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摘 要：本文描述在新课程理念指导下，信息技术教学中培养学生的批判性思维的必要性以及如何培养学生的批判性思维，从教法和学法、情境设计等方面进行阐述。
关键词：信息技术；批判性思维；问题情境；小组合作
进入信息时代，信息大量涌现，良莠并存，真伪并现，在纷繁复杂的信息面前，人们必须用自己的头脑决定取舍，做出正确的选择和判断。批判性思维是形成选择决策加工能力的基础，批判性思维能力的高低必将影响人们对信息的选择、判断和辨别的能力。许多国家十分重视培养适应现代社会发展、能够自主判断并处理信息的公民。
一、为什么需要培养学生的批判性思维
职高信息技术课程的教学目标要求职高生能在他人帮助下，学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。自我意识的觉醒，独立意识的加强，是职高生表现出的总的阶段特征。职高生对外界充满了好奇，特别是对新奇的事物表现出强烈的兴趣，但是由于他们缺乏分辨是非的能力，很容易受到不良信息的诱惑，而家长和老师不可能时刻守护着他们；更多的时候，面对各种信息，需要他们自己批判性的去思考，取其精华，弃其糟粕。那种认为批判性思维只是高中生的任务甚至是大学生的任务的思想是不可取的。职高教育在促进少年身心发展方面的任务可形象比喻为“帮助少年起飞”，缺乏批判性思维的学生，往往走两个极端：或者自以为是，或者人云亦云。自以为是的学生常常主观自恃，骄傲自大。人云亦云的学生，则轻信轻疑，没有主见，容易上当受骗，随波逐流。现在，在有些家长的眼里，电脑和网络已经成为洪水猛兽。事实上如果老师和家长能给予学生适当的引导，教会他们正确判断信息的正确性以及真实性，培养孩子的批判性思维，形成尊重事实，虚心地进行自我检查，坚持正确的观点，放弃错误的想法。这对孩子一生的成长都是大有裨益的。
二、信息技术教学中如何培养学生的批判性思维
1.教育学生养成批判性思维的态度
21世纪，任何人都可以在网上发表见解，学生要判断信息来源的精确性、客观性、权威性和流通性，养成批判性思维的态度。我们通过一个课程实例来进行说明。课例“网络游戏的利与弊”的学习目标：学生通过对网络游戏现状的研究，应学会批判性的使用信息资源，考虑信息提供者的动机，理解信息资源的可靠性。“网络游戏的利与弊”一课的教学使学生通过對网络游戏现状的研究，不仅对“网络成瘾”这样的一个社会现象有了深入的了解，更使学生理解了信息资源的可靠性问题。信息社会充斥着大量的信息，而信息的发布者的观点不同，导致信息可靠性的不确定。学生必须学会批判性地选择信息。
2.注重问题情境的创设
问题情境不是一般的提出问题，更重要的在于创造质疑诱思之境，学生在比较熟悉的主题中，最容易获得批判性思维的技能。由教师设置问题的主线，引导学生展开思维的空间。问题情境可以是独立的，也可以融于其它问题情境之中。在讲授《计算机系统的组成》这节教材的时候，我先给学生播放了一段有关《机器人醒来》的视频，看完后，我提出问题：机器人是否有一天会控制人类？然后学生开始讨论，在讨论中学生逐渐明确到机器人也许会为我们的生活带来极大的方便，但同时也会有些潜藏着的危机，如果真的有那么一天，机器人不仅拥有了人工智能，而且他们拥有了自我意识后，也许他们也会需求人权和自由。学生通过讨论，了解了任何事物都有其正反两面性，我们在享受某些东西给我们带来的便利的同时，也应该思考它对我们的潜在的不良影响。在这种氛围中，学生敢于质疑、善于质疑，培养了学生从正反两个方面去看问题的批判性思维能力。在这种问题情境中，学生能够更好地阅读、批判性地思考和积极主动的获取信息，形成敢于质疑勇于创新的科学态度。
3.为学生提供自己发现、自己思考的机会
