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摘要：工程力学是一个总结认知规律、强化辩证思维的学科。在高职工程力学的教学中，实践和根源分析是关键，它们不仅能表现出教学思想的解释能力，而且还能提高教学在实践操作上的力学功能。本文结合工程力学的教学思想，深度解析了工程力学的教学重点。
关键词：高职 工程力学 教学思想
高职工程力学不仅能向学生全方位地展示力学工程的知识、特点和变化规律，还能帮助学生构建工程力学的结构。
一、高职工程力学的教学
（一）教学内容
工程力学主要研究力的不同形态，在受到压缩、剪切、扭转、弯曲等形变力时，工程结构的组合强度会发生较大改变。学生应根据力的变化特征，测算出力对工程结构的控制效果，确定结构载荷，设计出基本的构件尺寸。
（二）教学规律
高职工程力学的教育目的在于锻炼学生的实践能力，教会学生“学以致用”，丰富学生的工程设计思想。工程力学的教学规律有以下几个特征：
1.规律突出，分类清晰
任一力学的变化都要遵照特定的规律，因为在客观世界中，力的变化和转移都是有迹可循的。
2.教学思想丰富
除了基础教学之外，教师还应根据工程力学特有的教学优势，创建复合型教学思想，全方位、立体式地解释工程力学的学习规律和教学内容。
二、工程力学教学思想的探究
（一）结合生产实践
1.安全第一思想
安全问题是工程力学教育的首要思想，教师应教会学生怎样分析、控制，使力能够平稳、安全、可靠的在工程各结构中转换、变化，杜绝不安全因素在工程中出现。
2.经济思想
经济、实用这两种性能对工程效益价值的影响很大，对工程结构设计复杂性、单元构件尺寸、工程材料成本等内容都至关重要。在工程力学教育中，教师应突显节约经济设计理念的重要性，教会学生利用力学设计的优势，巧妙地转化工程结构，节约材料和人力资源成本。
3.实验标准思想
通过反复实验、测评，能够计算出力学性能参数，如工程结构的强度极限、弯曲极限、承受力极限等。这些参数与材料、工程结构的变化关联性都很强，它们的变化会引发参数值的变化。因此，以实验为依据，以实践为标准是力学性能实验教学的宗旨。
（二）结合认知规律
1.基本点思想
工程力学应从力和力矩出发，探究两个基本量的变化特征，分析物体在移动、变形中的力能量。如静力平衡原则是指在物体被转化成刚体的过程中，静力会变成一个不断移动的质点，学生在分析力的变化情况时，可以根据质点的运动轨迹，寻找构件变形、工程结构变化的根本原因，并在实际操作中注意规避。
2.简化思想
工程力学变化种类繁多，教师可以从宏观和微观两个方面来分析工程力学的变化情况。从宏观角度来看，力的变化是工程构件的形态变化，是导致结构拉伸、收缩的主要原因；从微观角度来看，力在平面、截面、立体面中是相对平衡和稳定的。
3.递进思想
层层深入、类比学习是工程力学教育的主导思想，教师可以结合典型例题，以类别题型为核心思想，分析工程结构的刚度、稳定性、变形极限等参数变化。如教师可以选取某一工程力学的案例，先分析一个构件的受力情况，详细介绍该构件在工程结构中的力量支撑作用；然后，分析周边相同构件的受力情况，分析不同构件因受力不同，变形情况也会有不同；最后，重新回到工程案例中，从细小到宏观，向学生阐述力在不同构件、结构、工程中的变化特征。
4.解释矛盾思想
在工程力学的教育中，教师难免会遇到“相关矛盾问题”，它们集中在力相互抵消、相互干扰、相互促进这三个方面。因此，在教学时，教师应告诉学生如何选择“目标力”，计算存在力能量变化的应力要素，忽视次要力的变化。
利用矛盾思想，不仅能简化教师的教学内容和流程，而且还能使学生保持清晰的头脑，懂得合理选择、适当挑选，将关注点集中到真正发生力学变化的参量上。
参考文献：
[1]刘迅.高职工程力学教学中应体现的几种思想[J].潍坊教育学院学报，2010，（102）.
[2]胡建辉.高职工程力学教学改革的研究与探索[J].职业教育研究，2005，（6）.
