论文部分内容阅读
摘要：针对合作学习特点，结合当前新媒体网络环境，提出开展人机合作、师师合作、生生合作、师生合作四个合作学习模式，探讨网络环境下英语教学的合作学习新模式，以提高学生在英语学习方面的自主学习和综合应用能力。研究结果对英语教学具有一定的借鉴作用。
关键词：英语教学；合作学习；网络环境
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）47-0192-02
合作学习理论于20世纪70年代在美国初兴，是国内外大多数国家常用的一种语言教学模式和教学理论。在语言学习方面，这种学习模式可以照顾到学习者的个体差异，减少学习者对新学语言的恐惧，为学习者搭建更多应用语言的机会，提升目的语质量。近年来，在学习借鉴世界其他国家这种学习模式和教学理论的基础上，经过不断探索和分析，我国也积累了大量教学和实践经验。关于大学英语教学中合作学习的研究，基本上属于行动研究的范畴，许多学者都通过实践活动证明了合作学习不仅能促进学业成就的提高，也有助于改善人际关系，增强学习兴趣。
然而，纵观以上研究发现，这些研究大多以小组的形式进行学习，更多地关注学生之间外在的学习形式。在目前的大学英语教学中，多媒体网络环境下的计算机辅助教学，为语言学习提供了大量的信息，为师生提供了便捷的条件，小组之间的合作学习如果不以此为基础，就会造成学习资源的极大浪费。而且，当代教与学的模式已从过去以教师为中心转向以学习者为中心，从以知识传授为重点转向以学习者参与和知识发展为重点。因此，本文结合网络环境的特点，从人机合作、师师合作、生生合作、师生合作四个方面，探讨网络环境下大学英语教学中合作学习模式，以提高学生在英语学习方面的自主学习和综合应用能力。
一、网络环境下的合作学习
1.合作学习的内涵。认知理论和语言学习为合作学习的开展提供了有力的理论基础。认知理论的代表人物皮亚杰（Piaget，1965）认为，学习的成效取决于自我调节的平衡过程，即解决问题时认知冲突要通过平衡过程达成一致。个体之间可以通过合作学习，不断调节相互之间的认知冲突，从而提高自身的认知水平。同时，皮亚杰也认为语言作为一种具有任意性和社会性的知识，只有在与他人的相互交流中才能被掌握。他强调合作的社交方式更有利于学习者通过同化达到新的认知平衡，认知水平相近的同伴之间的话语比成人的话语更有利于刺激认知的发展。
在语言学习理论方面，克拉申（Krashen，1982）的语言习得理论强调学生潜意识获得语言的过程。学习者通常意识不到已经习得的语言规则，而只知道他们是为了交际而使用这种语言。学习作为一种有意识的学习过程，对习得的语言进行监控和组织。因此，教师应该给学生创设较为自然的学习环境，让学生与学生之间进行自然的交流。同时，克拉申还强调情感过滤作用对语言习得的影响，低情感过滤可以降低学习者对学习语言的担忧，增长自信。合作学习能够让较高水平学生的可理解输入在低焦虑状态下实现。
2.网络环境与合作学习。传统的合作学习一般是指在图书馆、教室等固定场所内开展的一种学习方式。同时，通过学习成员之间各种各样的协作达到预期学习效果。在当前科学技术高速发展的时代，网络环境为合作学习提供了新的内涵和特点。正如Kartem Eyer和Bauer所指出：我们正进入一个新的时期，即教育中运用网络和交流技术来促进师生之间和学生之间互动学习的时期（秦安兰，2004）。（1）拓展了合作学习模式的广度和深度。传统的合作学习模式使参与成员之间具有趋同性和高度分离性的特点。师师合作局限于本教研室，学生合作局限于本班级，这种合作模式导致学习者合作交流的局限性。而网络环境则不仅可以打破这种局限性，为合作学习者提供丰富的信息资源和共享资源，还可以拓展合作学习交流的范围。同时，由于网络资源的丰富性和集成性，学生可以在较短时间内完成对信息的收集和整理，把更多的时间和精力用于和同伴之间的交流互动，加深了参与的深度。（2）体现了合作学习者的主体意愿和知识建构。传统合作学习模式，主要是通过学习者之间的相互合作和影响，获得知识的建构。而网络环境下的合作学习模式，则能够使学习者的主体意愿和知识建构得到更充分的体现。首先，面对纷繁复杂的网络环境和信息，学生必须提高自己的甄别能力，筛选有益信息，充分体现自己的主体意义。同时，在多媒体网络的帮助下，学生通过积极参与，认真收集和整理资料，积累素材，可以更好地克服面对面交流中所面临的交际障碍，并通过积极思索，将新知识和已有知识建立起联系。
