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【摘要】我国小学的数学课程改革已经走过了十多年，小学的数学教学模式已经发生了巨大的变化.让习题更接近生活，提高学生习题的认同感显得迫在眉睫.
【关键词】数学；生活化；习题
一、习题选材可以适当地生活化
教材练习选择应从儿童的角度出发，选择和儿童的生活有关的数学问题，实际就是从练习的背景角度来缩小学生与数学之间的距离，使学生认识到数学有用，这样可以对学生丰富个人生活经验和社会意识有着巨大的帮助.只有让学生感到数学简单、数学好学，才会有“进入其内”的趣味，学生的心智才会走进数学的百花园里.作为教师，应该做到深入研究教材，让知识浅出.课标是根，教材是本.教师在尊重教材的同时，应不断挖掘它的内涵，备课注重前后知识的联系，注重重难点的把握与理解，注重用学生的思维思考、设计问题，并有预期的结果想象.在研究教材的同时，应加入了自己对教材的理解，结合学生的实际情况对教材进行智慧加工.比如，教学“可能性”时，我在充分研究了教材之后，对教材做了改动.先让学生猜一枚硬币在哪只手中，让学生一下子落入自己的“圈套”之中，并很快地进入了主题“可能性”，学生通过这一个小游戏五分钟便认识了并初步理解了“可能”“不可能”“一定”，并在下面的游戲中会使用这三个词语进行表述.之后，我设计的环节是让学生用可能、不可能、一定来说明日常的现象，当学生出现疑问之时，我不失时机地出示已经准备好的科学资料，来做准确说明.
二、更加注重解决问题的策略方法的指导
提高解决问题的能力、提升数学思维，是数学教育的高层次需求，是教师追求的一个重要目标.习题的设计应专注于解决问题的策略的引导，展现思维过程，更加注重解决问题策略的渗透.例如，使用辅助模型方法，直观的图表，实物图模型等等.运用多媒体计算机，化难为易，使难点分解成图像、图形，由抽象变为直观.如，求阴影面积类的问题，学生的想象能力较差，可以利用计算机多媒体教学，多媒体动画及实际演示在屏幕上一目了然，学生既掌握了重点，又突破了难点.又如，在学习乘法的意义时，要先分析图中每份的加数是几，再数清楚这样的加数是几个，然后说：“图上求一共有多少就是求几个几相加，可以用乘法计算，列式是……”让学生在分析中懂得乘法与加法的区别，明白乘法的真正意义.在学习除法的意义时，对学生说：“这是把总数每几个一份地分，分成了这样的几份.”或者“这是把总数平均分成了几份，每份有几个.”不断地强化“平均分”的过程和方法，为今后的除法学习打下坚实的知识基础.
三、注重层次问题
练习的设计还要注重层次问题.过易或过难都不利于学生接受和理解题意，就会大大降低解决问题的效率.习题的设置不仅应适应不同学生的学习水平，同时也能满足不同学生群体的需求，让更多的学生受益.
教师在设计作业时应充分考虑学生的不同需求，尽量设计出难易程度不同的作业，让各个层次的学生都能在作业的“自助餐”中自主选择训练，让每名学生都得到发展.在教学“圆柱体积”后，我设计了一组练习题，让学生自主选择两个条件来完成：已知一个圆柱体的底面积是45平方厘米，半径是4厘米，直径是8厘米，底面周长是18.84厘米，侧面积是62.8平方厘米，高是5厘米，求圆柱体的体积.
学生根据自己的水平，完成了不同数量的习题，一部分学优生全部正确完成，我又让他们做拓展题；完成一部分的学生，鼓励他们完成其余的.做对一道奖励10分，并获得一颗智慧星.这样避免“一刀切”，既能减轻学困生的压力，保护他们的积极性和自信心，又能让不同层次的学生得到不同的发展.
四、练习插图设计的完整性
教材的练习设计自然美丽的插图，体现教材习题的整体性和系统性，即练习内插图在一个单元中都围绕同一主题，涉及这一主题在各方面的场景，使学生学习数学知识时，对事物的认识更加完整.炫目复杂的插图，会对学生造成不必要的干扰.对于低年级的学生，趣味性是吸引眼球的关键，趣味对激发学生数学思维是非常重要的.此外，数学游戏的设计，可以带有很强的活动性、探索性、竞争性，而且要易于操作，给学生创造出一个良好的数学学习氛围.
五、前景和期望
教材的习题的要求往往是比一比、找一找、画一画等等，这样没有对问题进行具体的描述，虽然简洁明了，但是往往教学效果欠佳，不利于学生理解题意，往往还需要教师更多的耐心去解释和指导.这种教学模式其本质就是说教式问答，不利于学生的发展.
本文主要从习题的设计以及课后习题的生活化进行分析，希望对广大同仁的教学有所帮助.
【参考文献】
[1]陆克荣.我眼中的“智慧数学”[J].中小学数学（小学版），2011（4）：29-30.