要求学生发现信息、活用自己所拥有的知识和技能。为学生提供自己发现、自我思考的机会。这里我结合我的教学实践谈谈我的体会：对于教材中的一些操作性强的章节，我习惯于对操作部分制作一个演示文件，在讲解完教材内容后，把演示文件分发给学生自己去看，然后学生对照演示文件去完成新的学习任务。很多学生反映，离开演示文件就不知道该从何下手。这是缺乏思维批判性的表现，于是我设计或寻找一些类似的问题，让学生去探究运用同样的软件或者操作步骤是否仍有效。通过自我反思，及时反馈调控，使学生的思维活动更带有主动性，减少了盲目性和狭隘性，思维的结果更具有正确性，从而有效地优化了学生的批判性思维品质。
4.引出学生的不同观点，并使之理解 教师要引导学生敢于追求以往不曾有的观念，有时要借助反方角色的扮演来促进智慧勇气。在讨论中，要求公平对待一切观点。教师要为学生提供彼此坚持各自的立场，修正对方误解的机会，进而让学生说明伙伴之间从自己不同的立场来揭示理由。考顿先生说批判性思维具有挑战性，假如学生不能顺畅地表达所持的意见和分歧，将难以选择目标，得出正确的结论。在信息技术课堂中只有形成开放的、有启发性的、积极的课堂气氛，才能达到较好的教育效果。
5.利用小组合作学习方式，培养学生的批判性思维能力
教师整合学生的相关因素，利用异质分组的原则将全班学生适当分组，教学过程中，引导学生针对所学内容自己认为有错误的或不妥的地方，小组内学生可以相互质疑，合作协商解决。如果小组内不能有效地攻克，小组之间可以相互质疑问难，质疑后仍不能 得到预期结果的，可以师生互疑，教师引导学生将发散思维和聚合思维有机地结合起来，达成破疑目标。运用合作学习方式，通过生生之间、师生之间的思维碰撞，激发学生批判性思维的火花。
传统的信息技术课程很少涉及批判性思维，新的信息技术教育课程将其放到了中心位置。在新世纪里，缺乏批判性思维也就难以创新，而创新是一个民族进步的灵魂。所以，作为教师的我们有责任也有义务培养学生的批判意识，鼓励学生进行批判性思维，使学生勇于创新，善于创新，努力提高他们的实践能力，以便将来能创造性地为国家服务。
参考文献：
[1] 徐晓东.信息技术教育的理论与方法. 高等教育出版社，2004
[2] 叶 澜.新编教育学教程 .华东师范大学出版社，1991
关键词：信息技术；批判性思维；问题情境；小组合作
进入信息时代，信息大量涌现，良莠并存，真伪并现，在纷繁复杂的信息面前，人们必须用自己的头脑决定取舍，做出正确的选择和判断。批判性思维是形成选择决策加工能力的基础，批判性思维能力的高低必将影响人们对信息的选择、判断和辨别的能力。许多国家十分重视培养适应现代社会发展、能够自主判断并处理信息的公民。
一、为什么需要培养学生的批判性思维
职高信息技术课程的教学目标要求职高生能在他人帮助下，学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。自我意识的觉醒，独立意识的加强，是职高生表现出的总的阶段特征。职高生对外界充满了好奇，特别是对新奇的事物表现出强烈的兴趣，但是由于他们缺乏分辨是非的能力，很容易受到不良信息的诱惑，而家长和老师不可能时刻守护着他们；更多的时候，面对各种信息，需要他们自己批判性的去思考，取其精华，弃其糟粕。那种认为批判性思维只是高中生的任务甚至是大学生的任务的思想是不可取的。职高教育在促进少年身心发展方面的任务可形象比喻为“帮助少年起飞”，缺乏批判性思维的学生，往往走两个极端：或者自以为是，或者人云亦云。自以为是的学生常常主观自恃，骄傲自大。人云亦云的学生，则轻信轻疑，没有主见，容易上当受骗，随波逐流。现在，在有些家长的眼里，电脑和网络已经成为洪水猛兽。事实上如果老师和家长能给予学生适当的引导，教会他们正确判断信息的正确性以及真实性，培养孩子的批判性思维，形成尊重事实，虚心地进行自我检查，坚持正确的观点，放弃错误的想法。这对孩子一生的成长都是大有裨益的。
二、信息技术教学中如何培养学生的批判性思维
1.教育学生养成批判性思维的态度
