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笔者在高中任教已有十余年，总会看见其他一些英语老师不厌其烦地带领学生从头到尾反复读单词，然后听写单词，再收上来集中批改。这些做法给人费时又费力的感觉，且严重违背了新课程教学提倡的自主、合作、探究的教学理念。能否引导学生自测自评单词的掌握程度呢？有道是：“授人以鱼，不如授人以渔。”由此笔者想，教师应注重通过英语教学的各个环节，着力培养学生的自主学习能力，让学生由“学会” 到“会学”，由“苦学”到“乐学”。
自主学习指的是学生主动地思维并参与教学活动，从而形成自主质疑、调查、探究、实践、合作、交际的能力。自主学习是与传统的“填鸭式” 和被动学习模式相对而言的。
那么，如何通过英语教材的各个组成部分培养学生的自主学习能力呢？
目前人教社高中版的英语教材以单元为单位。每个单元在内容上紧紧围绕一个主题展开，形式上各个单元主要由以下版块组成：词汇、阅读、语法、综合语言能力、主课文之前的导入部分，即：Warming up, Prereading; 和主课文之后的练习部分，即：Comprehending, Learning about language。在不同的板块，教师都可以有意识地培养学生的自主学习能力。
一、词汇部分
人教社新教材每个单元词汇量比较大，在学习单词之前，为激发学生对新内容的兴趣，笔者通常会带领全班同学一起预习，浏览新单元的主题、课文标题和一些有趣的插图，或是提出一两个与单元话题相关的问题，让学生积极地参与进来。如：在Senior English Book 3 Unit 2 Healthy eating 该单元的导入部分，笔者就问学生：Do you think you are fat? If so, how to keep苗条，how to 减肥？这一话题是大多数高中生很感兴趣的，而且，苗条、减肥这两个词汇本单元正好出现。借机马上引导学生主动地、饶有兴趣地去看、去读新单词，而不会让他们望着词汇表生畏，或是被迫朗读、记忆单词。如此长期坚持下去，会培养出学生们看见有趣的新单词就兴奋的状态。在此过程中，教师只需适当纠正学生错误或不准确的发音即可。然后要求他们遮掩住单词的中文或英文部分自主检查自己的单词记忆状况，而不是通常的做法——全班听写单词，教师再劳神费力地批改。当然，对于重点单词、短语，教师可以在课堂上以口头或练习的方式进行检查，以起到强化记忆的作用。最后，鼓励学生带着新学的单词去浏览课文，在阅读文章中实现生词的自然熟悉和巩固。
二、Reading部分
在这一核心板块，自主学习能力的形成最重要的莫过于培养学生爱好阅读、享受阅读的观念和态度。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”当然，教师也需传授给学生一些常用的阅读技巧：预测（prediction），略读（skimming），查读（scanning）以及人名、地名、生词的处理技巧等。比如：首次接触一篇英语文章时，引导学生先看文章的标题和插图，据此可以预测（predict）文章内容。教师也可以提一两个涉及到文章的有意思的问题，给予学生思考的时间，培养他们的自主思维能力，同时也增强语篇阅读的针对性和趣味性。读完一篇文章后，要求学生总结（summarize）文章的主要内容（main idea），对于故事性比较强的文章可要求学生抓住基本要素，如：time, place, characters, event等复述故事（retell the story ）。 这一要求可以成为泛读的习惯性思维模式，因为它可以顺利实现课文整体教学的目标，培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。随后再处理课文后的其他问题，如趣味细节题、综合理解题等，以此来疏通对整个文章的理解。对于一些细节题的答案，可要求学生直接在相关位置做上特殊的标记，以便查找、核对，也可提高处理问题的效率。阅读的趣味性可从两个方面体现出来：1.阅读内容的知识性、趣味性。2.解决问题的挑战性、趣味性。目的是要让学生以读懂语篇、获取新信息和文化意识为荣，以快速找到有关细节题答案为骄傲。然后再过渡到对文章的精读、熟读的阶段。最后，由课堂上的自主泛读延伸到课外的广泛阅读英语杂志、报纸。养成这一习惯后，学好英语就是水到渠成的事了。
