也需要身心的全面发展。
儿童在成长道路上拥有和成人一样无限发展的可能。在漫长的成长过程过，逐渐塑造自身，完善自身，所以儿童也有一定的未完成性。
生命的独特性是表现在每个年龄段都有其独立的特征，生命的差异表现在其独特性上。与成人相比，儿童更有自己独特的思维模式和表达方式[2]。儿童是基于自身的独特性完成成长。
生命在发展过程中需要不断的超越，对于儿童来说超越是本性。儿童的角色使他们渴望超越，实现自身不断发展。
三、基于儿童生命特质的教学
幼儿园教育除了传授知识以外，应多注重儿童生命意义的教学。根据生命特质可以采用多种教学方式。
儿童喜欢游戏，在游戏中体验是其他活动没有的。当儿童处于游戏状态时，儿童专注促进左脑与右脑的沟通，这是儿童最佳的学习状态，同时满足儿童对快乐的追求，解放儿童天性，提高儿童的学习效率。将游戏代入教学当中，能够加强教师与儿童之间的交流，提高儿童学习兴趣，教师利用游戏的多样性选择教学方式，带给儿童自由、愉悦、新奇的体验。
体验式教学是现代教学模式的一种新的方式。在教学过程中，教师根据儿童特性，通过特定的情境，使儿童在教学中感悟知识，感悟生命，感悟成长。比如：通过模拟家庭感悟成长，在科学实验中学习知识，在野外生存中提高能力等。教师与儿童身临其境，加深感受，教师再加以引导，帮助儿童理解、感悟生命的意义。如图1。
人与人之间的对话进行交流，随着时代发展，对话逐渐衍生出一种哲学，存在人们的生活之中。在幼儿园教学中，对话性教学帮助教师走进儿童心中，使教师能更好的倾听儿童的心声，适应儿童的思维[3]。在对话中，儿童与教师、同伴在彼此了解的前提下，相互尊重、理解、信任，建立平等的交流环境，促进彼此学习。教师了解儿童的兴趣之后，就可以根据需要制定教学内容，不仅激发了儿童对知识的渴望，也为教师与儿童之间搭建了心灵的桥梁，使教师得到儿童的认可。
结束语：
综上所述，儿童的生命特质在特定的环境中得到启发，解放儿童天性，还原生命最本质的意义。而教学方式的改革能够使教师更好的引导儿童对知识的渴望，在领悟生命价值和意义的道路上也将更好的成长。
参考文献：
[1] 李春阳.幼儿园教学中基于儿童生命特质的探析[J].都市家教（上半月），2015（11）：218-219.
[2] 李春阳.幼儿园教学中基于儿童生命特质的探析[J].都市家教（上半月），2015（11）：218-219.
[3] 欧佳英.关注幼儿敏感期[J].教师，2015（18）：20.
关键词：幼儿园教学；儿童生命特质；体验性教学
【中图分类号】G612
教育学家们说过：教育不是理智知识和认识的堆集。而在长期以往的教育上，科技发展带来的理性教育和严重的传统观念的抑制、束缚着人们的思想，受教育者们在成长中，接受着毫无生命意义的教育[1]。
一、儿童生命意义的缺失
幼儿园教学被看做生命的原点，在日常活动中，教师对儿童进行有目的、有计划的教学，理性的组织、支持、帮助儿童自主成长。但是一直以来的教学都是教师引导儿童学习前人的知识，教师起主导作用，通过控制教学过程，让儿童快速掌握粗浅的科学知识。在这种教学模式下出现了种种弊端：幼儿园教师对书本知识进行讲解，对儿童传授精准、客观、完整的知识，忽视了儿童自身的情感发展；教师和儿童被限制在幼儿园里，导致儿童的主动性和能动性被忽略，教师也变得只注重课本知识；教师决定内容，忽视了儿童内心真正感兴趣的内容；教师看中教学结果，在过程中只按照教学计划，儿童也只需要记住，不需要思考。
这种一成不变的教学方式，把课堂变得僵硬，教学也了无生气。儿童对于沉闷、程式化的课堂缺乏兴趣，导致儿童的好奇心和对智慧的挑战得不到充分发挥，最终讨厌教学、讨厌教师。
二、儿童生命特征
生命具有内涵的丰富，而人類是一个完整的个体，儿童也是一样，在对理性、非理性的感知也同样有追求。在社会中，儿童也承担了一定的社会角色，并且与周围角色产生联系，所以儿童也需要身心的全面发展。
儿童在成长道路上拥有和成人一样无限发展的可能。在漫长的成长过程过，逐渐塑造自身，完善自身，所以儿童也有一定的未完成性。
生命的独特性是表现在每个年龄段都有其独立的特征，生命的差异表现在其独特性上。与成人相比，儿童更有自己独特的思维模式和表达方式[2]。儿童是基于自身的独特性完成成长。
生命在发展过程中需要不断的超越，对于儿童来说超越是本性。儿童的角色使他们渴望超越，实现自身不断发展。
三、基于儿童生命特质的教学
幼儿园教育除了传授知识以外，应多注重儿童生命意义的教学。根据生命特质可以采用多种教学方式。
儿童喜欢游戏，在游戏中体验是其他活动没有的。当儿童处于游戏状态时，儿童专注促进左脑与右脑的沟通，这是儿童最佳的学习状态，同时满足儿童对快乐的追求，解放儿童天性，提高儿童的学习效率。将游戏代入教学当中，能够加强教师与儿童之间的交流，提高儿童学习兴趣，教师利用游戏的多样性选择教学方式，带给儿童自由、愉悦、新奇的体验。
体验式教学是现代教学模式的一种新的方式。在教学过程中，教师根据儿童特性，通过特定的情境，使儿童在教学中感悟知识，感悟生命，感悟成长。比如：通过模拟家庭感悟成长，在科学实验中学习知识，在野外生存中提高能力等。教师与儿童身临其境，加深感受，教师再加以引导，帮助儿童理解、感悟生命的意义。如图1。
人与人之间的对话进行交流，随着时代发展，对话逐渐衍生出一种哲学，存在人们的生活之中。在幼儿园教学中，对话性教学帮助教师走进儿童心中，使教师能更好的倾听儿童的心声，适应儿童的思维[3]。在对话中，儿童与教师、同伴在彼此了解的前提下，相互尊重、理解、信任，建立平等的交流环境，促进彼此学习。教师了解儿童的兴趣之后，就可以根据需要制定教学内容，不仅激发了儿童对知识的渴望，也为教师与儿童之间搭建了心灵的桥梁，使教师得到儿童的认可。
结束语：
综上所述，儿童的生命特质在特定的环境中得到启发，解放儿童天性，还原生命最本质的意义。而教学方式的改革能够使教师更好的引导儿童对知识的渴望，在领悟生命价值和意义的道路上也将更好的成长。
参考文献：
[1] 李春阳.幼儿园教学中基于儿童生命特质的探析[J].都市家教（上半月），2015（11）：218-219.
[2] 李春阳.幼儿园教学中基于儿童生命特质的探析[J].都市家教（上半月），2015（11）：218-219.
[3] 欧佳英.关注幼儿敏感期[J].教师，2015（18）：20.