二、网络环境下大学英语教学合作学习模式
在大学英语教学中，合作学习开展的方式主要表现为以下几种方式。
1.人机合作。网络环境下的人机合作不仅是师师合作的前提，而且是语言课堂上生生合作和师生合作的保证。大学校园的网络覆盖和网络实验室为人機合作的开展提供了便捷的条件。教师利用网络资源，获取有关教学内容的更多信息；学生在网络内容多元性的支持下，确定目标，获得相关信息，为个人、小组的各种实际需求进行有意义的交流与合作。同时，通过人机合作，学习者能够得到丰富的语言习得和输出机会，在相互交流中，能够得到大量地道、鲜活的英语用法，进而提升语言交流能力。再者，通过人机合作，不同学生从不同角度，会获得针对所学内容的不同信息，学生在分享知识的同时，会碰撞出新的思维火化。由此可以看出，人机合作是课堂合作学习的第一步。
2.师师合作。师师合作指的是语言教师之间的合作。这种合作模式不同于传统意义上的集体备课，是将教师与教师之间的互动作为英语教学的前导性因素纳入教学系统，从而扩展了教学系统的外延，同时将它作为一应教学过程中必不可少的一部分，是教学理念与教学实践的改革。教师与学习者一样，在知识结构、思维模式、认知风格等方面也存着较大区别，即便是讲授同一门课程的教师，在课程设计、授课内容、教学手段和方法等方面也存在较大差异，网络环境为教师的课堂教学和自身发展提供了充足的资源，通过师师合作，老师们之间可以相互学习、相互借鉴，达到思维和智慧的碰撞，进而产生新的灵感和方法，提升自身教学能力，更好地达成教学目标。 3.生生合作。生生合作包括语言课堂外的组内合作和课堂上的组内合作和组际合作。合作小组的安排遵循“组间同质，组内异质”的原则，保证了学习活动的顺利开展和学习目标的合理实现。在课堂外，学习小组依据教师提出的具体学习任务，利用丰富的网络资源，相互协商，完成本小组的学习任务。课堂上，利用人机合作的成果，小组成员互相帮助与协作，分享劳动成果，实现小组的学习目标，然后各组长协调组际之间的学习内容，实现学习的总目标。这样，整个语言课堂就会因学生之间求证探讨、集体协商、信息反馈而充满活力。在生生合作中，人机合作提供了丰富的信息，同时组员之间、组际之间信息的交流不仅丰富了语言的学习，形成智力互补，提高了学生的学习兴趣和思维能力，使语言课堂真正成为学生交际的课堂，而且整个过程贯穿着学生自我管理、自我组织和自我评价，提高了学生的自主学习能力。
4.师生合作。师生之间的有效合作可以帮助学生实现语言知识的正确掌握和知识体系的逐渐建构，这对大学英语教师的综合能力提出了更高的要求。师生合作改变了传统的教师和学生之间“权威—服从”关系，形成了教师和学生之间“指导—参与”的关系，在这种模式中，教师更多地是扮演管理者、咨詢者和顾问的角色，旨在引导教学过程的顺利开展，帮助学习者解决与新知之间的矛盾。学生是教学活动的主体，课堂上充分运用生生合作，把更多的时间留给学生，为他们提供更多的相互切磋、相互学习的机会，以期达到共同提高学习效果的目的。教师真正成了学生学习过程的促进者，充分发挥学习者的主动性，调动其强烈的求知欲和探究欲，从而达到会学、乐学和学会的境地，促进学生的学习自主性。
在现代科学技术高速发展的时代，网络环境本身所具有的开放性、交互性和信息量大等特点赋予了合作学习新的内涵（冉玉体，2010）。网络环境拓展和改革了大学英语教学中合作学习的合作方式，这对于丰富教学资源、改善课堂气氛、协调师生关系、促进学生学习能力等方面都产生了积极的影响。随着网络环境的进一步优化，网络环境下大学英语教学中的合作学习会取得更好的成果。
参考文献：
[1]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M] Oxford：Pergam on Press，1982.
