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摘要：《语文课程标准》中提出，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的合作方式。小组合作的学习方式在小学语文课堂中备受欢迎，如何提高小组合作的学习效率，可以在实施合作学习时合理分组，明确分工，合理安排时间，选好时机，教师参与，全面评价等手段。
关键词：合作学习;小学高年级;语文阅读
目前对于小学阶段的语文教学，不仅要培养学生的阅读能力，更要提高学生的语文核心素养。阅读是语文教学阶段的基础部分，可以帮助学生更好的进行语文知识的理解，同时可以拓展学生的思维能力，促进学生的全面发展。而合作学习可以让学生通过小组合作的形式，提高学生的阅读兴趣，从而提高课堂教学效率。让学生可以进行独立思考，培养良好的阅读习惯。因此，需要在阅读课堂中开展合作学习的新型教学方式。
一、小组合作学习在教学中存在的不足
（一）分组不合理
要想引导学生进行合作学习，前提是先要对他们进行分组。在分组的过程中要注重合理性，要结合每个学生的不同兴趣爱好以及能力水平来划分。在分组的时候一定要结合学生的实际情况，要尽量把每个小组学生的平均学习水平调到接近，这样才有利于小组之间的互相竞争与合作，才能在课堂中不断培养他们的合作能力。
（二）学习内容比较单调
在开展课堂分组学习过程中，老师的教学手段也很重要。学生们要想在语文课堂中学到一定的知识并且培养合作能力，光从课堂讨论中并不会有很大的收获，而且由于小学生的自我管理能力较弱，如果在小学阶段将课堂--味地交给学生们去讨论，他们很有可能在讨论一段时间过后转而进行脱离课堂内容的交流，不仅影响了课堂的正常学习，而且对于培养他们的合作能力也会有很大的负面影响。所以老师在课堂中采取正确的教学方式和进行正确引导，是非常重要的。
（三）教学评价存在缺陷
一个新的教学手段的好坏需要一定的教学评价来进行评判，对新课程改革之下的小组合作学习也是如此。将它运用到小学课堂中到底会不会起到很好的促进作用，在当今的教学中并不一定能及时准确地做出评估，并且有些评估的侧重点是教学的最后成果而不是教学课堂中的小组学习合作过程，所以这可能无法明确找出分组合作学习这一新的学习模式的优缺点，因而不能及时发现可以改进的地方。这就导致这种新型的课堂学习方法难以一直持续发展下去，也不能给学生们带来更好的影响。没有任何改进的合作学习久而久之也会降低很多学生的学习积极性。
二、合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用策略
（一）转变教学观念，科学合理进行小组分配
受传统教学观念的影响，小学语文教师在阅读教学中依然使用传统的教学方式，让学生进行文章的阅读再进行赏析，没有通过合作学习的方式引导学生积极的参与到课堂活动当中。有些教师注重了合作学习，但没有科学合理的进行小组分配，因此需要教师积极转变教学观念，并对学生进行科学合理的分层式合作教学。根据学生的实际学习情况进行分层教学。例如：在学习五年级上册第四单元十三课《少年中国说》阅读过程当中，老师要对学生进行合理分组，让学生通过合作学习的形式进行阅读的朗诵，要将学生按照阅读能力强弱进行合理分层。让优等生在学习过程中带动学困生进行阅读，在阅读中进行合理的优势互补，取长补短。通过合作的形式培养学生的集体观念，一定程度上提高了阅读学习能力。
（二）利用多媒体设备，激发学生阅读兴趣
随着信息化技术的不断发展与应用，在小学语文阅读教学中，通过多媒体设备进行教学受到了语文教师的广泛青睐，可以充分活跃课堂氛围。在课堂教学中，老师要充分发掘课本教材内容，并通过信息化手段对阅读内容进行优化和升级，让学生在合作学习的基础上，能拥有更加完整的阅读素材。并利用多媒体设备对学生进行合理的阅读提问，是提高学生阅读能力的重要方式，立足于课本内容对提问内容进行优化，不断提高学生的阅读技巧。例如：在学习五年级上册第三单元第十课《牛郎织女》的阅读过程中，老师可以通过多媒体设备放映关于牛郎织女的民间传说故事视频，让学生通过更加直观的形式感受阅读背后的深刻含义以及民间故事的寓意。并针对视频内容对学生进行提问：在牛郎织女的故事当中可以感受到哪些情感？让学生通过小组合作讨论的形式进行回答，学生可以充分交流讨论自身的阅读看法，在小组合作讨论过程中，提高学生的语言表达能力。因此将信息化手段融入到合作教学当中，有利于提高阅读课堂教学效率。
（三）全面评价
在合作学习完成之后，需要对合作小组做出一些评价。不仅要评价个人的表现，还需要对小组内的其他成员进行到位的评价，同时小组的整体表现也需要有一个客观的评价。学生在进行合作交流的时候，教師必须细致地观察每组成员的表现。可以由每组的小组长记录各自组内成员的表现，然后进行总结汇报。评价需要分为两个部分，一是合作过程的评价，另外则是合作结果的评价。合作过程的评价可以主要由每个小组记录组员的参与程度及其表现，或是组内成员共同评判;合作结果则可以由教师根据每组的汇报结果来评价。这样，每次都给出一个评价结果，让小组成员知晓自己所在组在班级中所处的水平，有利于增强小组在今后的合作学习中的积极性。
总之，提高小学语文课堂小组合作的有效性是深化课程改革的一个重点内容，让小组合作的有效性得到充分提高，让小组合作绽放其光彩，仍需我们一起努力。
参考文献：
[1]梁丽萍.基于核心素养的小学语文综合性学习教学策略研究[D].淮北师范大学，2018.