[3]曹祺.高职采矿专业《工程力学》课程的教学探究[J].淮南职业技术学院学报，2011，（3）.
（作者单位：湖南省交通职业技术学院）
关键词：高职 工程力学 教学思想
高职工程力学不仅能向学生全方位地展示力学工程的知识、特点和变化规律，还能帮助学生构建工程力学的结构。
一、高职工程力学的教学
（一）教学内容
工程力学主要研究力的不同形态，在受到压缩、剪切、扭转、弯曲等形变力时，工程结构的组合强度会发生较大改变。学生应根据力的变化特征，测算出力对工程结构的控制效果，确定结构载荷，设计出基本的构件尺寸。
（二）教学规律
高职工程力学的教育目的在于锻炼学生的实践能力，教会学生“学以致用”，丰富学生的工程设计思想。工程力学的教学规律有以下几个特征：
1.规律突出，分类清晰
任一力学的变化都要遵照特定的规律，因为在客观世界中，力的变化和转移都是有迹可循的。
2.教学思想丰富
除了基础教学之外，教师还应根据工程力学特有的教学优势，创建复合型教学思想，全方位、立体式地解释工程力学的学习规律和教学内容。
二、工程力学教学思想的探究
（一）结合生产实践
1.安全第一思想
安全问题是工程力学教育的首要思想，教师应教会学生怎样分析、控制，使力能够平稳、安全、可靠的在工程各结构中转换、变化，杜绝不安全因素在工程中出现。
2.经济思想
经济、实用这两种性能对工程效益价值的影响很大，对工程结构设计复杂性、单元构件尺寸、工程材料成本等内容都至关重要。在工程力学教育中，教师应突显节约经济设计理念的重要性，教会学生利用力学设计的优势，巧妙地转化工程结构，节约材料和人力资源成本。
3.实验标准思想
通过反复实验、测评，能够计算出力学性能参数，如工程结构的强度极限、弯曲极限、承受力极限等。这些参数与材料、工程结构的变化关联性都很强，它们的变化会引发参数值的变化。因此，以实验为依据，以实践为标准是力学性能实验教学的宗旨。
（二）结合认知规律
1.基本点思想
工程力学应从力和力矩出发，探究两个基本量的变化特征，分析物体在移动、变形中的力能量。如静力平衡原则是指在物体被转化成刚体的过程中，静力会变成一个不断移动的质点，学生在分析力的变化情况时，可以根据质点的运动轨迹，寻找构件变形、工程结构变化的根本原因，并在实际操作中注意规避。
2.简化思想
工程力学变化种类繁多，教师可以从宏观和微观两个方面来分析工程力学的变化情况。从宏观角度来看，力的变化是工程构件的形态变化，是导致结构拉伸、收缩的主要原因；从微观角度来看，力在平面、截面、立体面中是相对平衡和稳定的。
3.递进思想
层层深入、类比学习是工程力学教育的主导思想，教师可以结合典型例题，以类别题型为核心思想，分析工程结构的刚度、稳定性、变形极限等参数变化。如教师可以选取某一工程力学的案例，先分析一个构件的受力情况，详细介绍该构件在工程结构中的力量支撑作用；然后，分析周边相同构件的受力情况，分析不同构件因受力不同，变形情况也会有不同；最后，重新回到工程案例中，从细小到宏观，向学生阐述力在不同构件、结构、工程中的变化特征。
4.解释矛盾思想
在工程力学的教育中，教师难免会遇到“相关矛盾问题”，它们集中在力相互抵消、相互干扰、相互促进这三个方面。因此，在教学时，教师应告诉学生如何选择“目标力”，计算存在力能量变化的应力要素，忽视次要力的变化。
利用矛盾思想，不仅能简化教师的教学内容和流程，而且还能使学生保持清晰的头脑，懂得合理选择、适当挑选，将关注点集中到真正发生力学变化的参量上。
参考文献：
[1]刘迅.高职工程力学教学中应体现的几种思想[J].潍坊教育学院学报，2010，（102）.
[2]胡建辉.高职工程力学教学改革的研究与探索[J].职业教育研究，2005，（6）.
[3]曹祺.高职采矿专业《工程力学》课程的教学探究[J].淮南职业技术学院学报，2011，（3）.
（作者单位：湖南省交通职业技术学院）