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摘 要： 农村地区的幼儿园师资水平是学前教育整体发展的薄弱环节，对农村幼儿园教师进行培训成为提高整体师资水平的一大有力措施。通过培训，农村幼儿教师不仅在专业知识和能力上得到提高，而且吸收了一些国内外优秀的学前教育理念；提出了进一步培训的要求，希望能够增加培训次数和培训时间，培训时以观摩教学和相互研讨为主要形式，增加一些乡村资源的开发与利用、基本的幼儿保育和教育知识、教育活动的设计与组织等方面培训内容。
关键词： 农村幼儿教师 学习培训 需求调查
学前教育作为国民教育体系中的重要一块，对人的终身发展起着至关重要的作用。幼儿教师是学前教育事业的核心部分，幼儿教师的质量直接影响学前教育的质量。随着社会经济的飞速发展，社会对幼儿教师的素质要求不断提高，现阶段我国幼儿教师的学历以中专层次为主，幼儿教师的素质有待提高。2010年11月21日，国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》（国发（2010）411号）最后一条明确指出“以县为单位编制学前教育三年行动计划”学前三年行动计划中包含幼儿教师队伍建设的具体措施，加强幼儿教师培训是其中的重要举措。教师教育主要包括职前培养和职后培训，社会是不断发展变化的，教师只能通过职后培训适应飞速发展的社会和弥补职前培养的不足。农村幼儿教师作为学前师资的薄弱环节，拥有自身的特殊性，在组织培训时需要照顾她们的这种特殊性，考虑她们的想法。通过第一轮学前三年行动计划的完成，有一部分教师也参与到国培、省培和市培等一系列培训活动中。通过对多名参加过培训的农村教师的深入访谈，得出她们参加培训后的收获及她们进一步对培训的需求。
一、农村幼儿教师参加培训后的收获
通过访谈，被访谈的农村教师对教育部门组织的培训给予了高度评价，她们认为参加培训不仅使自身的专业知识和能力得到丰富和深化，而且给工作中一些现象找到理论依据。参加培训还能让她们吸收国内外一些优秀的学前教育理念。
M老师：在我们农村地区出现较多的现象就是幼儿园小学化问题。我们听幼儿园要避免小学化问题听得耳朵都要起茧了，我们也试着去做，但我们只能在形式上有所改变。幼儿园为什么要避免小学化，为什么不能教拼音写字，我们还是不知道。通过参加完培训我们给幼儿园避免小学化找到了理论依据。
二、农村幼儿教师参加培训的进一步需求
（一）需要更多的培训时间和培训机会。
据访谈了解到，农村幼儿教师能够参与教育部门组织的培训的机会少之又少，被访教师反映很不容易才争取一个名额参加到省培项目中，算是很幸运的。还有很多农村教师根本就不知道有这样的培训是什么。培训的时间也是集中在短短几天完成，刚开始进入学习状态就快要结束了。已有调查中，64%的农村幼儿教师更倾向于“一学期一次”，如有的教师提到：“培训最少也得一学期一次吧，每次培训的时间最少也得一周。”有的老师说：“一学期培训一次是比较好的，时间最好是安排在周末。”从上述可以看出，农村幼儿教师对已有的培训时间安排已不满足，表现出强烈的学习愿望，并要求增加培训的机会，同时给培训的时间安排提出要求，比如建议每次培训的时间要适中，既不能太短又不能太长，最好是一周的时间，“这样才能将学习所得应用到教学实践中去”①。
M老师：在2013年8月份，我很荣幸参加了一次省培活动，这也是我第一次参加这样的培训。培训确实在专业知识和专业能力上给我带来了很大收获。但由于我们来自农村地区，本身的专业素养就没有来自城市的教师高，对于专家提出的观点和知识，我们需要更多时间消化，当我们刚刚要进入状态，结果培训快要结束了。
（二）希望培训的形式以观摩教学和相互研讨为主，讲座辅之。
在选择培训形式时，农村幼儿教师更愿意应用观摩教学和相互研讨的形式，通过观摩教学可以非常直观地学习到优秀教师在组织教学活动时的语言、教态及如何处理教学活动中的各个环节；通过相互研讨可以把自己的疑问抛出来，让大家相互讨论找到问题解决的最佳方式。由于讲座的形式一般以教授理论知识为主，相对枯燥无味，难以调动农村幼儿教师的积极性，而且很多知识难以理解。但讲座的形式能够让教师接受到一些前沿理论，也是必不可少的一部分。