三、listening, speaking, writing等部分
对于课本及试卷中听力部分的自主学习主要体现在培养学生主动浏览题干和备选项目以及听前对话题的有效导入上，以做到对所听对象心中有数：什么该略听，什么该重点把握。为了引导学生对听英语的兴趣，还可以向他们介绍一些优美的英文歌曲及好看的英文电影等，鼓励他们在网上听、看，或下载来精听精看。鼓励学生运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，增强自主学习能力。
Speaking，writing部分的自主学习也重在激发学生对所讲、所写话题的兴趣和表达欲望。对教师而言，选择合适的话题和主题，然后加以引导和激发是至关重要的。在自主学习能力的培养上，教师可做以下工作：首先，对于思辨性很强的话题如discussion，debate,教师应该教会学生用辩证思维的方法，一分为二地看问题，以拓宽思路；也可先亮出自己的观点，抛砖引玉，引导学生见仁见智，产生强烈的要一吐为快的愿望。然后一定要训练学生先列好提纲（outline），再扩充内容，增加细节部分，使自己的演讲稿或文章完整，完善。千万不能让学生看着话题,茫然一片，写到哪里算哪里。在表达的形式上，对于难度较大的词、短语，教师可给出提示，也可鼓励学生运用英语中的特殊句式，如：虚拟语气、强调句型、倒装句等增强表达的力度和文章的可读性。这样写出的讲稿或文章不至于空泛，有利于实现文章内容和形式的有机结合。然后通过教师的讲评，指出学生表达中好的观点，精彩的词句，会极大地增强学生的自信，获得心理上的满足感。只有增强学生的自信和对自我价值的认同，才能使他们实现满足感，从而激发出更强烈的学习兴趣，并形成良性循环，更积极主动地获取知识和培养终身学习动力和能力。
综上所述，在英语课本教学的各个环节培养学生的自主学习能力，对于教师来说，关键在于激发学生对所学内容的兴趣以及总结，概括基本方法和技巧, 然后答疑解难，及时有效地进行督查指导。
只有围绕自主学习的基本理念和方法，才能在英语教学的听、说、读、写各个环节顺利实现语言知识的积累，提高学生综合运用语言的能力，真正实现以受教育者的长远发展为中心的素质教育的目标。
参考文献
1. 普通高级中学英语课程标准（实验） [S]. 人民教育出版社,2003.
2. 胡壮麟. 语篇分析在教学中的应用 [M]. 外语教学,2001.1.
3. 英语教学法教程（第二版） [M]. 高等教育出版社.
自主学习指的是学生主动地思维并参与教学活动，从而形成自主质疑、调查、探究、实践、合作、交际的能力。自主学习是与传统的“填鸭式” 和被动学习模式相对而言的。
那么，如何通过英语教材的各个组成部分培养学生的自主学习能力呢？
目前人教社高中版的英语教材以单元为单位。每个单元在内容上紧紧围绕一个主题展开，形式上各个单元主要由以下版块组成：词汇、阅读、语法、综合语言能力、主课文之前的导入部分，即：Warming up, Prereading; 和主课文之后的练习部分，即：Comprehending, Learning about language。在不同的板块，教师都可以有意识地培养学生的自主学习能力。
一、词汇部分
人教社新教材每个单元词汇量比较大，在学习单词之前，为激发学生对新内容的兴趣，笔者通常会带领全班同学一起预习，浏览新单元的主题、课文标题和一些有趣的插图，或是提出一两个与单元话题相关的问题，让学生积极地参与进来。如：在Senior English Book 3 Unit 2 Healthy eating 该单元的导入部分，笔者就问学生：Do you think you are fat? If so, how to keep苗条，how to 减肥？这一话题是大多数高中生很感兴趣的，而且，苗条、减肥这两个词汇本单元正好出现。借机马上引导学生主动地、饶有兴趣地去看、去读新单词，而不会让他们望着词汇表生畏，或是被迫朗读、记忆单词。如此长期坚持下去，会培养出学生们看见有趣的新单词就兴奋的状态。在此过程中，教师只需适当纠正学生错误或不准确的发音即可。然后要求他们遮掩住单词的中文或英文部分自主检查自己的单词记忆状况，而不是通常的做法——全班听写单词，教师再劳神费力地批改。当然，对于重点单词、短语，教师可以在课堂上以口头或练习的方式进行检查，以起到强化记忆的作用。最后，鼓励学生带着新学的单词去浏览课文，在阅读文章中实现生词的自然熟悉和巩固。