广东省茂名市化州市良光镇中心学校
关键词：合作学习;小学高年级;语文阅读
目前对于小学阶段的语文教学，不仅要培养学生的阅读能力，更要提高学生的语文核心素养。阅读是语文教学阶段的基础部分，可以帮助学生更好的进行语文知识的理解，同时可以拓展学生的思维能力，促进学生的全面发展。而合作学习可以让学生通过小组合作的形式，提高学生的阅读兴趣，从而提高课堂教学效率。让学生可以进行独立思考，培养良好的阅读习惯。因此，需要在阅读课堂中开展合作学习的新型教学方式。
一、小组合作学习在教学中存在的不足
（一）分组不合理
要想引导学生进行合作学习，前提是先要对他们进行分组。在分组的过程中要注重合理性，要结合每个学生的不同兴趣爱好以及能力水平来划分。在分组的时候一定要结合学生的实际情况，要尽量把每个小组学生的平均学习水平调到接近，这样才有利于小组之间的互相竞争与合作，才能在课堂中不断培养他们的合作能力。
（二）学习内容比较单调
在开展课堂分组学习过程中，老师的教学手段也很重要。学生们要想在语文课堂中学到一定的知识并且培养合作能力，光从课堂讨论中并不会有很大的收获，而且由于小学生的自我管理能力较弱，如果在小学阶段将课堂--味地交给学生们去讨论，他们很有可能在讨论一段时间过后转而进行脱离课堂内容的交流，不仅影响了课堂的正常学习，而且对于培养他们的合作能力也会有很大的负面影响。所以老师在课堂中采取正确的教学方式和进行正确引导，是非常重要的。
（三）教学评价存在缺陷
一个新的教学手段的好坏需要一定的教学评价来进行评判，对新课程改革之下的小组合作学习也是如此。将它运用到小学课堂中到底会不会起到很好的促进作用，在当今的教学中并不一定能及时准确地做出评估，并且有些评估的侧重点是教学的最后成果而不是教学课堂中的小组学习合作过程，所以这可能无法明确找出分组合作学习这一新的学习模式的优缺点，因而不能及时发现可以改进的地方。这就导致这种新型的课堂学习方法难以一直持续发展下去，也不能给学生们带来更好的影响。没有任何改进的合作学习久而久之也会降低很多学生的学习积极性。
二、合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用策略
（一）转变教学观念，科学合理进行小组分配
受传统教学观念的影响，小学语文教师在阅读教学中依然使用传统的教学方式，让学生进行文章的阅读再进行赏析，没有通过合作学习的方式引导学生积极的参与到课堂活动当中。有些教师注重了合作学习，但没有科学合理的进行小组分配，因此需要教师积极转变教学观念，并对学生进行科学合理的分层式合作教学。根据学生的实际学习情况进行分层教学。例如：在学习五年级上册第四单元十三课《少年中国说》阅读过程当中，老师要对学生进行合理分组，让学生通过合作学习的形式进行阅读的朗诵，要将学生按照阅读能力强弱进行合理分层。让优等生在学习过程中带动学困生进行阅读，在阅读中进行合理的优势互补，取长补短。通过合作的形式培养学生的集体观念，一定程度上提高了阅读学习能力。
（二）利用多媒体设备，激发学生阅读兴趣
随着信息化技术的不断发展与应用，在小学语文阅读教学中，通过多媒体设备进行教学受到了语文教师的广泛青睐，可以充分活跃课堂氛围。在课堂教学中，老师要充分发掘课本教材内容，并通过信息化手段对阅读内容进行优化和升级，让学生在合作学习的基础上，能拥有更加完整的阅读素材。并利用多媒体设备对学生进行合理的阅读提问，是提高学生阅读能力的重要方式，立足于课本内容对提问内容进行优化，不断提高学生的阅读技巧。例如：在学习五年级上册第三单元第十课《牛郎织女》的阅读过程中，老师可以通过多媒体设备放映关于牛郎织女的民间传说故事视频，让学生通过更加直观的形式感受阅读背后的深刻含义以及民间故事的寓意。并针对视频内容对学生进行提问：在牛郎织女的故事当中可以感受到哪些情感？让学生通过小组合作讨论的形式进行回答，学生可以充分交流讨论自身的阅读看法，在小组合作讨论过程中，提高学生的语言表达能力。因此将信息化手段融入到合作教学当中，有利于提高阅读课堂教学效率。
（三）全面评价
在合作学习完成之后，需要对合作小组做出一些评价。不仅要评价个人的表现，还需要对小组内的其他成员进行到位的评价，同时小组的整体表现也需要有一个客观的评价。学生在进行合作交流的时候，教師必须细致地观察每组成员的表现。可以由每组的小组长记录各自组内成员的表现，然后进行总结汇报。评价需要分为两个部分，一是合作过程的评价，另外则是合作结果的评价。合作过程的评价可以主要由每个小组记录组员的参与程度及其表现，或是组内成员共同评判;合作结果则可以由教师根据每组的汇报结果来评价。这样，每次都给出一个评价结果，让小组成员知晓自己所在组在班级中所处的水平，有利于增强小组在今后的合作学习中的积极性。
总之，提高小学语文课堂小组合作的有效性是深化课程改革的一个重点内容，让小组合作的有效性得到充分提高，让小组合作绽放其光彩，仍需我们一起努力。
参考文献：
[1]梁丽萍.基于核心素养的小学语文综合性学习教学策略研究[D].淮北师范大学，2018.
广东省茂名市化州市良光镇中心学校