【摘 要】
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在以坚持“把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人”的课程思政体系建设背景之下,西藏高校“旅游心理学”课程的地方性教学资
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在以坚持“把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人”的课程思政体系建设背景之下,西藏高校“旅游心理学”课程的地方性教学资源开发,理应重点关注课程思政元素、地方性文化和旅游心理学科知识等三个层面的耦合关系,即以课程思政为基本理念,凸显课程资源开发的逻辑起点、文化基因和内生需求,并遵循地方性教学资源开发的系统性、适度性、本土性和实践性等基本原则,进而在其实现路径上,通过构建课程体系、营造良好氛围和挖掘西藏红色文化基因等多种途径,形成该课程地方性教学资源开发的精准策略.
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下午的阳光，穿过众多高耸入云的摩天大楼，照进格林大厦第50层汉斯校长的办公室中，屋里的溫度不断升高，再加上不断进进出出的警察，让人感到有些透不过气来。 中毒的客人，目前还在医院进行抢救。医生说他已经脱离危险，只要恢复意识，就能帮助警方指认犯罪嫌疑人。可是眼下，警长艾斯只能依靠自己来寻找凶手。好在他已经有了怀疑的目标——汉斯校长。 “校长，趁这里暂时没什么事情，您能不能带我参观一下您的学校？”
案例中，教师觉得关于花生有很多问题值得探索，可是孩子们似乎没有在这些问题上表现出兴趣。从孩子的角度看，中班的孩子对于花生可能会有哪些问题呢？我认为，要引发孩子进一步的探究，教师需要考虑孩子的学习特点，站在孩子的立场，追随孩子的脚步，引发孩子的主动学习和发展。 一、让所有孩子一起参与收获花生 案例中提到花生地不大，教师便将班里孩子分组，让他们分三批轮流去收获。其实，可以让孩子们自己来想办法：花生