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多年来本人一直从事高中英语教学，在教学中也渐渐得出了一些经验，在教学实践中不断摸索、运用、改进、完善，现将具体做法作以下陈述：
首先，抓好课前预习
教育学家布鲁姆认为：“任何一门课程的准备工作远比教师的讲授重要得多。”预习是一种课前准备，又是一种自学形式。每种课型进行之前都要让学生预习。通读理解课之前的预习就是看看每篇课文的活动理解题，以便带着问题通读，做到有目的地阅读。听说复述和课前预习就是翻译课文，划出重点词组，归纳重点句型和语法要点。综合练习课的课前预习则要求学生回顾前面一个或几个单元课文的内容，梳理前面所学知识，使之系统化，并对一些重要内容进行有意识的强化记忆。这一系列的预习活动都要让学生自己动脑、动手认认真真地做，教师决不可越俎代庖。通过这些预习活动，培养学生的自学能力，从而把学生领上自主学习、主动发展之路。要想让学生搞好预习，教师必须对此有周详的考虑，设计高效的预习提纲，每次课后布置、课前有检查，对做得好的及时表扬，对存在的问题及时解决，使之不流于形式。
其次，做到因材施教
素质教育中的面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际情况，提出不同的要求，并根据不同的要求设计不同的教学方案，这是使学生全面发展的最切实际的措施。我们的做法是在班上根据学生的实际水平分A、B组，A组为加快组，B组为基础组。在教学中，在基本进度不变的前提下，对A、B组提出不同的教学目标和实施手段。如通读理解课，对A组来说能理解课文的95%即为达到目标，而B组则要求80%以上；A组要做有一定难度的问答题和理解填空题，而B组只做正误判断题即可。听说复述课，A组要求背诵课文、默写课文和改写课文，B组只要求复述课文大意。精讲练课，A组要求能造出结构正确、含义新颖的句子来，并能口说和笔写一段短文，B组则要求能翻译教师提出的汉语句子即可。综合练习课，对A组的学生要增加题量和题的难度等等。要加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。要尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。
我们认为课堂教学说到底应该是学生自己进行主动学习，凡是学生自己能够学会的，一定要让学生自己去学。
再次，营造学习氛围
中学生学习英语主要是吸收内化的过程，这就给我们的英语教学带来了诸多不便。多数学生学习英语的环境主要源于课堂，而且上课期间才存在着英语的语言环境，所以英语习得的机会甚少。针对上述情况，教师应该尽可能给学生创造学习英语的气氛，开展丰富多彩的英语第二课堂活动。可成立英语学习兴趣小组，定期开展活动，例如举行各种英语知识竞赛、演讲比赛，选择一些学生感兴趣的话题，让学生在兴趣小组里交流、讨论。这样做有利于英语科的拔尖和培养竞争意识，具有一定的挑战性。有不少刚上高中的学生，在初中已学过一些英语，一知半解，基础很差，对英语产生了厌恶情绪，觉得自己英语基础差，跟不上，没有指望了，心里非常懊丧。我首先鼓励他们，用上届的实例来说明基础较差的学生是怎样学好英语的。同时，在教学上，我想方设法，尽量把课讲得生动有趣；抓个别辅导，引导他们多练、多说；与他们课外多接近，培养他们的学习兴趣，给他们定期补课；对有点滴进步的学生总是及时给予表扬和鼓励，慢慢地这些学生对英语有了兴趣；学习的劲头也就更足了。教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段，组织英语演说竞赛、课外英语交流等活动，创设语言交际情境，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养学生的学习兴趣，提高学生的综合技能。
最后，落实教学评价
评价的功能主要是为了判断和描述学生的学习成果，为教师的教学提供反馈，为改进教学提供依据，同时帮助学生了解自己的进步和问题，选择更好的方法和策略，进一步提高学习效率。让学生在多种活动中展示自我，全面评价学生的发展与进步。不失时机地在不同场合，以不同方式给学生以最大限度的鼓励和表扬，培养他们的自信心。
通过测验、测查、考试等形式收集学生学习行为的结果。是针对性较强的定量化的获取教学信息的工具。根据教学目标，编制各种试题，组成各种试卷对学生进行测试。教师通过测试可获取各种所需的数据和资料。教师根据所获取的信息来指导学生的学习，调整自己的教学方法。学生根据测试获得的信息来调整自己的学习策略。测验法目前正趋于标准化。具有评分客观性，内容广泛性等特点。有标准可依，具有较高的信度和效度。
在英语教学评价中，教师的教学工作，包括备课，上课，批改作业，辅导学生学习和课堂教学结构，教学方法。在学生的学习中，包括学习英语的兴趣、态度、意志、习惯等都可以采用问卷法进行评价。问卷法有许多种类，有多少需要就有多少问卷。它有较强的针对性，高度的灵活性和广泛性。