L老师：专题讲座的培训形式，对于农村教师的效果并不是最好的，有的时候，专题讲座中的内容，我们不是很理解，到最后只是稍微听听，得不到进一步解决。相互讨论的形式，每个人会把自己的想法说出来，最后得到问题解决的较好方式。
Q老师：我更希望能有优秀的老师给我们展示一些精彩的教学活动，让我们能够学到在组织教学活动时的一些技巧。
（三）需要更加“接地气”的培训内容。
已有的对培训满意度的研究中，只有13.9%的农村幼儿教师认为培训能满足需要，49.6%的教师认为“一般”，35.3%的教师认为当前的培训不能满足需要；教师普遍认为最主要的问题在于“培训实践环节不够”，同时培训内容“缺乏针对性”和“不实用”②。所谓“接地气”是指更加适合农村地区的幼儿教师，考虑她们的特殊性，制定适合她们的培训内容。通过访谈了解到，来自农村的幼儿教师和来自城市的幼儿教师都是集中在一起培训，培训内容中可能很大部分没有考虑到农村地区的幼儿教师的特点。被访教师反映培训过于理论化，缺少实践环节，内容缺乏针对性，等等。在接下来的培训中，她们更希望接受到以下内容。
1.乡村资源的开发与利用
农村地区的幼儿园相对于城市地区的幼儿园在经费的投入和园所硬软件的建设上有很大弱势。但说到自然资源，农村幼儿园却有得天独厚的优势。如何利用这些自然资源，是农村幼儿教师迫切希望获取的知识。在庞云凤、张宗业③对32所农村幼儿园的调查中，农村幼儿园利用当地资源制作玩教具的数量中，89%的幼儿园“每个幼儿平均有1件及以下”，只有11%的幼儿园“每个幼儿平均有3件”。而在调查的32所幼儿园中，没有一所幼儿园是“每个幼儿平均有6件”及以上的。 M老师：相比城市，农村很多自然资源可以被利用，如：石头、木头、泥土、种子、草等；也有很多自然环境是城市没有的，如：田地、土坡、果园、树林等。但如何利用这些自然资源制作出孩子喜欢的玩教具，如何利用自然环境组织教学及游戏活动是我们急需补充的知识。
2.基本的幼儿保育和教育知识
幼儿园的主要任务之一是在坚持保教结合原则的基础上，促进孩子体、智、德、美等身心全面和谐发展。保育和教育基本贯穿在孩子一日生活的各个环节。对于幼儿教师来说，幼儿保育与教育知识是其必须掌握的最基本的专业知识。来自农村地区的幼儿教师普遍学历偏低，而且有很大一部分是非学前教育专业出身，说明在职前学前教育理论知识本身就比较薄弱，更需要进一步加强和深化。
L老师：我们本身就是非学前教育出身，关于学前教育的理论知识确实很欠缺，这一块也是我们急需要补充的。而且现阶段家长工作普遍难做，如果说没有专业知识作为我们工作的理论支持的话，很多时候家长不会信服我们的工作，那个时候我们只能按照家长的要求对待孩子。这样的恶性循环只会导致幼儿园越来越“小学化”，很多时候要教孩子拼音、汉字等都是家长提出的要求。
3.教育活动的设计与组织
通过访谈了解到，被访教师都希望得到更多教育教学方面的培训，学习一些可以直接运用到教育实践中的教育方法。通过先模仿再总结经验，促使农村教师在专业素养上得到进一步提高，很多时候农村幼儿教师不知道如何组织好一堂教学活动，让孩子就干坐在小椅子上，而有的老师为了让孩子有点事做，只能让孩子练习练习写字度过时光。
Q老师：我希望培训的内容多一点关注教学方法，教学方法直接决定了教学活动的质量。学习新的教学方法、新的教学理念是教学方面获得成长的有效手段，而且这种新的教学方法和教学理念最好是通过下乡的方式带给我们，让我们更直观地了解到教学方法如何运用到具体的教学实践中。
注释：
①王妮妮.洛阳农村幼儿教师职后培训需求与成效研究[J].科教导刊，2014（12）.
②张亮，汪德明，宋寅喆，姜勇.农村幼儿教师培训的现状、评价及其需求[J].学前教育研究，2012（1）.
③庞云凤，张宗业.农村幼儿园园本课程资源开发与利用的调查研究[J].淄博师专学报，2012（1）.
参考文献：
[1]王妮妮.洛阳农村幼儿教师职后培训需求与成效研究[J].科教导刊，2014（12）.
[2]张亮.汪德明.宋寅喆.姜勇.农村幼儿教师培训的现状、评价及其需求[J].学前教育研究，2012（1）.
[3]庞云凤.张宗业.农村幼儿园园本课程资源开发与利用的调查研究[J].淄博师专学报，2012（1）.
[4]王杰.贫困地区农村幼儿教师专业成长的现状、问题及对策——以甘肃农村幼儿教师为例[J].学前教育研究，2009（1）.
