“探究馒头在口腔中的变化”实验的思考与改进

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在“探究馒头在口腔中的变化”实验中,通过改进实验材料、试剂、装置等,增加学生进行实验探究的真实性、安全性、可操作性.
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以“酵母菌”为载体“,乙醇燃料发酵条件优化”为主线,以真实情境驱动科学探究思路,以定量数据强化科学思维的推理论证,以变式训练深入科学原理的本质内核,以模拟运用体悟科学实践的社会价值,将众多知识与主题情境融合,以期为高三的二轮复习提供可行路径.
以重要概念“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”为例,基于SNP教学模式设计“创设驱动问题、模型建构、科学论证、专家咨询、反思性写作及评价”单元教学程序,有助于提升学生科学建模与科学论证能力,发展生物学学科核心素养.
构建了包括4个一级指标、12个二级指标的高中生物学科关键能力测评指标体系.依据指标体系编制关键能力测试题,对3所高中463名高三学生进行测评,运用结构方程模型AMOS 24.0对测评指标体系进行检验,以确保测评指标体系的合理性和科学性,从而为新高考背景下测评关键能力提供依据.
以“DNA通过复制传递遗传信息”一节为例,将科学史资料进行梳理、加工后以不同形式呈现,让学生通过类似“科学论证”建构概念,发展核心素养,并深入认识科学本质.
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针对食谱设计活动中存在的困难,围绕“定量化”设计了层层深入的活动环节引导学生依据个人能量需要科学合理地设计平衡膳食食谱,培养学生的定量意识,帮助学生践行我国膳食指南中的重要建议,并发展学生的营养与健康观念.
精选3道以果蝇为材料的遗传题,列举了解遗传题常用的几种化繁为简的思维方法,以期为生物学教学提供参考.
分析大概念含义,关联核心素养组成维度,归纳大概念生成路径,概括大概念教学要义和策略,生成大概念教学流程.以“人体概述”为例,分析大概念教学过程的“确定大概念→外显大概念→活化大概念→建构大概念→评价大概念”教学环境.在此过程中,阐明大概念教学的意义,不仅是大概念的生成过程,也是学科育人实践路径和核心素养培育路径.
基于自主建构理念和初高中生物螺旋式上升的要求,采用拓展实验和活动进行专题式教学.从班级性状圆盘入手,通过粗提取香蕉DNA、分析DNA模型,微观概念形象化呈现,借助贴图厘清23对染色体在亲子代之间的传递过程,理解精子、卵细胞的染色体组成以及性别决定.化繁为简,由简图直接生成遗传示意图,突破难点,衔接高中教学.
在高三生物教学中,制约教学主要有课堂教学和教学评价两个因素.①在课堂教学,教师对教材的再处理,在新情境中重新对知识进行加工,可以进一步提升学生对基础知识与基本能力的培养.②教师编制相应的试题对学生进行训练与评价,使学生巩固所学知识,理解课堂所学概念与相关知识.由于不同的学生基础不同、学习能力不同,对同一知识点的掌握程度也不同,教师需要编制针对性的错题进行变式训练,使学生进一步巩固与拓展所学的知识.目前,大多数教师利用Word进行存储、编辑试题,试卷与试卷之间、题目与题目之间缺乏关联.这样也导致编辑针对性强
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