总之，以上就是本人这么多年以来一直贯穿于教学实际的粗浅做法，与大家共同分享。
首先，抓好课前预习
教育学家布鲁姆认为：“任何一门课程的准备工作远比教师的讲授重要得多。”预习是一种课前准备，又是一种自学形式。每种课型进行之前都要让学生预习。通读理解课之前的预习就是看看每篇课文的活动理解题，以便带着问题通读，做到有目的地阅读。听说复述和课前预习就是翻译课文，划出重点词组，归纳重点句型和语法要点。综合练习课的课前预习则要求学生回顾前面一个或几个单元课文的内容，梳理前面所学知识，使之系统化，并对一些重要内容进行有意识的强化记忆。这一系列的预习活动都要让学生自己动脑、动手认认真真地做，教师决不可越俎代庖。通过这些预习活动，培养学生的自学能力，从而把学生领上自主学习、主动发展之路。要想让学生搞好预习，教师必须对此有周详的考虑，设计高效的预习提纲，每次课后布置、课前有检查，对做得好的及时表扬，对存在的问题及时解决，使之不流于形式。
其次，做到因材施教
素质教育中的面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际情况，提出不同的要求，并根据不同的要求设计不同的教学方案，这是使学生全面发展的最切实际的措施。我们的做法是在班上根据学生的实际水平分A、B组，A组为加快组，B组为基础组。在教学中，在基本进度不变的前提下，对A、B组提出不同的教学目标和实施手段。如通读理解课，对A组来说能理解课文的95%即为达到目标，而B组则要求80%以上；A组要做有一定难度的问答题和理解填空题，而B组只做正误判断题即可。听说复述课，A组要求背诵课文、默写课文和改写课文，B组只要求复述课文大意。精讲练课，A组要求能造出结构正确、含义新颖的句子来，并能口说和笔写一段短文，B组则要求能翻译教师提出的汉语句子即可。综合练习课，对A组的学生要增加题量和题的难度等等。要加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。要尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。
我们认为课堂教学说到底应该是学生自己进行主动学习，凡是学生自己能够学会的，一定要让学生自己去学。
再次，营造学习氛围
中学生学习英语主要是吸收内化的过程，这就给我们的英语教学带来了诸多不便。多数学生学习英语的环境主要源于课堂，而且上课期间才存在着英语的语言环境，所以英语习得的机会甚少。针对上述情况，教师应该尽可能给学生创造学习英语的气氛，开展丰富多彩的英语第二课堂活动。可成立英语学习兴趣小组，定期开展活动，例如举行各种英语知识竞赛、演讲比赛，选择一些学生感兴趣的话题，让学生在兴趣小组里交流、讨论。这样做有利于英语科的拔尖和培养竞争意识，具有一定的挑战性。有不少刚上高中的学生，在初中已学过一些英语，一知半解，基础很差，对英语产生了厌恶情绪，觉得自己英语基础差，跟不上，没有指望了，心里非常懊丧。我首先鼓励他们，用上届的实例来说明基础较差的学生是怎样学好英语的。同时，在教学上，我想方设法，尽量把课讲得生动有趣；抓个别辅导，引导他们多练、多说；与他们课外多接近，培养他们的学习兴趣，给他们定期补课；对有点滴进步的学生总是及时给予表扬和鼓励，慢慢地这些学生对英语有了兴趣；学习的劲头也就更足了。教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段，组织英语演说竞赛、课外英语交流等活动，创设语言交际情境，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养学生的学习兴趣，提高学生的综合技能。
最后，落实教学评价
评价的功能主要是为了判断和描述学生的学习成果，为教师的教学提供反馈，为改进教学提供依据，同时帮助学生了解自己的进步和问题，选择更好的方法和策略，进一步提高学习效率。让学生在多种活动中展示自我，全面评价学生的发展与进步。不失时机地在不同场合，以不同方式给学生以最大限度的鼓励和表扬，培养他们的自信心。
通过测验、测查、考试等形式收集学生学习行为的结果。是针对性较强的定量化的获取教学信息的工具。根据教学目标，编制各种试题，组成各种试卷对学生进行测试。教师通过测试可获取各种所需的数据和资料。教师根据所获取的信息来指导学生的学习，调整自己的教学方法。学生根据测试获得的信息来调整自己的学习策略。测验法目前正趋于标准化。具有评分客观性，内容广泛性等特点。有标准可依，具有较高的信度和效度。
在英语教学评价中，教师的教学工作，包括备课，上课，批改作业，辅导学生学习和课堂教学结构，教学方法。在学生的学习中，包括学习英语的兴趣、态度、意志、习惯等都可以采用问卷法进行评价。问卷法有许多种类，有多少需要就有多少问卷。它有较强的针对性，高度的灵活性和广泛性。
总之，以上就是本人这么多年以来一直贯穿于教学实际的粗浅做法，与大家共同分享。