[2]邱永华.在解决问题教学中如何培养小学生初步的逻辑思维能力[J].科学大众（科学教育），2011（7）：97.
【关键词】数学；生活化；习题
一、习题选材可以适当地生活化
教材练习选择应从儿童的角度出发，选择和儿童的生活有关的数学问题，实际就是从练习的背景角度来缩小学生与数学之间的距离，使学生认识到数学有用，这样可以对学生丰富个人生活经验和社会意识有着巨大的帮助.只有让学生感到数学简单、数学好学，才会有“进入其内”的趣味，学生的心智才会走进数学的百花园里.作为教师，应该做到深入研究教材，让知识浅出.课标是根，教材是本.教师在尊重教材的同时，应不断挖掘它的内涵，备课注重前后知识的联系，注重重难点的把握与理解，注重用学生的思维思考、设计问题，并有预期的结果想象.在研究教材的同时，应加入了自己对教材的理解，结合学生的实际情况对教材进行智慧加工.比如，教学“可能性”时，我在充分研究了教材之后，对教材做了改动.先让学生猜一枚硬币在哪只手中，让学生一下子落入自己的“圈套”之中，并很快地进入了主题“可能性”，学生通过这一个小游戏五分钟便认识了并初步理解了“可能”“不可能”“一定”，并在下面的游戲中会使用这三个词语进行表述.之后，我设计的环节是让学生用可能、不可能、一定来说明日常的现象，当学生出现疑问之时，我不失时机地出示已经准备好的科学资料，来做准确说明.
二、更加注重解决问题的策略方法的指导
提高解决问题的能力、提升数学思维，是数学教育的高层次需求，是教师追求的一个重要目标.习题的设计应专注于解决问题的策略的引导，展现思维过程，更加注重解决问题策略的渗透.例如，使用辅助模型方法，直观的图表，实物图模型等等.运用多媒体计算机，化难为易，使难点分解成图像、图形，由抽象变为直观.如，求阴影面积类的问题，学生的想象能力较差，可以利用计算机多媒体教学，多媒体动画及实际演示在屏幕上一目了然，学生既掌握了重点，又突破了难点.又如，在学习乘法的意义时，要先分析图中每份的加数是几，再数清楚这样的加数是几个，然后说：“图上求一共有多少就是求几个几相加，可以用乘法计算，列式是……”让学生在分析中懂得乘法与加法的区别，明白乘法的真正意义.在学习除法的意义时，对学生说：“这是把总数每几个一份地分，分成了这样的几份.”或者“这是把总数平均分成了几份，每份有几个.”不断地强化“平均分”的过程和方法，为今后的除法学习打下坚实的知识基础.
三、注重层次问题
练习的设计还要注重层次问题.过易或过难都不利于学生接受和理解题意，就会大大降低解决问题的效率.习题的设置不仅应适应不同学生的学习水平，同时也能满足不同学生群体的需求，让更多的学生受益.
教师在设计作业时应充分考虑学生的不同需求，尽量设计出难易程度不同的作业，让各个层次的学生都能在作业的“自助餐”中自主选择训练，让每名学生都得到发展.在教学“圆柱体积”后，我设计了一组练习题，让学生自主选择两个条件来完成：已知一个圆柱体的底面积是45平方厘米，半径是4厘米，直径是8厘米，底面周长是18.84厘米，侧面积是62.8平方厘米，高是5厘米，求圆柱体的体积.
学生根据自己的水平，完成了不同数量的习题，一部分学优生全部正确完成，我又让他们做拓展题；完成一部分的学生，鼓励他们完成其余的.做对一道奖励10分，并获得一颗智慧星.这样避免“一刀切”，既能减轻学困生的压力，保护他们的积极性和自信心，又能让不同层次的学生得到不同的发展.
四、练习插图设计的完整性
教材的练习设计自然美丽的插图，体现教材习题的整体性和系统性，即练习内插图在一个单元中都围绕同一主题，涉及这一主题在各方面的场景，使学生学习数学知识时，对事物的认识更加完整.炫目复杂的插图，会对学生造成不必要的干扰.对于低年级的学生，趣味性是吸引眼球的关键，趣味对激发学生数学思维是非常重要的.此外，数学游戏的设计，可以带有很强的活动性、探索性、竞争性，而且要易于操作，给学生创造出一个良好的数学学习氛围.
五、前景和期望
教材的习题的要求往往是比一比、找一找、画一画等等，这样没有对问题进行具体的描述，虽然简洁明了，但是往往教学效果欠佳，不利于学生理解题意，往往还需要教师更多的耐心去解释和指导.这种教学模式其本质就是说教式问答，不利于学生的发展.
本文主要从习题的设计以及课后习题的生活化进行分析，希望对广大同仁的教学有所帮助.
【参考文献】
[1]陆克荣.我眼中的“智慧数学”[J].中小学数学（小学版），2011（4）：29-30.
[2]邱永华.在解决问题教学中如何培养小学生初步的逻辑思维能力[J].科学大众（科学教育），2011（7）：97.