[5]王杰.甘肃省农村幼儿教师培训现状与对策研究[J].鸡西大学学报，2007（5）.
[6]刘羽.试析关于新时期幼儿教师在职培训方式的思考[J].内蒙古大学学报.教育科学版，2009（4）.
关键词： 农村幼儿教师 学习培训 需求调查
学前教育作为国民教育体系中的重要一块，对人的终身发展起着至关重要的作用。幼儿教师是学前教育事业的核心部分，幼儿教师的质量直接影响学前教育的质量。随着社会经济的飞速发展，社会对幼儿教师的素质要求不断提高，现阶段我国幼儿教师的学历以中专层次为主，幼儿教师的素质有待提高。2010年11月21日，国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》（国发（2010）411号）最后一条明确指出“以县为单位编制学前教育三年行动计划”学前三年行动计划中包含幼儿教师队伍建设的具体措施，加强幼儿教师培训是其中的重要举措。教师教育主要包括职前培养和职后培训，社会是不断发展变化的，教师只能通过职后培训适应飞速发展的社会和弥补职前培养的不足。农村幼儿教师作为学前师资的薄弱环节，拥有自身的特殊性，在组织培训时需要照顾她们的这种特殊性，考虑她们的想法。通过第一轮学前三年行动计划的完成，有一部分教师也参与到国培、省培和市培等一系列培训活动中。通过对多名参加过培训的农村教师的深入访谈，得出她们参加培训后的收获及她们进一步对培训的需求。
一、农村幼儿教师参加培训后的收获
通过访谈，被访谈的农村教师对教育部门组织的培训给予了高度评价，她们认为参加培训不仅使自身的专业知识和能力得到丰富和深化，而且给工作中一些现象找到理论依据。参加培训还能让她们吸收国内外一些优秀的学前教育理念。
M老师：在我们农村地区出现较多的现象就是幼儿园小学化问题。我们听幼儿园要避免小学化问题听得耳朵都要起茧了，我们也试着去做，但我们只能在形式上有所改变。幼儿园为什么要避免小学化，为什么不能教拼音写字，我们还是不知道。通过参加完培训我们给幼儿园避免小学化找到了理论依据。
二、农村幼儿教师参加培训的进一步需求
（一）需要更多的培训时间和培训机会。
据访谈了解到，农村幼儿教师能够参与教育部门组织的培训的机会少之又少，被访教师反映很不容易才争取一个名额参加到省培项目中，算是很幸运的。还有很多农村教师根本就不知道有这样的培训是什么。培训的时间也是集中在短短几天完成，刚开始进入学习状态就快要结束了。已有调查中，64%的农村幼儿教师更倾向于“一学期一次”，如有的教师提到：“培训最少也得一学期一次吧，每次培训的时间最少也得一周。”有的老师说：“一学期培训一次是比较好的，时间最好是安排在周末。”从上述可以看出，农村幼儿教师对已有的培训时间安排已不满足，表现出强烈的学习愿望，并要求增加培训的机会，同时给培训的时间安排提出要求，比如建议每次培训的时间要适中，既不能太短又不能太长，最好是一周的时间，“这样才能将学习所得应用到教学实践中去”①。
M老师：在2013年8月份，我很荣幸参加了一次省培活动，这也是我第一次参加这样的培训。培训确实在专业知识和专业能力上给我带来了很大收获。但由于我们来自农村地区，本身的专业素养就没有来自城市的教师高，对于专家提出的观点和知识，我们需要更多时间消化，当我们刚刚要进入状态，结果培训快要结束了。
（二）希望培训的形式以观摩教学和相互研讨为主，讲座辅之。
在选择培训形式时，农村幼儿教师更愿意应用观摩教学和相互研讨的形式，通过观摩教学可以非常直观地学习到优秀教师在组织教学活动时的语言、教态及如何处理教学活动中的各个环节；通过相互研讨可以把自己的疑问抛出来，让大家相互讨论找到问题解决的最佳方式。由于讲座的形式一般以教授理论知识为主，相对枯燥无味，难以调动农村幼儿教师的积极性，而且很多知识难以理解。但讲座的形式能够让教师接受到一些前沿理论，也是必不可少的一部分。
L老师：专题讲座的培训形式，对于农村教师的效果并不是最好的，有的时候，专题讲座中的内容，我们不是很理解，到最后只是稍微听听，得不到进一步解决。相互讨论的形式，每个人会把自己的想法说出来，最后得到问题解决的较好方式。
Q老师：我更希望能有优秀的老师给我们展示一些精彩的教学活动，让我们能够学到在组织教学活动时的一些技巧。