[2]Piaget J.The Language and Thought of the Child [M] New York：World Publishing Co.1965.
[3]刘淑华.论大学英语课堂中的合作学习[J].沈阳师范大学学报，2007，（4）：162-164.
关键词：英语教学；合作学习；网络环境
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）47-0192-02
合作学习理论于20世纪70年代在美国初兴，是国内外大多数国家常用的一种语言教学模式和教学理论。在语言学习方面，这种学习模式可以照顾到学习者的个体差异，减少学习者对新学语言的恐惧，为学习者搭建更多应用语言的机会，提升目的语质量。近年来，在学习借鉴世界其他国家这种学习模式和教学理论的基础上，经过不断探索和分析，我国也积累了大量教学和实践经验。关于大学英语教学中合作学习的研究，基本上属于行动研究的范畴，许多学者都通过实践活动证明了合作学习不仅能促进学业成就的提高，也有助于改善人际关系，增强学习兴趣。
然而，纵观以上研究发现，这些研究大多以小组的形式进行学习，更多地关注学生之间外在的学习形式。在目前的大学英语教学中，多媒体网络环境下的计算机辅助教学，为语言学习提供了大量的信息，为师生提供了便捷的条件，小组之间的合作学习如果不以此为基础，就会造成学习资源的极大浪费。而且，当代教与学的模式已从过去以教师为中心转向以学习者为中心，从以知识传授为重点转向以学习者参与和知识发展为重点。因此，本文结合网络环境的特点，从人机合作、师师合作、生生合作、师生合作四个方面，探讨网络环境下大学英语教学中合作学习模式，以提高学生在英语学习方面的自主学习和综合应用能力。
一、网络环境下的合作学习
1.合作学习的内涵。认知理论和语言学习为合作学习的开展提供了有力的理论基础。认知理论的代表人物皮亚杰（Piaget，1965）认为，学习的成效取决于自我调节的平衡过程，即解决问题时认知冲突要通过平衡过程达成一致。个体之间可以通过合作学习，不断调节相互之间的认知冲突，从而提高自身的认知水平。同时，皮亚杰也认为语言作为一种具有任意性和社会性的知识，只有在与他人的相互交流中才能被掌握。他强调合作的社交方式更有利于学习者通过同化达到新的认知平衡，认知水平相近的同伴之间的话语比成人的话语更有利于刺激认知的发展。
在语言学习理论方面，克拉申（Krashen，1982）的语言习得理论强调学生潜意识获得语言的过程。学习者通常意识不到已经习得的语言规则，而只知道他们是为了交际而使用这种语言。学习作为一种有意识的学习过程，对习得的语言进行监控和组织。因此，教师应该给学生创设较为自然的学习环境，让学生与学生之间进行自然的交流。同时，克拉申还强调情感过滤作用对语言习得的影响，低情感过滤可以降低学习者对学习语言的担忧，增长自信。合作学习能够让较高水平学生的可理解输入在低焦虑状态下实现。
2.网络环境与合作学习。传统的合作学习一般是指在图书馆、教室等固定场所内开展的一种学习方式。同时，通过学习成员之间各种各样的协作达到预期学习效果。在当前科学技术高速发展的时代，网络环境为合作学习提供了新的内涵和特点。正如Kartem Eyer和Bauer所指出：我们正进入一个新的时期，即教育中运用网络和交流技术来促进师生之间和学生之间互动学习的时期（秦安兰，2004）。（1）拓展了合作学习模式的广度和深度。传统的合作学习模式使参与成员之间具有趋同性和高度分离性的特点。师师合作局限于本教研室，学生合作局限于本班级，这种合作模式导致学习者合作交流的局限性。而网络环境则不仅可以打破这种局限性，为合作学习者提供丰富的信息资源和共享资源，还可以拓展合作学习交流的范围。同时，由于网络资源的丰富性和集成性，学生可以在较短时间内完成对信息的收集和整理，把更多的时间和精力用于和同伴之间的交流互动，加深了参与的深度。（2）体现了合作学习者的主体意愿和知识建构。传统合作学习模式，主要是通过学习者之间的相互合作和影响，获得知识的建构。而网络环境下的合作学习模式，则能够使学习者的主体意愿和知识建构得到更充分的体现。首先，面对纷繁复杂的网络环境和信息，学生必须提高自己的甄别能力，筛选有益信息，充分体现自己的主体意义。同时，在多媒体网络的帮助下，学生通过积极参与，认真收集和整理资料，积累素材，可以更好地克服面对面交流中所面临的交际障碍，并通过积极思索，将新知识和已有知识建立起联系。
