[关键词]语文教学；写作训练；循环日记；策略
　　[中图分类号]G623.2　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004—0463(2011)06(B)-0031-01
　　
　　小学高年级是写作训练的起步阶段，教师应该注意激发学生写作的兴趣，让学生乐于交流写作方法，善于修改写作内容，以达到提高写作能力的目的。实践证明，引导学生写循环日记可以有效激发学生浓厚的写作兴趣。下面，笔者就高年级循环日记如何实施谈一些看法。
　　
　　一、推陈出新。“循环”中求变换
　　
　　1.更改名称封面，彰显学生个性。为了使学生对循环日记保持兴趣，每学期我都要求学生对日记名称和寄语进行更改，设计风格独特的封面及扉页，这样能让学生产生新鲜感。如，在四年级上半学期，改为“日记对对换”，下半学期改为“精彩你我他”；五年级又改为“在日记中起飞”；升入六年级，学生完全有能力自己为循环日记本取名、设计扉页，我只需稍作指导，一个个充满童趣又贴切的名字便跃然纸上。
　　2.分配小组，多向交流。一般五个学生为一组。在日记小组的分配形式上，注意及时更新，并引导学生多向交流。在此可以借鉴以下做法：如，
　　“自愿结对法”——推选日记组长，组员自愿结对，形成循环小组：“空间分配法”——将同一社区的学生分为一组(适于在寒暑假期时安排循环日记写作)：
　　“兴趣分配法”——将兴趣爱好相同的学生分为一组：
　　“编号分配法”——将学生的学号随机组合，形成小组。
　　3.更换话题，多元创作。循环日记的话题可以自由选择，不拘一格，可以写自己的所见所闻，也可以写自己的所思所悟。可以规定时限，每周轮一个话题；可以是同一主题，也可以自由选题；可以是一题多篇，也可以是多篇一题。如，以《身边的感人事件》《校园趣事》为题目写循环日记，可以组织学生从不同角度人手，记录自己周围的人和事。
　　
　　二、关注评价，促进发展
　　
　　组织学生写循环日记，不仅能调动学生创作的热情，还能实现师生、生生之间的对话交流。在此过程中，教师要善用多元化的评价手段，对学生的日记给予及时、恰当的评价，不断促进学生的自我认识、自我反思、自我发展，进而提升学生的人文素养和写作能力。
　　1.自评与互评相结合。高年级的学生已经有了一定的分析、思考能力，因此，可将自评与互评相结合，因为这样有利于提高学生的鉴赏能力。此方法可以由易到难，逐步提高鉴赏要求。如，从勾画自己满意的词句，点评语句、书写情况开始，逐步向布局谋篇、遣词造句、主题立意等方面拓展。这样，在提高习作能力的同时，让学生获得一种成就感和愉悦感。
　　如，有一个学生的循环日记《世上只有妈妈“严”》中，写了妈妈对自己的学习、生活管得太严而苦恼的事，学生们阅读后纷纷留言：“我敢打包票，你妈妈是爱你的!”“打是亲，骂是爱，理解妈妈的苦心哦!”一句句真诚的劝慰，打开了该学生郁闷的心结，灿烂的笑容又回到了她的脸上。
　　2.家长和教师多赏识。学生渴望成功，渴望被周围的人认可，其中家长和教师的评价对学生来说有着举足轻重的作用。因此，家长要督促孩子写循环日记，多给孩子鼓励与指导，并对孩子的日记及时进行评价。教师要以保护学生的写作兴趣为出发点，让学生从教师对自己的评价中认识自己，实现自我发展。我经常用下面的评语激励学生：“看书让你变得不一般，你的日记越来越精彩了!”“查查资料，你会了解更多，写得更深入!”“期待下一次读到你的好文章!”等等。实践证明，这样充满了赏识与激励的评语，使学生获得了成功的体验，他们越写越有信心，越写越有兴趣。
　　总之，循环日记作为写作训练的有效模式，使学生感到了写作的乐趣，进而激发了写作兴趣，增强了写作的信心，提高了写作能力。
　　编辑：谢颖丽