摘 要：当前精设计、懂管理、巧动手的高素质设计人才受到业内追捧。我校环境艺术设计专业的教师利用教学资源成立了特色工作室，采取项目式教学模式，促进学生专业技能的提高，对实践教学的创新进行了积极的探索。
　　关键词：工作室；项目制；环境艺术设计；教学模式
　　经济发展新时代出现新行业、新业态，迫切需要高职院校培养应用型技术人才，补齐人才培养的短板，集中力量解决应用型人才培养与经济社会发展需求之间相脱节的问题。
　　工作室制教学模式以工作室作为教学载体，将学校课程与工作实践充分融为一体，并转变传统封闭式的教学模式，从而更好地面向生产实际。这是一种将知识作为创作基础，以专业技术的运用为创作核心，以专业教师为引路人，将项目任务与教学融合，使学习与实践相结合的教学模式。
　　一、工程项目制教学的优势
　　1.教学体系动态开放，使教学和实践有机衔接。以虚实结合的实训教学为基础，打造互动教学体系，即以工作过程为课程设计的基础，以培养学生能力为中心，以任务（案例、项目）为驱动方式。
　　2.教学体系兼容与互补，促成共生关系下的高效组织。工作室成员相互的选择不是随意的，而是在保持个体研究成果独立的前提下彼此特质的兼容与专业的互补。这样有利于提高工作效率，增强教学研究的组织性、有序性和有效性。
　　3.有助于工学结合，校企互利共赢。企业将各类型设计项目提供给工作室。学生完成这些项目后，具备了良好的专业素养和能力，毕业后可以顺利进入工作岗位。企业投入较少的成本，得到大量的创意资源，实现了学校和企业的双赢。
　　二、工程项目制教学的创新点
　　1.有利于專业课教师的成长。教师从单一的课堂中走出来，通过与企业的联系，密切了解行业动态；通过参与实战项目，巩固并提升自己的专业技能。工程项目制教学模式要求教师摈弃传统以教为主的教学模式，转变为以提高学生职业能力为主的教学模式。这就要求要用“双师型”教师取代传统型教师，并且要求教师具有较强的专业实践能力。
　　2.有利于学生能力的全面提高。工程项目制教学摆脱了传统的被动式学习模式。在工作室的环境下，面对实战项目，学生以职业人的素质要求自己，积极解决问题。学生以每个项目为载体，经历完整项目的全生命周期，在做中学，从而提高运用知识、获取知识、共享知识、传播知识的能力。
　　3.运用先进的教学模式对教学方法和手段加以优化。教学方法和内容的针对性与实用性更强，更能激发学生的学习兴趣。教师探索出更加适合高职学生的教学模式，有利于优化教学方案和人才培养方案。项目制教学是一种新教学模式，是一种以工作室为基础，以学生自主发展为主，灵活、开放的教学模式。
　　三、工程项目制教学的研究重点
　　1.从人才培养方案、课程标准以及环境艺术设计专业学生的实际情况出发。大一上学期主要做好职业方向引导和职业概念的确定，让学生从宏观上了解专业和行业。大一下学期以及大二上学期以虚拟小项目的方式巩固课程知识，提高学生的理论知识应用能力，初步具备职业人的素质能力。大二下学期以及大三上学期主要在工作室进行实战训练以及与企业接洽，参与真实项目。
　　2.组建工作室。以本教研室教师为主，其他教研室教师配合工作，形成导师团队，学生4～6人为一组。在项目实训中，取长补短，相互学习，发挥团队的最大优势。环境艺术设计专业实操训练的目的是培养学生的团队合作能力以及专业的基本技能。以项目为载体模拟企业的真实环境，将学生分成小组进行实践训练。在此过程中，教师首先进行现场沟通，形象、直观地讲解项目和任务分配，让学生自主完成相应的设计任务，通过组员之间的协作，培养他们分析问题、解决问题的能力。
　　3.与企业加强交流，积极合作，重点发展与本地企业的业务联系。加大与地方企业的合作力度，安排学生参与实战项目，有针对性地培养人才。工程项目制教学模式在深化校企合作方面进行了积极的探索。学校在“校企共育、工学结合”人才培养模式的大框架下，加强校企合作运行机制建设，并在校企合作模式方面有一定的创新。
　　环境艺术设计专业创新型工作室模式的组建，能够提高学生的就业创业能力，激发学生的学习欲望，促进师生间的良性互动，提升教师的竞争意识与责任感，为教学提供更加开放的环境。这不仅可以使学生受益，为学校带来经济效益；同时在提高办学质量、培养适应时代要求的专业人才以及解决学生的就业问题方面也卓有成效。
　　参考文献：
　　[1]陈解放.以校企合作工学结合为高职类型特色创新的抓手[J].中国高等教育，2008（9）.
　　[2]夏建红.环境艺术设计专业工作室制教学模式探讨[J].云南社会主义学院学报，2014（1）.
　　[3]谭卓婧.高职院校校企合作模式的探索与实践[J].中国电力教育，2014（32）.