二、Reading部分
在这一核心板块，自主学习能力的形成最重要的莫过于培养学生爱好阅读、享受阅读的观念和态度。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”当然，教师也需传授给学生一些常用的阅读技巧：预测（prediction），略读（skimming），查读（scanning）以及人名、地名、生词的处理技巧等。比如：首次接触一篇英语文章时，引导学生先看文章的标题和插图，据此可以预测（predict）文章内容。教师也可以提一两个涉及到文章的有意思的问题，给予学生思考的时间，培养他们的自主思维能力，同时也增强语篇阅读的针对性和趣味性。读完一篇文章后，要求学生总结（summarize）文章的主要内容（main idea），对于故事性比较强的文章可要求学生抓住基本要素，如：time, place, characters, event等复述故事（retell the story ）。 这一要求可以成为泛读的习惯性思维模式，因为它可以顺利实现课文整体教学的目标，培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。随后再处理课文后的其他问题，如趣味细节题、综合理解题等，以此来疏通对整个文章的理解。对于一些细节题的答案，可要求学生直接在相关位置做上特殊的标记，以便查找、核对，也可提高处理问题的效率。阅读的趣味性可从两个方面体现出来：1.阅读内容的知识性、趣味性。2.解决问题的挑战性、趣味性。目的是要让学生以读懂语篇、获取新信息和文化意识为荣，以快速找到有关细节题答案为骄傲。然后再过渡到对文章的精读、熟读的阶段。最后，由课堂上的自主泛读延伸到课外的广泛阅读英语杂志、报纸。养成这一习惯后，学好英语就是水到渠成的事了。
三、listening, speaking, writing等部分
对于课本及试卷中听力部分的自主学习主要体现在培养学生主动浏览题干和备选项目以及听前对话题的有效导入上，以做到对所听对象心中有数：什么该略听，什么该重点把握。为了引导学生对听英语的兴趣，还可以向他们介绍一些优美的英文歌曲及好看的英文电影等，鼓励他们在网上听、看，或下载来精听精看。鼓励学生运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，增强自主学习能力。
Speaking，writing部分的自主学习也重在激发学生对所讲、所写话题的兴趣和表达欲望。对教师而言，选择合适的话题和主题，然后加以引导和激发是至关重要的。在自主学习能力的培养上，教师可做以下工作：首先，对于思辨性很强的话题如discussion，debate,教师应该教会学生用辩证思维的方法，一分为二地看问题，以拓宽思路；也可先亮出自己的观点，抛砖引玉，引导学生见仁见智，产生强烈的要一吐为快的愿望。然后一定要训练学生先列好提纲（outline），再扩充内容，增加细节部分，使自己的演讲稿或文章完整，完善。千万不能让学生看着话题,茫然一片，写到哪里算哪里。在表达的形式上，对于难度较大的词、短语，教师可给出提示，也可鼓励学生运用英语中的特殊句式，如：虚拟语气、强调句型、倒装句等增强表达的力度和文章的可读性。这样写出的讲稿或文章不至于空泛，有利于实现文章内容和形式的有机结合。然后通过教师的讲评，指出学生表达中好的观点，精彩的词句，会极大地增强学生的自信，获得心理上的满足感。只有增强学生的自信和对自我价值的认同，才能使他们实现满足感，从而激发出更强烈的学习兴趣，并形成良性循环，更积极主动地获取知识和培养终身学习动力和能力。
综上所述，在英语课本教学的各个环节培养学生的自主学习能力，对于教师来说，关键在于激发学生对所学内容的兴趣以及总结，概括基本方法和技巧, 然后答疑解难，及时有效地进行督查指导。
只有围绕自主学习的基本理念和方法，才能在英语教学的听、说、读、写各个环节顺利实现语言知识的积累，提高学生综合运用语言的能力，真正实现以受教育者的长远发展为中心的素质教育的目标。
参考文献
1. 普通高级中学英语课程标准（实验） [S]. 人民教育出版社,2003.
2. 胡壮麟. 语篇分析在教学中的应用 [M]. 外语教学,2001.1.
3. 英语教学法教程（第二版） [M]. 高等教育出版社.