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摘要：随着小学语文教学改革的不断深化，我们更应不断地探究语文教学改革中的童话教学。充实小学语文童话教学，丰富小学语文童话教学的手段，使小学语文教师有效地提高教学质量。
关键词：小学语文；童话教学；问题和现象
一、小学童话教学概述
l、童话含义。童话是儿童文学体裁中最重要的文学体裁之一。一般意义讲，童话泛指儿童读物，是主要偏重儿童故事体的儿童文学。《现代汉语词典》说：儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象幻想和夸张来编写适合儿童欣赏的故事。童话是一种从儿童的视角出发，用儿童的语言叙述童年的生活场景或模拟儿童生活场景，表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式，具有奇幻性、叙事性等特征。
童话的世界是孩子眼睛里最初也最应该出现的世界。表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。童话作为一种儿童文学体裁，深受儿童的喜爱，是儿童话语权和生活表现力的体现，是小学语文课程教学内容的重要组成部分，在小學语文教学中有着不可忽视的作用。儿童在阅读童话时，常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动，被作品精彩离奇的故事情节所吸引，对种种如梦如幻的生活场景所向往。
2、童话的特征。
第一，幻想是童话最基本的特征。在写实文体中，人们追求其中的真实感，越真实越能激发读者的兴趣。而童话恰恰相反，越神奇越荒诞想象越奇异越能激发读者阅读热情。在童话中，幻想是童话的灵魂、关键。从古至今童话都是借助幻想，把常见的人、事物、现象编写成不同寻常的图景展现在读者面前。
第二，语言简洁，表现手法多样。童话的表现手法多样，主要包括：拟人、夸张、象征。拟人：把非人类的东西加以人格化，赋予他们人类的思想、语言、行为，如童话中对话的树和小鸟。夸张：为表现或突出事物的某一特点，借助想象夸大或强调某一特点，突出想要表现的特征来增强表达效果。
二、小学语文童话教学的现状分析
1、存在问题。
第一，童话教学受到小学教师不同程度的轻视或忽略。教学中，童话受到了语文教师不同程度的轻视或者忽视。一般而讲，教师对童话教学的重视程度取决于这篇童话是不是考试的内容。如果是，教师会在童话教学中编课本剧，让学生朗读、背诵或表演童话，以便加深学生学习印象。而对与考试无关的童话则不闻不问。
第二，童话教学中学生主体能动性的缺失。现代教学要求教学要使学生主体地位和教师主导作用有机结合，但在童话教学中，仍以教师的“一言堂”为主，而忽视了学生的主体能动性。教学中教师往往以“填鸭式”或“注入式”的教学方式向学生灌输知识，这不仅忽略了童话本来的美感，而且抑制了学生发现美的能力与兴趣，养成学生被动接受知识，不愿思考的恶习。
2、原因分析。
第一，忽视童话教学的重要性。童话因本身固有的天马行空的想象力和充满童趣的文字使得童话类体裁的文章更容易吸引学生，而童话本身也是很好的培养学生想象力和创造力的有效途径。但由于有的教师对于小学课本中的童话根本不讲解或者只简单的讲解，使得学生不能从童话教学中获得乐趣，更不能借童话来发展自己的想象力和创造力。
第二，不合理的教育理念。新教育理念要求教师在教学中扮演组织者、引导着的角色，而非传统的灌输者，主导者，这就要求教师在教学中正视自己所扮演的角色。但在童话教学中，教师往往不能摆正自己的位置，仍以传统的单向灌输形式进行教学，往往从“如何教”出发，从成人的角度去理解童话人物或先入为主的设定教学目标，而不考虑学生当前的认知水平，进而忽视学生特点和主体能动性，造成童话教学的失真。
