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摘要：手语是聋人之间交流的语言，也是师生之间，学生之间交流的重要工具。本文主要分析手语对聋校课堂师生互动质量的影响。
关键词：手语;师生互动;课堂教学
课堂教学是教师教学和学生学习的统一，这种统一的实质是交往。良好的师生互动有助于建立高质量的师生交往，课堂中的互动是一个非常复杂的过程，具有许多影响因素。
一、掌握常用的手语词汇并不断创新，提高手语沟通能力
大多数教师进入聋哑学校后，他没有进行系统的手语培训就上班了。因此，大多数教师认为手语词汇不足是造成手语交流障碍的主要原因。因此，掌握《中国手语》中常用的手语词汇是实现手语无障碍交流的最简单要求。当教师遇到不会打的词汇或是有空闲时间时要勤翻书，多学习。当然，为了鼓励教师学习手语的热情，学校也可以组织一些手语能力手语竞赛活动，通过活动促进学习，相信可能会收到良好的效果。但是最困难的问题是，中国手语词汇与汉语词汇之间存在严重的不对等现象。例如，修订版本《中国手语》总共包含5，586个单词，而第五版本仅包含65000个单词。这种严重的不对等现象给聋哑学生与老师和其他人交往和沟通造成了障碍。这就对我们提出更高的要求，对于不在手语书中的手语词汇，老师和学生应该共同研究，尤其是听取聋哑教师的建议，创建新的手语，并就通用做法达成共识。
二、处理好“中国手语”与“自然手语”的关系，提高手语沟通与交往的有效性
手语分为中国手语和方言手语。聋人群体中也存在自然手语，这给许多聋人和聋人之间的交流带来了许多障碍。 《中国手语》是中国唯一的聋人手语参考书，他们的手语是科学而规范的。是手语翻译顺利地进行翻译工作的必备工具书，手语更加统一和规范化，使聋人更容易交流。因此，在与学生交流互动时，教师应逐步统一当地手语，推广中国手语，实现师生之间手语的规范化和统一。但是《中国手语》的地方不尽人意，例如词汇量不足和个别手语表达不清晰。此时，沟通者必须解决中国手语和聋人自然手语之间的关系，以合理的使用自然手语。在交流过程中，书《中国手语》中还没有包含一些词语，这些词语可以帮助聋哑学生常用的自然手语的使用，我们必须力求统一才能更有效地进行交流。
三、了解聋人学生手语表达的特点，并帮助他们逐步形成一种新的汉语语法体系
手语是一种形象的无声表达，可以用眼睛看到，称为视觉语言。通过交流双方的手势和面部表情来实现手语。为了唤起另一方的注意，通常首先会打出最重要的单词，然后打说明部分和修饰部分词。有时将一些表示实际意义的主要手势语打出来，配合相应的面部表情用于传达信息。 除了相应的面部表情外，还可以通过加大手势的频率或幅度来表达一些功能词，从而使手语中的手语顺序颠倒并省略。聋校的老师只有通过了解手语的这些特点，才能准确地理解聋生的含义并有效地进行交流。作为聋人学校的听人老师，他们在与学生交流时使用“汉语化”手语。教师的手语严格遵循汉语语法，学生可能难以理解，有时可能会产生误解。根据汉语和手语的不同表达特点，教师可以尝试用聋人的学生手语和教师的“汉语化”手语打出来，并写下这两个语序写出来，再进行对照，反复比较，以帮助聋哑学生掌握主谓宾排列的规则、修饰语的规则等等，使学生逐渐形成新的语法体系，要求学生多读多练，注意纠正和引导。这样，不仅可以提高师生之间交流互动的有效性，而且可以间接提高聋生的写作水平。
四、听人教师需多与聋生交流，丰富面部表情和肢体语言
由于聋哑学生听不见，手語动作迅速转瞬即逝，并且在没有特定背景的情况下，学生很难理解。在普通学校，师生之间的沟通讲究的是抑扬顿挫，而特教讲究则强调夸张的表情和动作。因此，教师应抓住一切机会与聋哑教师和聋哑学生接触，他们的面部表情和肢体语言将从数量到质的变化逐渐丰富，教师的面部表情和肢体语言也将逐渐丰富，由量变到质变，时间久了教师的面部表情、肢体语言也会得到很大的提高。
五、关注师生互动的激励评价
除听力障碍外，聋哑学生是正常人，也希望得到老师的认可。我们灵活而人性化的评价是数学课诗意教学的重要组成部分。当学生解决问题时，及时合理的教师评价将促进学生思维的发展，并提高他们解决问题的能力。老师的鼓励和赞美可以使学生感到成功和喜悦，学生因亲其师而信其道，课堂会吸引他们，就像他们拥有魔法一样。教师关爱的眼神、竖起大拇指、热情的拥抱以及温柔的“您很棒”，将使学生在良好的课堂环境中与老师积极互动，从而使我们的课堂教学达到理想的效果。
结束语：在研究聋人学校手语交流和师生之间交流的有效性时，内还没形成完整、科学、可操作的手语交流策略。我个人认为这项研究的空间仍然很大，值得深入研究。我相信，通过我们在这一领域的共同努力，我们将获得更多的成果，这将有助于学生发展和提高他们的素质。
参考文献：
[1]安北英.关注师生互动，提高聋校语文教学的有效性 [J].特殊教育研究，2013
[2]朱友涵，李拉.聋校数学课程与教学[M].南京：南京大学出版社，2009.
