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【摘要】在高中语文阅读教学中，教师应提升学生的主体地位，充分发挥学生主观能动性，以此提高学生的文学素养。所以本文主要探讨了“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用，旨在为相关工作者提供借鉴。
【关键词】少教多学；高中语文；阅读教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“少教多学”要求课堂教学应以学生为主体，充分发挥学生主观能动性，以此提高学生自主探究能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时采取“少教多学”的方式，能够活跃课堂气氛，加强课堂教学的效果。所以在高中语文阅读教学过程中，应充分发挥“少教多学”的模式的作用，使语文课堂更加的轻松、愉悦，从而达到高中阅读教学目标。
一、尊重学生主体地位
在高中阅读教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，具体表现在以下几个方面：（1）留给学生充足的阅读时间。在实际阅读教学过程中，一些教师只给学生的很少时间进行阅读，有的学生甚至没有读完文章，教师就急于为学生讲解文章的内容的意思，所以学生对文章的理解达不到良好的效果，所以为了改善这一状况，教师必须采取“少教多学”的模式，留给学生充足的阅读时间，让学生独自感悟文章的大意，体会文章的情感，然后教师进行稍微地点拨，就会进一步加深学生的对文章内容的理解；（2）发挥教师的引导作用。在阅读教学过程中，教师主要应起到引导的作用，加入学生的自主阅读教学中来，指导学生掌握正确的阅读方法，并指出学生思维中存在的误区，并提出合理化建议，促使学生及时的改正过来，这样才能不断提高学生的阅读水平。
例如在《纪念刘和珍君》这一课时，首先教师让学生自主阅读课文，理解作者想要表达的思想感情，在阅读过程中，对于弄不懂的难点，可以记下来，可以与其他学生进行讨论。学生阅读之后，教师提问学生对阅读完后的感受，并让学生提出在阅读过程中的遇到的难点问题，然后教师在进行课文讲解，重点讲解学生不懂的问题，这样能够大大提高学生的阅读兴趣，同时还能加强阅读效率。
二、加强小组合作学习
为了能够让学生“多学”，可以组织学生进行合作阅读，首先进行合理的分组。应考虑学生的兴趣爱好以及阅读能力，最好由阅读能力好的学生带领阅读能力较差的学生，这样能够帮助阅读能力差的学生提升阅读水平，同时也锻炼了阅读能力好的学生解决问题的能力；其次开展小组合作阅读。在此过程中，可以进行课外阅读小组合作学习，也可以进行课内小组合作学习，在阅读过程中，小组成员可以自由的选择阅读的方式，阅读之后，小组成员共同讨论文章的相关内容，提出一些阅读过程中遇到的难点问题，小组成员讨论解决，并谈谈每个小组成员对文章内容的不同看法，小组成员一起交流，加深小组成员对文章阅读的理解。最后教师应让学生小组的交流的成果与全班同学进行分享，对于小组交流的成果，各个小组可以提出异议，从而进一步进行讨论，以此拓展学生的思维，提高学生的团队协作能力，从而提升学生的阅读水平。
例如在学习《荷塘月色》这一课时，教师采取小组合作阅读方式进行学习，在学生自主阅读之前，教师提出了问题，全文一共分为几个部分？每个部分主要讲了哪些内容？让学生带着问题进行阅读，小组阅读之后，可以自由的进行讨论，小组阅读之后，教师让每个小组派一名回答这几个问题，其他小组可以提出异议，然后再进行讨论，得出的最后的答案，由教师来判断对错。因此采取小组合作阅读的模式，能够真正实现“少教多学”。
三、加强学生的自主评价
在以往的教学过程中，通常由教师对学生进行评价，判断学生的好坏，这样使得教学评价缺乏科学性、合理性，所以在高中语文阅读过程中，应加强学生的自主评价，在阅读每一篇文章后，反思自己阅读过程中存在不足的地方，包括阅读的思路，语言表达能力等等，并提出改正的措施，以便于防止下次犯相同的错误。为了督促学生进行自我评价，教师应将学生的自我评价当作每天的作业，在每次阅读之后，学生都应将阅读评价上交给老师，教师针对每一个学生的自我评价，给予学生科学、合理的针对性建议，并在学生自我评价上面，多写一些鼓励性的话语，尤其是阅读能力较差的学生，能够及时看到的他们的进步，帮助学生树立学习的自信心，不断完善阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
例如在学习《我有一个梦想》这一课时，教师在完成这一篇课文的讲解之后，教师让学生进行自我评价，评价的内容主要包括了两方面内容，一方面是否完成了本节课阅读教学目标；另一方面阅读过程中的表现如何，并说出原因，并提出的改正的办法，完成之后，上交给教师进行检查，并根据具体的情况，对学生的不足之处和建议进行了合理的补充，并适当进行了鼓励，使学生能够正确地认识到自己的不足之处，不断地完善自身，不仅能够提高阅读能力水平，还能促进自身的全面发展。
四、总结
“少教多学”是一种科学的教学方法，需要教师尊重学生的课堂阅读教学的主体地位，加强小组合作阅读合作，以此提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养，实现学生的教学质量的有效提升。因此本文进一步探讨了浅析“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用，以此促进高中语文阅读教学的不断发展。
参考文献
[1]朱凤岚.浅析“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用[J].中国校外教育，2014（2）.
[2]李小燕.“少教多学”方法在语文阅读教学中的应用[J].学周刊，2014（12）.
