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摘 要 在新一轮课程改革的实施过程中，“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点。尤其是“合作学习”，由于它在改善课堂内的学习气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为‘“近十年来最重要和最成功的教学改革”’。在教学过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面就对小学数学课堂合作学习作简要的探讨。
关键词 自主 合作 探究
一、合作学习的实际意义
（一）培养合作能力的需要。
当今社会是一个竞争的社会，光靠个人的力量已很难取得成就。因此当下的教育必须注重对学生合作能力的培养。合作可以使个人的力量在共同的目标上凝聚起来，形成结构合理、优势互补的强大团队。由4人到8人组成的学习小组，要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学生的合作能力肯定逐步提高。
（二）激励主动学习的需要。
不同的学生在知识能力、学习习惯等方面都存在着差异。合作学习恰好能弥补部分学生不能够主动学习的不足。教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。小组内的每一个成员为了共同的问题主动探究，深入思考，交流想法形成最终的方法和结论。学生对这些方法、结论会留下深刻的印象。因为这其中有自己的学习成果。
（三）活跃学习气氛的需要。
过去的课堂，多数情况是老师讲、学生听，老师提问，学生举手回答。这样的课堂学习气氛差，而且教师很难顾忌每位学生，学生也很难得到发表自己意见的机会。久而久之，就形成了课堂上只有少数同学发言的被动局面。而合作学习就有效地打破了这种局面，在这种课堂中，不仅老师可提问，学生也可在小组内自主提问。每一个同学都能参与到其中，按照分工提出自己的意见，通过交流、讨论、得出结论共同学习、共同进步。在这种参与互动中，学生得到了锻炼，同时也活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣。
（四）提高课堂效率的需要。
合作学习的多向交往，有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。在领头雁、小榜样的引领下，让每个追赶者、学困者不再无助。因小组的精诚合作，课堂不会再有被冷落或遗忘的角落,效率才能全面提高。
二、开展小组合作学习的契机
合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。只要遇到问题就合作学习；本身是一个很简单的问题有的老师也要让学生合作学习；甚至刚一上课就让学生合作学习；学生对这种形式已经产生厌烦的情况下老师仍按部就班地让学生进行合作学习，凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。那么，在什么情况下开展小组合作学习最恰当呢？
（一）学习重点、难点时开展小组合作学习。
学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，这时，教师要组织学生小组合作学习。例如：学习“替换的策略”重、难点是根据所给两个量之间的倍比关系或相差关系，用替换的策略解决问题。在教学时，先让学生准备好一些大杯和一些小杯，小组内学生相互合作，把大杯替换成小杯并数一数一共有几个小杯，或者把小杯替换成大杯。这里让学生充分的说一说操作的过程和解决这个问题的方法。这样让学生小组合作学习，全员参与操作过程，共同探究解决问题的方法，加深对解决问题方法的理解。这样的新知才能在学生脑海中留下深刻的记忆，由感性认识上升到理性认识。
（二）具有趣味性的知识可开展小组合作学习。
数学大多是枯燥无味，因而教师应不失时机的增加一些趣味性的环节。例如：我在上“周期现象的规律”时，为了让课堂更生动有趣，增设了一个游戏环节。游戏规则是这样的：一二三四五，上山打老虎，老虎不在家，我们就捉他。小组内每人依次说一个字，谁说到最后一个“他”字，就被淘汰。然后让小组汇报谁是第一个被淘汰的，并让学生运用所学知识说一说他被第一个淘汰的理由。整个游戏活动有小组的相互合作、讨论，又有全班的人人参与，在轻松愉悦中，实现了真正的理解和把握。
（三）需要收集一些有用信息时可开展小组合作学习。
为了让学生能联系生活中的实例加深理解，往往我们需要收集一些有用信息。例如：在学习用“万或亿”作单位的数时，我们需要从报纸、杂志或网上收集一些用“万或亿”作单位的数。只有小组成员之间相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责任，才能消除组员差异所带来的不利影响，学生才能在合作中收集到更多的信息。
（四）出现了多种解决问题的方法时可开展小组合作学习。
“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，一个人很难多角度去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如：用12个体积是1立方厘米的小正方体拼成一个大长方体，求大长方体的表面积？学生在讨论中发现有多种拼法，但个人解决又有一定难度。通过小组合作学习集中智慧，合理分工可以得到全面合理的結果。从而有效提高学生全面分析、解决问题的能力。
（五）从旧知探究新知时可开展合作学习。
例如：在学习“转化的策略”时，学生已掌握一些转化的方法，本节课主要让学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，感受转化的多样性。增强解决问题时的“转化”意识，提高学好数学的信心。课前通过小组合作学习回忆旧知，整理以前学过的运用转化策略的例子。学生可联想到学习周长、面积、体积、数的运算时都曾运用过此策略。这样，在“合作回忆—合作探究—合作解题”的过程中，提高了小组内每位同学解决问题的能力。