第三，受應试教育的影响。受应试教育的影响，由于有些教师过于关注学生成绩，因此在教学中往往把考试内容作为上课的重点，童话教学也不例外，在童话教学中教师不仅过于偏重知识的传授，而且对不在考试范围内的童话则忽略不讲，这种功利性的教学思想，是造成童话教育过于注重知识传授的主要原因之一。
三、改进方法
1、提高小学语文教师童话欣赏能力。提高小学语文教师童话欣赏能力应该从提高师范生的童话素养开始。我国师范院校有100多所，但儿童文学教师却不足30名，大部分师范院校没有儿童文学教师。“师范院校教师虽然担负着培养小学语文教师的职责，但却普遍不开设直接服务于小学生的儿童文学课以至于拥有一亿多小学生的中国，师范院校的中文教育却不能够顾及他们精神成长的需要，而长期处于失职状态。”学生的文学功底取决于教师的文学素养，而教师的文学素养又多源于其所学的课程。因此，师范院应开设相关课程，以培养和提高未来语文教师的文学素质。
2、改进小学语文教师童话教学的方法。
第一，教师要根据学生发展特点进行童话教学。低学段的童话教学要有趣味性，中年级段要有启示性，高学段要有文学性。
第二，在童话教学中，教师要“蹲下来”。因为童话是以儿童的眼睛看世界，从儿童的角度编写的，教学中教师要保留一份童趣，“蹲下来”和儿童站在一个欣赏高度，和他们一同进入童话世界、体验童话世界。这样，才能和学生融为一体，同享受童话世界的喜怒哀乐。
第三，在童话教学中，教师要注重教学艺术，以学生为本。学生是学习的主体，语文教学的总目标是使学生获得基本的语文素养，逐步形成良好的个性和健全的人格。第四，教师要恰当的利用童话表演，通过表演为学生提供广阔的思维想象、创造空间，避免儿童的想象力被扼杀在语文教学中。在儿童文学的推动下增强语文学习的兴趣，从而增加学习的兴趣。
3、选择适合小学生的童话阅读读物。学习童话有助于学生语文素养的提高。但童话并不具有普适性，在选择童话时，一定要遵循儿童人心发展规律，针对不同阶段的儿童选择合适的读物。像《格林童话》、《安徒生童话》、《笨狼的故事》、《宝葫芦的故事》等通俗易懂的作品就比较适合低年级儿童阅读，而像《木偶奇遇记》、《哈利波特》、《小王子》等文学色彩比较浓厚的作品则适合高年级孩子欣赏。因此，童话教学中一定要根据孩子的特点选择适合其成长、发展的作品。
关键词：小学语文；童话教学；问题和现象
一、小学童话教学概述
l、童话含义。童话是儿童文学体裁中最重要的文学体裁之一。一般意义讲，童话泛指儿童读物，是主要偏重儿童故事体的儿童文学。《现代汉语词典》说：儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象幻想和夸张来编写适合儿童欣赏的故事。童话是一种从儿童的视角出发，用儿童的语言叙述童年的生活场景或模拟儿童生活场景，表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式，具有奇幻性、叙事性等特征。
童话的世界是孩子眼睛里最初也最应该出现的世界。表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。童话作为一种儿童文学体裁，深受儿童的喜爱，是儿童话语权和生活表现力的体现，是小学语文课程教学内容的重要组成部分，在小學语文教学中有着不可忽视的作用。儿童在阅读童话时，常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动，被作品精彩离奇的故事情节所吸引，对种种如梦如幻的生活场景所向往。
2、童话的特征。
第一，幻想是童话最基本的特征。在写实文体中，人们追求其中的真实感，越真实越能激发读者的兴趣。而童话恰恰相反，越神奇越荒诞想象越奇异越能激发读者阅读热情。在童话中，幻想是童话的灵魂、关键。从古至今童话都是借助幻想，把常见的人、事物、现象编写成不同寻常的图景展现在读者面前。
第二，语言简洁，表现手法多样。童话的表现手法多样，主要包括：拟人、夸张、象征。拟人：把非人类的东西加以人格化，赋予他们人类的思想、语言、行为，如童话中对话的树和小鸟。夸张：为表现或突出事物的某一特点，借助想象夸大或强调某一特点，突出想要表现的特征来增强表达效果。