[3]李红霞.浅谈高中语文阅读教学的有效方法[J].才智，2012（2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】少教多学；高中语文；阅读教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
“少教多学”要求课堂教学应以学生为主体，充分发挥学生主观能动性，以此提高学生自主探究能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时采取“少教多学”的方式，能够活跃课堂气氛，加强课堂教学的效果。所以在高中语文阅读教学过程中，应充分发挥“少教多学”的模式的作用，使语文课堂更加的轻松、愉悦，从而达到高中阅读教学目标。
一、尊重学生主体地位
在高中阅读教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，具体表现在以下几个方面：（1）留给学生充足的阅读时间。在实际阅读教学过程中，一些教师只给学生的很少时间进行阅读，有的学生甚至没有读完文章，教师就急于为学生讲解文章的内容的意思，所以学生对文章的理解达不到良好的效果，所以为了改善这一状况，教师必须采取“少教多学”的模式，留给学生充足的阅读时间，让学生独自感悟文章的大意，体会文章的情感，然后教师进行稍微地点拨，就会进一步加深学生的对文章内容的理解；（2）发挥教师的引导作用。在阅读教学过程中，教师主要应起到引导的作用，加入学生的自主阅读教学中来，指导学生掌握正确的阅读方法，并指出学生思维中存在的误区，并提出合理化建议，促使学生及时的改正过来，这样才能不断提高学生的阅读水平。
例如在《纪念刘和珍君》这一课时，首先教师让学生自主阅读课文，理解作者想要表达的思想感情，在阅读过程中，对于弄不懂的难点，可以记下来，可以与其他学生进行讨论。学生阅读之后，教师提问学生对阅读完后的感受，并让学生提出在阅读过程中的遇到的难点问题，然后教师在进行课文讲解，重点讲解学生不懂的问题，这样能够大大提高学生的阅读兴趣，同时还能加强阅读效率。
二、加强小组合作学习
为了能够让学生“多学”，可以组织学生进行合作阅读，首先进行合理的分组。应考虑学生的兴趣爱好以及阅读能力，最好由阅读能力好的学生带领阅读能力较差的学生，这样能够帮助阅读能力差的学生提升阅读水平，同时也锻炼了阅读能力好的学生解决问题的能力；其次开展小组合作阅读。在此过程中，可以进行课外阅读小组合作学习，也可以进行课内小组合作学习，在阅读过程中，小组成员可以自由的选择阅读的方式，阅读之后，小组成员共同讨论文章的相关内容，提出一些阅读过程中遇到的难点问题，小组成员讨论解决，并谈谈每个小组成员对文章内容的不同看法，小组成员一起交流，加深小组成员对文章阅读的理解。最后教师应让学生小组的交流的成果与全班同学进行分享，对于小组交流的成果，各个小组可以提出异议，从而进一步进行讨论，以此拓展学生的思维，提高学生的团队协作能力，从而提升学生的阅读水平。
例如在学习《荷塘月色》这一课时，教师采取小组合作阅读方式进行学习，在学生自主阅读之前，教师提出了问题，全文一共分为几个部分？每个部分主要讲了哪些内容？让学生带着问题进行阅读，小组阅读之后，可以自由的进行讨论，小组阅读之后，教师让每个小组派一名回答这几个问题，其他小组可以提出异议，然后再进行讨论，得出的最后的答案，由教师来判断对错。因此采取小组合作阅读的模式，能够真正实现“少教多学”。
三、加强学生的自主评价
在以往的教学过程中，通常由教师对学生进行评价，判断学生的好坏，这样使得教学评价缺乏科学性、合理性，所以在高中语文阅读过程中，应加强学生的自主评价，在阅读每一篇文章后，反思自己阅读过程中存在不足的地方，包括阅读的思路，语言表达能力等等，并提出改正的措施，以便于防止下次犯相同的错误。为了督促学生进行自我评价，教师应将学生的自我评价当作每天的作业，在每次阅读之后，学生都应将阅读评价上交给老师，教师针对每一个学生的自我评价，给予学生科学、合理的针对性建议，并在学生自我评价上面，多写一些鼓励性的话语，尤其是阅读能力较差的学生，能够及时看到的他们的进步，帮助学生树立学习的自信心，不断完善阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
例如在学习《我有一个梦想》这一课时，教师在完成这一篇课文的讲解之后，教师让学生进行自我评价，评价的内容主要包括了两方面内容，一方面是否完成了本节课阅读教学目标；另一方面阅读过程中的表现如何，并说出原因，并提出的改正的办法，完成之后，上交给教师进行检查，并根据具体的情况，对学生的不足之处和建议进行了合理的补充，并适当进行了鼓励，使学生能够正确地认识到自己的不足之处，不断地完善自身，不仅能够提高阅读能力水平，还能促进自身的全面发展。
四、总结
“少教多学”是一种科学的教学方法，需要教师尊重学生的课堂阅读教学的主体地位，加强小组合作阅读合作，以此提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养，实现学生的教学质量的有效提升。因此本文进一步探讨了浅析“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用，以此促进高中语文阅读教学的不断发展。
参考文献
[1]朱凤岚.浅析“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用[J].中国校外教育，2014（2）.
[2]李小燕.“少教多学”方法在语文阅读教学中的应用[J].学周刊，2014（12）.
[3]李红霞.浅谈高中语文阅读教学的有效方法[J].才智，2012（2）.
（编辑：龙贤东）