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【摘 要】小学数学课堂教学中问题是心脏，问题的设置要根据教学内容，紧扣目标，设置有价值、难易适中、循序渐进、富有趣味的问题，能激发学生的求知欲，让学生体会到学习的快乐，提高课堂教学的有效性。
【关键词】课堂教学;问题设置;价值趣味
小学数学课堂教学中问题是心脏，它决定一节课的效率。小学数学课堂教学中如何进行问题的设置？我结合实际教学谈一下自己粗浅的认识。
一、问题的设置要有价值
有价值的问题设置，能激发学生的求知欲，让学生体会到学习的快乐，从而提高课堂教学的有效性。
一次同课异构中，我听过北师大版一年级下册《跳绳》即“两位数减两位数的退位减法”的两位老师的课。
第一位老师，新课的导入设置如下问题。
（1）师：同学们，喜欢跳绳吗？（喜欢）跳绳可以强身健体。操场上有三位小朋友正）在跳绳，想不想去看看？（想）
紧接着老师就出示了三个小朋友在操场跳绳的图片。这个导入问题设置的挺好啊简单利索，直奔主题，不过后面老师的问题设置让我目瞪口呆。
（2）师：想不想给这三位小朋友起个名字？（想）
听说起名字，学生兴奋起来了，争先恐后呀：什么小红、小丽、小刚……于是乎，课堂热闹起来了，老师可满意了，估计心眼里都是得意的：看，我这课堂氛围，多热闹，学生回答问题多积极。就这么折腾着几分钟过去了，也没说个所以然。老师又问了：想不想看看他们到底叫什么名字？在大屏幕哗哗哗出现三个名字后。
（3）师：你起对名字了吗？孩子们又争先恐后的说自己刚才起的名字。名字的事终于告一段落了。让人等的心焦的三个孩子跳绳成绩终于跃然在大屏幕上，心想这该进行主题了吧，结果老师又提问了下面一个问题。
（4）师：想不想跟他们比赛啊？
问题一出，孩子可兴奋了，都争着要跳绳，于是乎本节课的高潮到达了，教室成了操场，学生哗啦啦的跳起绳来。看看时间，已经十多分钟过去了，导入新课还没有进行完。
老师们纵观这位老师的4个问题中的后面三个问题的设置，你作何感想？
第二位老师这样导入新课：同学们，喜欢跳绳吗？（喜欢）跳绳可以强身健体。操场上有三位小朋友正在跳绳，想不想去看看？（想）从图中你都看到了什么？能说给大家听听吗？看来跳绳的中也有数学知识呢，今天这节课，咱们就一起来找找跳绳中的数学知识。板书课题：跳绳。就这么简单利索地进入了课堂教学。
问题的设置固然要考虑到调动学生的积极性，可是设置一些毫无价值的、为了增加课堂氛围的问题，这样的问题只能起到哗众取宠、只能让你的课堂教学起到南辕北辙的效果，所以我们的在课堂教学中一定要注意设置的问题要有针对性、有价值。
二、问题的设置要难易适中
太简单的问题学生不屑一顾，太难的问题学生又不知所措。所以要把问题的设置做到难易适中，难易适中。因为不仅要考虑教材的本身的内容特点、编写意图，更要关注孩子的理解、接受及认知水平。这也就是所谓的“备学生”，可是如何是真正意义上的“备学生”呢？下面我用一个事例来阐述。
一位一年级的老师，教学北师大版一年级上册第七单元第1课时《古人计数》。老师出示情景图，问：小朋友们，从这幅情景图中，你发现了哪些数学信息？（课件出示）
尽管学生已经踏入学生半个学期了，已经熟悉了自己的老师，认识了数学课，但听完老师的话后，依然茫然一片，鸦雀无声。老师觉得自己的学生不争气，来老师听课了吓的一声不吭，没出息。可是我想说，老师，你发现了自己的问题了吗？