总之，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，激励主动学习，活跃学习气氛提高了课堂效率。合作学习的契机还很多，需要我们每一位教师在教学实践中不断探索，及时总结，并恰到好处地运用，从而达到最优化的教学效果。
（编辑 郑云东）
关键词 自主 合作 探究
一、合作学习的实际意义
（一）培养合作能力的需要。
当今社会是一个竞争的社会，光靠个人的力量已很难取得成就。因此当下的教育必须注重对学生合作能力的培养。合作可以使个人的力量在共同的目标上凝聚起来，形成结构合理、优势互补的强大团队。由4人到8人组成的学习小组，要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学生的合作能力肯定逐步提高。
（二）激励主动学习的需要。
不同的学生在知识能力、学习习惯等方面都存在着差异。合作学习恰好能弥补部分学生不能够主动学习的不足。教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。小组内的每一个成员为了共同的问题主动探究，深入思考，交流想法形成最终的方法和结论。学生对这些方法、结论会留下深刻的印象。因为这其中有自己的学习成果。
（三）活跃学习气氛的需要。
过去的课堂，多数情况是老师讲、学生听，老师提问，学生举手回答。这样的课堂学习气氛差，而且教师很难顾忌每位学生，学生也很难得到发表自己意见的机会。久而久之，就形成了课堂上只有少数同学发言的被动局面。而合作学习就有效地打破了这种局面，在这种课堂中，不仅老师可提问，学生也可在小组内自主提问。每一个同学都能参与到其中，按照分工提出自己的意见，通过交流、讨论、得出结论共同学习、共同进步。在这种参与互动中，学生得到了锻炼，同时也活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣。
（四）提高课堂效率的需要。
合作学习的多向交往，有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。在领头雁、小榜样的引领下，让每个追赶者、学困者不再无助。因小组的精诚合作，课堂不会再有被冷落或遗忘的角落,效率才能全面提高。
二、开展小组合作学习的契机
合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。只要遇到问题就合作学习；本身是一个很简单的问题有的老师也要让学生合作学习；甚至刚一上课就让学生合作学习；学生对这种形式已经产生厌烦的情况下老师仍按部就班地让学生进行合作学习，凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。那么，在什么情况下开展小组合作学习最恰当呢？
（一）学习重点、难点时开展小组合作学习。
学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，这时，教师要组织学生小组合作学习。例如：学习“替换的策略”重、难点是根据所给两个量之间的倍比关系或相差关系，用替换的策略解决问题。在教学时，先让学生准备好一些大杯和一些小杯，小组内学生相互合作，把大杯替换成小杯并数一数一共有几个小杯，或者把小杯替换成大杯。这里让学生充分的说一说操作的过程和解决这个问题的方法。这样让学生小组合作学习，全员参与操作过程，共同探究解决问题的方法，加深对解决问题方法的理解。这样的新知才能在学生脑海中留下深刻的记忆，由感性认识上升到理性认识。
（二）具有趣味性的知识可开展小组合作学习。
数学大多是枯燥无味，因而教师应不失时机的增加一些趣味性的环节。例如：我在上“周期现象的规律”时，为了让课堂更生动有趣，增设了一个游戏环节。游戏规则是这样的：一二三四五，上山打老虎，老虎不在家，我们就捉他。小组内每人依次说一个字，谁说到最后一个“他”字，就被淘汰。然后让小组汇报谁是第一个被淘汰的，并让学生运用所学知识说一说他被第一个淘汰的理由。整个游戏活动有小组的相互合作、讨论，又有全班的人人参与，在轻松愉悦中，实现了真正的理解和把握。
（三）需要收集一些有用信息时可开展小组合作学习。
为了让学生能联系生活中的实例加深理解，往往我们需要收集一些有用信息。例如：在学习用“万或亿”作单位的数时，我们需要从报纸、杂志或网上收集一些用“万或亿”作单位的数。只有小组成员之间相互配合，在共同的任务中明确各自的分工和责任，才能消除组员差异所带来的不利影响，学生才能在合作中收集到更多的信息。
（四）出现了多种解决问题的方法时可开展小组合作学习。
“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，一个人很难多角度去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如：用12个体积是1立方厘米的小正方体拼成一个大长方体，求大长方体的表面积？学生在讨论中发现有多种拼法，但个人解决又有一定难度。通过小组合作学习集中智慧，合理分工可以得到全面合理的結果。从而有效提高学生全面分析、解决问题的能力。
（五）从旧知探究新知时可开展合作学习。
例如：在学习“转化的策略”时，学生已掌握一些转化的方法，本节课主要让学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，感受转化的多样性。增强解决问题时的“转化”意识，提高学好数学的信心。课前通过小组合作学习回忆旧知，整理以前学过的运用转化策略的例子。学生可联想到学习周长、面积、体积、数的运算时都曾运用过此策略。这样，在“合作回忆—合作探究—合作解题”的过程中，提高了小组内每位同学解决问题的能力。
总之，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，激励主动学习，活跃学习气氛提高了课堂效率。合作学习的契机还很多，需要我们每一位教师在教学实践中不断探索，及时总结，并恰到好处地运用，从而达到最优化的教学效果。
（编辑 郑云东）