二、小学语文童话教学的现状分析
1、存在问题。
第一，童话教学受到小学教师不同程度的轻视或忽略。教学中，童话受到了语文教师不同程度的轻视或者忽视。一般而讲，教师对童话教学的重视程度取决于这篇童话是不是考试的内容。如果是，教师会在童话教学中编课本剧，让学生朗读、背诵或表演童话，以便加深学生学习印象。而对与考试无关的童话则不闻不问。
第二，童话教学中学生主体能动性的缺失。现代教学要求教学要使学生主体地位和教师主导作用有机结合，但在童话教学中，仍以教师的“一言堂”为主，而忽视了学生的主体能动性。教学中教师往往以“填鸭式”或“注入式”的教学方式向学生灌输知识，这不仅忽略了童话本来的美感，而且抑制了学生发现美的能力与兴趣，养成学生被动接受知识，不愿思考的恶习。
2、原因分析。
第一，忽视童话教学的重要性。童话因本身固有的天马行空的想象力和充满童趣的文字使得童话类体裁的文章更容易吸引学生，而童话本身也是很好的培养学生想象力和创造力的有效途径。但由于有的教师对于小学课本中的童话根本不讲解或者只简单的讲解，使得学生不能从童话教学中获得乐趣，更不能借童话来发展自己的想象力和创造力。
第二，不合理的教育理念。新教育理念要求教师在教学中扮演组织者、引导着的角色，而非传统的灌输者，主导者，这就要求教师在教学中正视自己所扮演的角色。但在童话教学中，教师往往不能摆正自己的位置，仍以传统的单向灌输形式进行教学，往往从“如何教”出发，从成人的角度去理解童话人物或先入为主的设定教学目标，而不考虑学生当前的认知水平，进而忽视学生特点和主体能动性，造成童话教学的失真。
第三，受應试教育的影响。受应试教育的影响，由于有些教师过于关注学生成绩，因此在教学中往往把考试内容作为上课的重点，童话教学也不例外，在童话教学中教师不仅过于偏重知识的传授，而且对不在考试范围内的童话则忽略不讲，这种功利性的教学思想，是造成童话教育过于注重知识传授的主要原因之一。
三、改进方法
1、提高小学语文教师童话欣赏能力。提高小学语文教师童话欣赏能力应该从提高师范生的童话素养开始。我国师范院校有100多所，但儿童文学教师却不足30名，大部分师范院校没有儿童文学教师。“师范院校教师虽然担负着培养小学语文教师的职责，但却普遍不开设直接服务于小学生的儿童文学课以至于拥有一亿多小学生的中国，师范院校的中文教育却不能够顾及他们精神成长的需要，而长期处于失职状态。”学生的文学功底取决于教师的文学素养，而教师的文学素养又多源于其所学的课程。因此，师范院应开设相关课程，以培养和提高未来语文教师的文学素质。
2、改进小学语文教师童话教学的方法。
第一，教师要根据学生发展特点进行童话教学。低学段的童话教学要有趣味性，中年级段要有启示性，高学段要有文学性。
第二，在童话教学中，教师要“蹲下来”。因为童话是以儿童的眼睛看世界，从儿童的角度编写的，教学中教师要保留一份童趣，“蹲下来”和儿童站在一个欣赏高度，和他们一同进入童话世界、体验童话世界。这样，才能和学生融为一体，同享受童话世界的喜怒哀乐。
第三，在童话教学中，教师要注重教学艺术，以学生为本。学生是学习的主体，语文教学的总目标是使学生获得基本的语文素养，逐步形成良好的个性和健全的人格。第四，教师要恰当的利用童话表演，通过表演为学生提供广阔的思维想象、创造空间，避免儿童的想象力被扼杀在语文教学中。在儿童文学的推动下增强语文学习的兴趣，从而增加学习的兴趣。
3、选择适合小学生的童话阅读读物。学习童话有助于学生语文素养的提高。但童话并不具有普适性，在选择童话时，一定要遵循儿童人心发展规律，针对不同阶段的儿童选择合适的读物。像《格林童话》、《安徒生童话》、《笨狼的故事》、《宝葫芦的故事》等通俗易懂的作品就比较适合低年级儿童阅读，而像《木偶奇遇记》、《哈利波特》、《小王子》等文学色彩比较浓厚的作品则适合高年级孩子欣赏。因此，童话教学中一定要根据孩子的特点选择适合其成长、发展的作品。