对于一个一年级的孩子来说，他知道什么是情景图？懂得什么叫“数学信息”？所以说我们提问的时候一定要“备学生”。要根据学生的年龄特点，学生的已有知识水平，特别是学生的理解能力在进行问题的设置。
另一位教师这样设置问题教学的：
师：小朋友，图上画的都有什么啊？
生：有羊群，还有小朋友。
生：羊圈里有8只小羊，跑出来3只。
生：小朋友面前有3块石头，正好和跑出来的羊一样多。
师：小朋友观察的真仔细，再跑出1只小羊呢？小羊的只数和石头的个数一样多，这样，一只羊对一块石头的方法，就叫做“一一对应”（板书：一一对应）。你能举一个你身边和你一一对应的东西吗？
生：一人一张桌子，一人一把凳子等等。
在这样循循善诱的师生交流中，学生不仅找出了图中需要的数学知识，学习了新知，而且让学生感受到生活中有数学，生活中用数学的新课标理念。
三、问题的设置要循序渐进
一节课的成功与否在于你对问题的设置是有层次性，是否循序渐进。如我教学《露在外面的面》这节课。情景导入部分，我设计了5个问题。第一个问题，“关于正方体，你知道什么？”复习正方体的知识，重点是正方体表面积的计算方法，为今天的学习做第一次铺垫。第二个问题，“同学们，你知道这里有几个正方体的箱子吗？怎么知道的？”发展学生的空间观念的同时，再为今天的学习做进一步的铺垫，求露在外面的面积必须得知道一共有多少面露在外面，而求一共有多少面露在外面必须得会观察物体。第三个问题，“摆在墙角的这四个正方体的纸箱，它们的共有几个面露在外面呢？”进一步引出关键问题“一共有多少面露在外面”。第四个问题“露在外面的面的面积又是多少呢？同学们想知道吗？今天这节课我们就来研究‘露在外面的面’中的数学知识。”一切水到渠成的引出了本节课的课题。四个问题的设置，无一不是围绕课题，既环环相扣，循序渐进，又目的明确，简洁利索。切记，每个问题的设置都要向目标迈进，而不是天马行空。
四、问题的设置要富有趣味
数学虽然抽象，但如果数学课像童话故事一样充满了神秘的色彩，就能激发起孩子们对数学的兴趣，因此数学问题的设置要充满趣味。
例如，在教学“同样多”的概念时，我这样创设情境：小明很喜欢小兔子，他家养了4只小兔子（出示小兔图）。今天，他到菜园里拔了4个红萝卜（出示萝卜图）给小兔子吃，一只兔子吃一个萝卜（边说边用线将小兔和萝卜一对一的连起来）。小朋友们看看，有没有多余的萝卜？有没有还没分到萝卜的兔子？兔子的只数和萝卜的个数有什么关系呢？根据教学内容和低年级学生的年龄特点创设充满童趣的问题情境，激起了学生的学习兴趣。
又如：在教学“年、月、日”第二课时时，出示趣味题：“小刚今年10岁，小刚的妈妈从出生到今年，只过了8个生日，请同学们想一想，小刚的妈妈今年多少岁？”这时，学生就议论开了。一般情况下，过8个生日就是8岁，可小刚10岁了，妈妈怎么可能才8岁呢？学生疑问顿生。“你们想知道小刚的妈妈多少岁吗？通过这节课的学习，同学们一定能解答出这个问题。”趣味题激发了学生的求知欲。
问题设置的形式很多，但形式要为教学内容服务，内容要为目标服务，在教学中教师要紧扣目标，做到形式和内容的统一。不要为提问题而提问，为创情境而创情境，否则就达不到优化课堂教学的目的。
【参考文献】
[1]尹学慧.谈新课改下课堂教学的“问题设置”.语文学刊，2015（4）
[2]赵平平.打造高效课堂之我见.甘肃教育，2012（9）
[3]张云菇.论课堂教学中“问题串”设计的意义与要求.淮北职业技术学院学报，2012（8）