二、网络环境下大学英语教学合作学习模式
在大学英语教学中，合作学习开展的方式主要表现为以下几种方式。
1.人机合作。网络环境下的人机合作不仅是师师合作的前提，而且是语言课堂上生生合作和师生合作的保证。大学校园的网络覆盖和网络实验室为人機合作的开展提供了便捷的条件。教师利用网络资源，获取有关教学内容的更多信息；学生在网络内容多元性的支持下，确定目标，获得相关信息，为个人、小组的各种实际需求进行有意义的交流与合作。同时，通过人机合作，学习者能够得到丰富的语言习得和输出机会，在相互交流中，能够得到大量地道、鲜活的英语用法，进而提升语言交流能力。再者，通过人机合作，不同学生从不同角度，会获得针对所学内容的不同信息，学生在分享知识的同时，会碰撞出新的思维火化。由此可以看出，人机合作是课堂合作学习的第一步。
2.师师合作。师师合作指的是语言教师之间的合作。这种合作模式不同于传统意义上的集体备课，是将教师与教师之间的互动作为英语教学的前导性因素纳入教学系统，从而扩展了教学系统的外延，同时将它作为一应教学过程中必不可少的一部分，是教学理念与教学实践的改革。教师与学习者一样，在知识结构、思维模式、认知风格等方面也存着较大区别，即便是讲授同一门课程的教师，在课程设计、授课内容、教学手段和方法等方面也存在较大差异，网络环境为教师的课堂教学和自身发展提供了充足的资源，通过师师合作，老师们之间可以相互学习、相互借鉴，达到思维和智慧的碰撞，进而产生新的灵感和方法，提升自身教学能力，更好地达成教学目标。 3.生生合作。生生合作包括语言课堂外的组内合作和课堂上的组内合作和组际合作。合作小组的安排遵循“组间同质，组内异质”的原则，保证了学习活动的顺利开展和学习目标的合理实现。在课堂外，学习小组依据教师提出的具体学习任务，利用丰富的网络资源，相互协商，完成本小组的学习任务。课堂上，利用人机合作的成果，小组成员互相帮助与协作，分享劳动成果，实现小组的学习目标，然后各组长协调组际之间的学习内容，实现学习的总目标。这样，整个语言课堂就会因学生之间求证探讨、集体协商、信息反馈而充满活力。在生生合作中，人机合作提供了丰富的信息，同时组员之间、组际之间信息的交流不仅丰富了语言的学习，形成智力互补，提高了学生的学习兴趣和思维能力，使语言课堂真正成为学生交际的课堂，而且整个过程贯穿着学生自我管理、自我组织和自我评价，提高了学生的自主学习能力。
4.师生合作。师生之间的有效合作可以帮助学生实现语言知识的正确掌握和知识体系的逐渐建构，这对大学英语教师的综合能力提出了更高的要求。师生合作改变了传统的教师和学生之间“权威—服从”关系，形成了教师和学生之间“指导—参与”的关系，在这种模式中，教师更多地是扮演管理者、咨詢者和顾问的角色，旨在引导教学过程的顺利开展，帮助学习者解决与新知之间的矛盾。学生是教学活动的主体，课堂上充分运用生生合作，把更多的时间留给学生，为他们提供更多的相互切磋、相互学习的机会，以期达到共同提高学习效果的目的。教师真正成了学生学习过程的促进者，充分发挥学习者的主动性，调动其强烈的求知欲和探究欲，从而达到会学、乐学和学会的境地，促进学生的学习自主性。
在现代科学技术高速发展的时代，网络环境本身所具有的开放性、交互性和信息量大等特点赋予了合作学习新的内涵（冉玉体，2010）。网络环境拓展和改革了大学英语教学中合作学习的合作方式，这对于丰富教学资源、改善课堂气氛、协调师生关系、促进学生学习能力等方面都产生了积极的影响。随着网络环境的进一步优化，网络环境下大学英语教学中的合作学习会取得更好的成果。
参考文献：
[1]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M] Oxford：Pergam on Press，1982.
[2]Piaget J.The Language and Thought of the Child [M] New York：World Publishing Co.1965.
[3]刘淑华.论大学英语课堂中的合作学习[J].沈阳师范大学学报，2007，（4）：162-164.