（三）需要更加“接地气”的培训内容。
已有的对培训满意度的研究中，只有13.9%的农村幼儿教师认为培训能满足需要，49.6%的教师认为“一般”，35.3%的教师认为当前的培训不能满足需要；教师普遍认为最主要的问题在于“培训实践环节不够”，同时培训内容“缺乏针对性”和“不实用”②。所谓“接地气”是指更加适合农村地区的幼儿教师，考虑她们的特殊性，制定适合她们的培训内容。通过访谈了解到，来自农村的幼儿教师和来自城市的幼儿教师都是集中在一起培训，培训内容中可能很大部分没有考虑到农村地区的幼儿教师的特点。被访教师反映培训过于理论化，缺少实践环节，内容缺乏针对性，等等。在接下来的培训中，她们更希望接受到以下内容。
1.乡村资源的开发与利用
农村地区的幼儿园相对于城市地区的幼儿园在经费的投入和园所硬软件的建设上有很大弱势。但说到自然资源，农村幼儿园却有得天独厚的优势。如何利用这些自然资源，是农村幼儿教师迫切希望获取的知识。在庞云凤、张宗业③对32所农村幼儿园的调查中，农村幼儿园利用当地资源制作玩教具的数量中，89%的幼儿园“每个幼儿平均有1件及以下”，只有11%的幼儿园“每个幼儿平均有3件”。而在调查的32所幼儿园中，没有一所幼儿园是“每个幼儿平均有6件”及以上的。 M老师：相比城市，农村很多自然资源可以被利用，如：石头、木头、泥土、种子、草等；也有很多自然环境是城市没有的，如：田地、土坡、果园、树林等。但如何利用这些自然资源制作出孩子喜欢的玩教具，如何利用自然环境组织教学及游戏活动是我们急需补充的知识。
2.基本的幼儿保育和教育知识
幼儿园的主要任务之一是在坚持保教结合原则的基础上，促进孩子体、智、德、美等身心全面和谐发展。保育和教育基本贯穿在孩子一日生活的各个环节。对于幼儿教师来说，幼儿保育与教育知识是其必须掌握的最基本的专业知识。来自农村地区的幼儿教师普遍学历偏低，而且有很大一部分是非学前教育专业出身，说明在职前学前教育理论知识本身就比较薄弱，更需要进一步加强和深化。
L老师：我们本身就是非学前教育出身，关于学前教育的理论知识确实很欠缺，这一块也是我们急需要补充的。而且现阶段家长工作普遍难做，如果说没有专业知识作为我们工作的理论支持的话，很多时候家长不会信服我们的工作，那个时候我们只能按照家长的要求对待孩子。这样的恶性循环只会导致幼儿园越来越“小学化”，很多时候要教孩子拼音、汉字等都是家长提出的要求。
3.教育活动的设计与组织
通过访谈了解到，被访教师都希望得到更多教育教学方面的培训，学习一些可以直接运用到教育实践中的教育方法。通过先模仿再总结经验，促使农村教师在专业素养上得到进一步提高，很多时候农村幼儿教师不知道如何组织好一堂教学活动，让孩子就干坐在小椅子上，而有的老师为了让孩子有点事做，只能让孩子练习练习写字度过时光。
Q老师：我希望培训的内容多一点关注教学方法，教学方法直接决定了教学活动的质量。学习新的教学方法、新的教学理念是教学方面获得成长的有效手段，而且这种新的教学方法和教学理念最好是通过下乡的方式带给我们，让我们更直观地了解到教学方法如何运用到具体的教学实践中。
注释：
①王妮妮.洛阳农村幼儿教师职后培训需求与成效研究[J].科教导刊，2014（12）.
②张亮，汪德明，宋寅喆，姜勇.农村幼儿教师培训的现状、评价及其需求[J].学前教育研究，2012（1）.
③庞云凤，张宗业.农村幼儿园园本课程资源开发与利用的调查研究[J].淄博师专学报，2012（1）.
参考文献：
[1]王妮妮.洛阳农村幼儿教师职后培训需求与成效研究[J].科教导刊，2014（12）.
[2]张亮.汪德明.宋寅喆.姜勇.农村幼儿教师培训的现状、评价及其需求[J].学前教育研究，2012（1）.
[3]庞云凤.张宗业.农村幼儿园园本课程资源开发与利用的调查研究[J].淄博师专学报，2012（1）.
[4]王杰.贫困地区农村幼儿教师专业成长的现状、问题及对策——以甘肃农村幼儿教师为例[J].学前教育研究，2009（1）.
[5]王杰.甘肃省农村幼儿教师培训现状与对策研究[J].鸡西大学学报，2007（5）.
[6]刘羽.试析关于新时期幼儿教师在职培训方式的思考[J].内蒙古大学学报.教育科学版，2009（4）.