〔关键词〕 数学教学；自主探究能力；培养
　　〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）10—0051—01
　　《数学课程标准》所倡导的自主探究性学习是学生自己通过探索问题、研究问题、解决问题而获取知识的一种学习方式。这就是要求教师在数学课堂教学中，挖掘学生内在的潜能，给学生自主探究的机会，使学生自主地完成对知识的构建，获取探求知识的方法。那么，在小学数学教学中如何有效地培养学生自主探究的能力呢？
　　一、创设教学情境，提高学生自主探究的兴趣
　　美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生学习的“助推器”。所以，教师在新课伊始就要创造生动、活泼的教学情境，以激发学生学习的兴趣，从而调动起学生思维的积极性，使学生积极、主动地投入到学习活动中去。
　　例如，在教学“认识圆”一课时，我创设了这样的教学情境：猪八戒正在草地上睡觉，忽然听到孙悟空小声提醒：“妖怪正埋伏在距你3米远的地方”，然后要学生动手画一画妖怪可能埋伏在哪？让学生以猪八戒所在位置为圆心，以3为半径，画出妖怪所在的范围。实践证明，这样的教学情境激发了学生的学习兴趣，使他们产生一种想探个究竟的强烈欲望。
　　二、提供可探索的学习材料，为学生创造自主探究的空间
　　《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要善于为学生提供可探索的学习材料，让学生经历探索新知识的过程。
　　1.设置疑问，为学生创造自主探究的空间。如，在“认识乘法”的教学中，如何让学生体会到乘法是加法的简便写法是教学的关键。我让学生写“3个2相加”，学生轻易写出来。“5个2相加”，学生也能够完成。“100个2相加”，学生面露难色，却也硬着头皮写下去，但终于还是有学生提出质疑：“这么多，怎么写呀？”“数都数不过来啦！”……我趁机让学生讨论、探索新的方法，并介绍了乘法算式的写法。通过积极地探究，问题很快得到了解决。显然，学生探究的积极性也调动起来了，学生的探究兴趣也逐步提高了。
　　2.在错题改正的过程中给学生创造自主探究的空间。例如，在教学“除数是小数的除法”时，在练习中出现了这样的一道题：“1.72÷0.5=？”，当时学生用了以下几种解法：（1）17.2÷5=3.44；（2）172÷50=3.44；（3）172÷5=34.4。大部分学生用了第一种算法，少数学生用了第二种算法，也有个别学生因为对小数点变化的规律没有理解，用了第三种算法。针对这种比较典型的错误，我没有立即指出，而是利用这个错误资源创设了一个自主探究的情境，让学生在纠正错误的过程中，通过比较、讨论，自己解决问题。这样，学生一方面自己找出了错误的根源；另一方面通过自主探究的活动，增强了探究的意识，提高了自主探究的能力。
　　3.在课堂练习设计中，给学生创造自主探究的空间。例如，复习“平面图形的周长和面积”时，我设计了这样一个开放性的练习：“给你一根长31.4厘米的绳子，把它分别围成长方形、正方形、圆，你认为这些图形的周长相等吗？哪个图形面积最大？”学生对此问题非常感兴趣。在猜测的过程中，很多学生认为它们的周长一定是相等的，而面积呢，就有三种说法。有的说长方形面积大，有的则认为正方形的面积大，还有的说圆的面积大。到底谁对、谁错？我让学生采用小组合作学习的形式，四人一组，其中三人分别计算长方形的面积、正方形的面积、圆的面积，一个人收集并记录信息，然后一起来比较，让事实说话。实践证明，这个自主、开放的空间，让学生的思维活跃起来，闪现出了创新的火花，培养了学生自主探究的能力。
　　总之，在数学课堂教学中培养学生自主探究能力的方法有很多，还需要教师不断地探索。当教师真正把理论知识与课堂教学实践紧密结合起来的时候，数学教学一定会焕发出新的生机与活力，一定会呈现出鲜活生动、扎实高效的喜人局面。
　　编辑：谢颖丽