[4]胡照琴.优化问题设置提升学习质量.中学课程资源，2015（12）
[5]黄永华.例谈课堂教学中的问题设置.中学课程辅导（江苏教师），2014（2）
【关键词】课堂教学;问题设置;价值趣味
小学数学课堂教学中问题是心脏，它决定一节课的效率。小学数学课堂教学中如何进行问题的设置？我结合实际教学谈一下自己粗浅的认识。
一、问题的设置要有价值
有价值的问题设置，能激发学生的求知欲，让学生体会到学习的快乐，从而提高课堂教学的有效性。
一次同课异构中，我听过北师大版一年级下册《跳绳》即“两位数减两位数的退位减法”的两位老师的课。
第一位老师，新课的导入设置如下问题。
（1）师：同学们，喜欢跳绳吗？（喜欢）跳绳可以强身健体。操场上有三位小朋友正）在跳绳，想不想去看看？（想）
紧接着老师就出示了三个小朋友在操场跳绳的图片。这个导入问题设置的挺好啊简单利索，直奔主题，不过后面老师的问题设置让我目瞪口呆。
（2）师：想不想给这三位小朋友起个名字？（想）
听说起名字，学生兴奋起来了，争先恐后呀：什么小红、小丽、小刚……于是乎，课堂热闹起来了，老师可满意了，估计心眼里都是得意的：看，我这课堂氛围，多热闹，学生回答问题多积极。就这么折腾着几分钟过去了，也没说个所以然。老师又问了：想不想看看他们到底叫什么名字？在大屏幕哗哗哗出现三个名字后。
（3）师：你起对名字了吗？孩子们又争先恐后的说自己刚才起的名字。名字的事终于告一段落了。让人等的心焦的三个孩子跳绳成绩终于跃然在大屏幕上，心想这该进行主题了吧，结果老师又提问了下面一个问题。
（4）师：想不想跟他们比赛啊？
问题一出，孩子可兴奋了，都争着要跳绳，于是乎本节课的高潮到达了，教室成了操场，学生哗啦啦的跳起绳来。看看时间，已经十多分钟过去了，导入新课还没有进行完。
老师们纵观这位老师的4个问题中的后面三个问题的设置，你作何感想？
第二位老师这样导入新课：同学们，喜欢跳绳吗？（喜欢）跳绳可以强身健体。操场上有三位小朋友正在跳绳，想不想去看看？（想）从图中你都看到了什么？能说给大家听听吗？看来跳绳的中也有数学知识呢，今天这节课，咱们就一起来找找跳绳中的数学知识。板书课题：跳绳。就这么简单利索地进入了课堂教学。
问题的设置固然要考虑到调动学生的积极性，可是设置一些毫无价值的、为了增加课堂氛围的问题，这样的问题只能起到哗众取宠、只能让你的课堂教学起到南辕北辙的效果，所以我们的在课堂教学中一定要注意设置的问题要有针对性、有价值。
二、问题的设置要难易适中
太简单的问题学生不屑一顾，太难的问题学生又不知所措。所以要把问题的设置做到难易适中，难易适中。因为不仅要考虑教材的本身的内容特点、编写意图，更要关注孩子的理解、接受及认知水平。这也就是所谓的“备学生”，可是如何是真正意义上的“备学生”呢？下面我用一个事例来阐述。
一位一年级的老师，教学北师大版一年级上册第七单元第1课时《古人计数》。老师出示情景图，问：小朋友们，从这幅情景图中，你发现了哪些数学信息？（课件出示）
尽管学生已经踏入学生半个学期了，已经熟悉了自己的老师，认识了数学课，但听完老师的话后，依然茫然一片，鸦雀无声。老师觉得自己的学生不争气，来老师听课了吓的一声不吭，没出息。可是我想说，老师，你发现了自己的问题了吗？
对于一个一年级的孩子来说，他知道什么是情景图？懂得什么叫“数学信息”？所以说我们提问的时候一定要“备学生”。要根据学生的年龄特点，学生的已有知识水平，特别是学生的理解能力在进行问题的设置。
