摘要：小学数学是根据小学生的认知水平，遵循儿童的生理、心理特点以及结合日常生活所见所闻来编写的。要使学生能够尽快融入数学学习中，必须放手让学生自己去摸索、去探讨、去实践，所谓“知识从生活中来”就是这个道理。
　　关键词：数与数之间的关系;理解几何图形;算理
　　众所周知，数学这门学科，它摒弃具体现象，只保留数量关系和空间形式，它的主要属性之一就是抽象，小学生思维尚处于极不发达时期。一本薄薄的数学课本浓缩了人类思维的发展史，就是从简单到复杂，从易到难，从具体到抽象的过程。小学生学习知识有两个途径：一个是从课本中学;另一种是从日常生活中学。因为生活中没有哪一个空间与哪一段时间，没有数和形的存在，这两种有相同之处，可以互相借鉴相辅相成，因此将学生的生活知识与数学知识沟通，不仅使学生感到学习数学知识有趣、生动、直观，而且还为培养学生的思维能力铺设了一条宽广大道，启迪开发了学生思维。
　　一、运用生活常识可使学生明白数与数之间的关系
　　在教学生学习“数的整除”时，讲到整数和约数，如果单以抽象的理论其实这两数之间的关系颇有些类似于某两人之间的关系，这时可以让学生熟悉与老师之间的关系来帮助他们的理解，这样比较直观，学生印象深刻。人们在学习和实践中积累了大量的学习点，并把它们贮存在大脑中。人的思维活动能够在外界信息进入大脑后自动去调整、接通，激活这些已存在的知识点，使这些知识点之间产生联系，相互作用。我国古代一些思想家深谙其中道理，荀子说：“以人度人，以情度情。”韩非子则说：“同类相推，异类比喻”。这对我们如何结合学生的实际来进行教学是非常有益的
　　二、运用生活常识，理解几何图形
　　在生活中，同学们见到的几乎都是立体图形，在学习立体图形之前，同学们对平面图形非常了解，但要使学生在一张纸上画出立体图形和长方形、正方形等，就相当困难了，这个难不仅体现在操作上，而且也体现在认识上，如果运用生活常识来讲解这一知识，学生就比较容易理解了。在讲这个知识点时，我手拿一本书问学生：“这本书有几面书皮？”有的学生说一面，有的说两面，最后经过学生的认真观察，达成一致共识，这本书有两面书皮。我又问：“是不是因为你没有看见就说没有呢？”然后把这一生活常识应用到长方体的画法中。一般情况下，我们最多只能看到一个长方体的三个面，另外三个面都被挡住了，看不见。是不是因为没有看见另外三个面，就只能说长方体只有三个面呢？没有看到的三个面也确实存在，所以在画这三个面时通常用虚线把它们表示出来。
　　三、运用生活常识，说明简便算法的算理
　　小学生对简便算法中的“多加应减，多减应加”这类计算题，往往出现错误，其根本原因就是因为他们没有理解其中的算理。教授此类题时，可创设生活情景，运用生活常识，帮助学生理解算理，因为数学本身就是从生活和生产实践产生和发展起来的，在教学例题时，我编了一道应用题来帮助学生理解算理：“小红带了165元上街买东西，买东西应付93元，她給营业员一张100元，最后小红还剩多少钱？”通过这一实例的讲解，同学们都明白了“多加几应减几，多减几应加几”的这一算理。
　　运用生活常识，来讲解数学知识，既有情又有理。抽象的数学知识得到了生活经验的支持，具体的生活经验也经过梳理和提炼，上升为理性认识，形象思维共同作用，启迪了学生的思维，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学的效果。
　　参考文献：
　　[1]师淼淼，阳雪花，赵敏.运用思维导图  启迪学生思维——例说思维导图在小学数学教学中的运用[J].第二课堂（A），2020（Z2）：17-21.
　　[2]张智慧.创设数学学习的情境  启迪学生的创造思维[J].考试周刊，2020（22）：81-82.
　　[3]孙新.启迪学生思维  提升教学成效[J].数学大世界（中旬），2021（01）：43-44.