关键词：手语;师生互动;课堂教学
课堂教学是教师教学和学生学习的统一，这种统一的实质是交往。良好的师生互动有助于建立高质量的师生交往，课堂中的互动是一个非常复杂的过程，具有许多影响因素。
一、掌握常用的手语词汇并不断创新，提高手语沟通能力
大多数教师进入聋哑学校后，他没有进行系统的手语培训就上班了。因此，大多数教师认为手语词汇不足是造成手语交流障碍的主要原因。因此，掌握《中国手语》中常用的手语词汇是实现手语无障碍交流的最简单要求。当教师遇到不会打的词汇或是有空闲时间时要勤翻书，多学习。当然，为了鼓励教师学习手语的热情，学校也可以组织一些手语能力手语竞赛活动，通过活动促进学习，相信可能会收到良好的效果。但是最困难的问题是，中国手语词汇与汉语词汇之间存在严重的不对等现象。例如，修订版本《中国手语》总共包含5，586个单词，而第五版本仅包含65000个单词。这种严重的不对等现象给聋哑学生与老师和其他人交往和沟通造成了障碍。这就对我们提出更高的要求，对于不在手语书中的手语词汇，老师和学生应该共同研究，尤其是听取聋哑教师的建议，创建新的手语，并就通用做法达成共识。
二、处理好“中国手语”与“自然手语”的关系，提高手语沟通与交往的有效性
手语分为中国手语和方言手语。聋人群体中也存在自然手语，这给许多聋人和聋人之间的交流带来了许多障碍。 《中国手语》是中国唯一的聋人手语参考书，他们的手语是科学而规范的。是手语翻译顺利地进行翻译工作的必备工具书，手语更加统一和规范化，使聋人更容易交流。因此，在与学生交流互动时，教师应逐步统一当地手语，推广中国手语，实现师生之间手语的规范化和统一。但是《中国手语》的地方不尽人意，例如词汇量不足和个别手语表达不清晰。此时，沟通者必须解决中国手语和聋人自然手语之间的关系，以合理的使用自然手语。在交流过程中，书《中国手语》中还没有包含一些词语，这些词语可以帮助聋哑学生常用的自然手语的使用，我们必须力求统一才能更有效地进行交流。
三、了解聋人学生手语表达的特点，并帮助他们逐步形成一种新的汉语语法体系
手语是一种形象的无声表达，可以用眼睛看到，称为视觉语言。通过交流双方的手势和面部表情来实现手语。为了唤起另一方的注意，通常首先会打出最重要的单词，然后打说明部分和修饰部分词。有时将一些表示实际意义的主要手势语打出来，配合相应的面部表情用于传达信息。 除了相应的面部表情外，还可以通过加大手势的频率或幅度来表达一些功能词，从而使手语中的手语顺序颠倒并省略。聋校的老师只有通过了解手语的这些特点，才能准确地理解聋生的含义并有效地进行交流。作为聋人学校的听人老师，他们在与学生交流时使用“汉语化”手语。教师的手语严格遵循汉语语法，学生可能难以理解，有时可能会产生误解。根据汉语和手语的不同表达特点，教师可以尝试用聋人的学生手语和教师的“汉语化”手语打出来，并写下这两个语序写出来，再进行对照，反复比较，以帮助聋哑学生掌握主谓宾排列的规则、修饰语的规则等等，使学生逐渐形成新的语法体系，要求学生多读多练，注意纠正和引导。这样，不仅可以提高师生之间交流互动的有效性，而且可以间接提高聋生的写作水平。
四、听人教师需多与聋生交流，丰富面部表情和肢体语言
由于聋哑学生听不见，手語动作迅速转瞬即逝，并且在没有特定背景的情况下，学生很难理解。在普通学校，师生之间的沟通讲究的是抑扬顿挫，而特教讲究则强调夸张的表情和动作。因此，教师应抓住一切机会与聋哑教师和聋哑学生接触，他们的面部表情和肢体语言将从数量到质的变化逐渐丰富，教师的面部表情和肢体语言也将逐渐丰富，由量变到质变，时间久了教师的面部表情、肢体语言也会得到很大的提高。
五、关注师生互动的激励评价
除听力障碍外，聋哑学生是正常人，也希望得到老师的认可。我们灵活而人性化的评价是数学课诗意教学的重要组成部分。当学生解决问题时，及时合理的教师评价将促进学生思维的发展，并提高他们解决问题的能力。老师的鼓励和赞美可以使学生感到成功和喜悦，学生因亲其师而信其道，课堂会吸引他们，就像他们拥有魔法一样。教师关爱的眼神、竖起大拇指、热情的拥抱以及温柔的“您很棒”，将使学生在良好的课堂环境中与老师积极互动，从而使我们的课堂教学达到理想的效果。
结束语：在研究聋人学校手语交流和师生之间交流的有效性时，内还没形成完整、科学、可操作的手语交流策略。我个人认为这项研究的空间仍然很大，值得深入研究。我相信，通过我们在这一领域的共同努力，我们将获得更多的成果，这将有助于学生发展和提高他们的素质。
参考文献：
[1]安北英.关注师生互动，提高聋校语文教学的有效性 [J].特殊教育研究，2013
[2]朱友涵，李拉.聋校数学课程与教学[M].南京：南京大学出版社，2009.