另一位教师这样设置问题教学的：
师：小朋友，图上画的都有什么啊？
生：有羊群，还有小朋友。
生：羊圈里有8只小羊，跑出来3只。
生：小朋友面前有3块石头，正好和跑出来的羊一样多。
师：小朋友观察的真仔细，再跑出1只小羊呢？小羊的只数和石头的个数一样多，这样，一只羊对一块石头的方法，就叫做“一一对应”（板书：一一对应）。你能举一个你身边和你一一对应的东西吗？
生：一人一张桌子，一人一把凳子等等。
在这样循循善诱的师生交流中，学生不仅找出了图中需要的数学知识，学习了新知，而且让学生感受到生活中有数学，生活中用数学的新课标理念。
三、问题的设置要循序渐进
一节课的成功与否在于你对问题的设置是有层次性，是否循序渐进。如我教学《露在外面的面》这节课。情景导入部分，我设计了5个问题。第一个问题，“关于正方体，你知道什么？”复习正方体的知识，重点是正方体表面积的计算方法，为今天的学习做第一次铺垫。第二个问题，“同学们，你知道这里有几个正方体的箱子吗？怎么知道的？”发展学生的空间观念的同时，再为今天的学习做进一步的铺垫，求露在外面的面积必须得知道一共有多少面露在外面，而求一共有多少面露在外面必须得会观察物体。第三个问题，“摆在墙角的这四个正方体的纸箱，它们的共有几个面露在外面呢？”进一步引出关键问题“一共有多少面露在外面”。第四个问题“露在外面的面的面积又是多少呢？同学们想知道吗？今天这节课我们就来研究‘露在外面的面’中的数学知识。”一切水到渠成的引出了本节课的课题。四个问题的设置，无一不是围绕课题，既环环相扣，循序渐进，又目的明确，简洁利索。切记，每个问题的设置都要向目标迈进，而不是天马行空。
四、问题的设置要富有趣味
数学虽然抽象，但如果数学课像童话故事一样充满了神秘的色彩，就能激发起孩子们对数学的兴趣，因此数学问题的设置要充满趣味。
例如，在教学“同样多”的概念时，我这样创设情境：小明很喜欢小兔子，他家养了4只小兔子（出示小兔图）。今天，他到菜园里拔了4个红萝卜（出示萝卜图）给小兔子吃，一只兔子吃一个萝卜（边说边用线将小兔和萝卜一对一的连起来）。小朋友们看看，有没有多余的萝卜？有没有还没分到萝卜的兔子？兔子的只数和萝卜的个数有什么关系呢？根据教学内容和低年级学生的年龄特点创设充满童趣的问题情境，激起了学生的学习兴趣。
又如：在教学“年、月、日”第二课时时，出示趣味题：“小刚今年10岁，小刚的妈妈从出生到今年，只过了8个生日，请同学们想一想，小刚的妈妈今年多少岁？”这时，学生就议论开了。一般情况下，过8个生日就是8岁，可小刚10岁了，妈妈怎么可能才8岁呢？学生疑问顿生。“你们想知道小刚的妈妈多少岁吗？通过这节课的学习，同学们一定能解答出这个问题。”趣味题激发了学生的求知欲。
问题设置的形式很多，但形式要为教学内容服务，内容要为目标服务，在教学中教师要紧扣目标，做到形式和内容的统一。不要为提问题而提问，为创情境而创情境，否则就达不到优化课堂教学的目的。
【参考文献】
[1]尹学慧.谈新课改下课堂教学的“问题设置”.语文学刊，2015（4）
[2]赵平平.打造高效课堂之我见.甘肃教育，2012（9）
[3]张云菇.论课堂教学中“问题串”设计的意义与要求.淮北职业技术学院学报，2012（8）
[4]胡照琴.优化问题设置提升学习质量.中学课程资源，2015（12）
[5]黄永华.例谈课堂教学中的问题设置.中学课程辅导（江苏教师），2014（2）