21世纪，任何人都可以在网上发表见解，学生要判断信息来源的精确性、客观性、权威性和流通性，养成批判性思维的态度。我们通过一个课程实例来进行说明。课例“网络游戏的利与弊”的学习目标：学生通过对网络游戏现状的研究，应学会批判性的使用信息资源，考虑信息提供者的动机，理解信息资源的可靠性。“网络游戏的利与弊”一课的教学使学生通过對网络游戏现状的研究，不仅对“网络成瘾”这样的一个社会现象有了深入的了解，更使学生理解了信息资源的可靠性问题。信息社会充斥着大量的信息，而信息的发布者的观点不同，导致信息可靠性的不确定。学生必须学会批判性地选择信息。
2.注重问题情境的创设
问题情境不是一般的提出问题，更重要的在于创造质疑诱思之境，学生在比较熟悉的主题中，最容易获得批判性思维的技能。由教师设置问题的主线，引导学生展开思维的空间。问题情境可以是独立的，也可以融于其它问题情境之中。在讲授《计算机系统的组成》这节教材的时候，我先给学生播放了一段有关《机器人醒来》的视频，看完后，我提出问题：机器人是否有一天会控制人类？然后学生开始讨论，在讨论中学生逐渐明确到机器人也许会为我们的生活带来极大的方便，但同时也会有些潜藏着的危机，如果真的有那么一天，机器人不仅拥有了人工智能，而且他们拥有了自我意识后，也许他们也会需求人权和自由。学生通过讨论，了解了任何事物都有其正反两面性，我们在享受某些东西给我们带来的便利的同时，也应该思考它对我们的潜在的不良影响。在这种氛围中，学生敢于质疑、善于质疑，培养了学生从正反两个方面去看问题的批判性思维能力。在这种问题情境中，学生能够更好地阅读、批判性地思考和积极主动的获取信息，形成敢于质疑勇于创新的科学态度。
3.为学生提供自己发现、自己思考的机会
要求学生发现信息、活用自己所拥有的知识和技能。为学生提供自己发现、自我思考的机会。这里我结合我的教学实践谈谈我的体会：对于教材中的一些操作性强的章节，我习惯于对操作部分制作一个演示文件，在讲解完教材内容后，把演示文件分发给学生自己去看，然后学生对照演示文件去完成新的学习任务。很多学生反映，离开演示文件就不知道该从何下手。这是缺乏思维批判性的表现，于是我设计或寻找一些类似的问题，让学生去探究运用同样的软件或者操作步骤是否仍有效。通过自我反思，及时反馈调控，使学生的思维活动更带有主动性，减少了盲目性和狭隘性，思维的结果更具有正确性，从而有效地优化了学生的批判性思维品质。
4.引出学生的不同观点，并使之理解 教师要引导学生敢于追求以往不曾有的观念，有时要借助反方角色的扮演来促进智慧勇气。在讨论中，要求公平对待一切观点。教师要为学生提供彼此坚持各自的立场，修正对方误解的机会，进而让学生说明伙伴之间从自己不同的立场来揭示理由。考顿先生说批判性思维具有挑战性，假如学生不能顺畅地表达所持的意见和分歧，将难以选择目标，得出正确的结论。在信息技术课堂中只有形成开放的、有启发性的、积极的课堂气氛，才能达到较好的教育效果。
5.利用小组合作学习方式，培养学生的批判性思维能力
教师整合学生的相关因素，利用异质分组的原则将全班学生适当分组，教学过程中，引导学生针对所学内容自己认为有错误的或不妥的地方，小组内学生可以相互质疑，合作协商解决。如果小组内不能有效地攻克，小组之间可以相互质疑问难，质疑后仍不能 得到预期结果的，可以师生互疑，教师引导学生将发散思维和聚合思维有机地结合起来，达成破疑目标。运用合作学习方式，通过生生之间、师生之间的思维碰撞，激发学生批判性思维的火花。
传统的信息技术课程很少涉及批判性思维，新的信息技术教育课程将其放到了中心位置。在新世纪里，缺乏批判性思维也就难以创新，而创新是一个民族进步的灵魂。所以，作为教师的我们有责任也有义务培养学生的批判意识，鼓励学生进行批判性思维，使学生勇于创新，善于创新，努力提高他们的实践能力，以便将来能创造性地为国家服务。
参考文献：
[1] 徐晓东.信息技术教育的理论与方法. 高等教育出版社，2004
[2] 叶 澜.新编教育学教程 .华东师范大学出版社，1991