【摘要】创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，为培养学生的创新精神和创新能力，让学生从实际情境中去发现数学问题，提出和解决数学问题。
　　【关键词】数学；小学；教学；情景；探究
　　情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动，创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，富有兴趣。为培养学生的创新精神和创新能力，让学生从实际情境中去发现数学问题，提出和解决数学问题，下面结合教学实际谈谈小学数学教材中的“情境教学”：
　　一、认真选材，设置情境
　　选材，实质是将抽象的数学知识化为具体形象的直观性材料。选材由教学目标决定，并受儿童年龄特征、情绪因素和问题因素制约，由此选材应抓住儿童的认知规律，注重把以下四方面作为标准：
　　1.材料要有直观性。就是将抽象的数学道理化为具体形象的直观材料表现出来，它包括直观的语言，实物操作活动等，它既要具体形象，又要为小学生所熟悉，如人教版实验教材第一册中，让学生认识物体和图形，在设置情境时，可结合实际展示实物或图形让学生看一看、摸一摸、折一折，通过对比，找出物体及图形的特征，从而掌握数学知识。
　　2.选材要有典型性。情境教学虽有激发学生热情的长处，却又易流于形式导致效率降低的短处，因此，要特别注意选材的典型性，所谓典型，就是指所选材料确实能揭示数学道理的本质，有典型作用。
　　3.选材要有愉悦性。有趣的、美的形象能喚起学生愉悦的情绪，引起学生的直接兴趣，并由无意注意转向有意注意，所以在选材时要注意新颖性、色彩鲜明和可操作性。
　　4.选材要生活化。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。数学本源于生活又运用与生活，由此，数学教学应为学生的生活经验密切联系，要把抽象的数学化为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到生活中处处有数学，数学的学习就是建立在日常生活中，学好数学就是为了解决问题从而更好地生活。
　　二、做好调控，运用情境
　　1.认知因素的调控。主要是发掘教材的内在魅力，吸引学生学习。
　　2.环境因素的调控。环境对学生心理健康发展具有重要的熏陶作用，好的环境可以营造积极、向上的氛围，促进学生人格的健全发展。由此，老师在向学生传授知识的过程中，应当改变学生的组织形式，采用以学生为主体，老师为主导的方式。
　　3.心理因素的调控。利用情境进行教学时，要充分考虑学生生理因素的差异，十个手指，各有长短，学生智能的高低也不同，由此，在从情境中挑选问题时，就要根据学生的能力作不同层次的提问，并注重引导学生，让学生正确回答所提的问题，从而满足学生的自尊心。
　　三、提高质量，升华情境
　　采用任何教学手段都是为了更好地提高教学质量，由此，在创设好情境之后，要在教学中做好调控，更要注重升华，从而达到最佳教学效果。笔者认为可从以下几方面进行
　　1.从有形的物体向数转化。
　　2.从生活语言向数学语言的转化。低年级的小学生，语言的表达能力有限，专业的数学语言，必须要老师教，由此老师要注重引导学生把生活语言转化为数学语言。
　　3.从外部语言向无声的思维转化。培养学生的思维能力，是数学教学的立足点。要特别做好从外部语言向无声思维的转化，为学生营造良好的思维情境，提高教学效果。如在教学生解答应用题时，通过引导学生读题、勾重点字意、画简易图、摆学具，让学生读懂题意，同时思维内容，加以分析，最后解答，这样让学生把操作、思维、语言三者结合起来，促使学生的认识从具体到抽象，再从思维到结果。
　　实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。
　　参考文献
　　[1]母应香.数学情景教学应注意的几个方面[J].佳木斯教育学院学报，2010（3）.