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[摘要]本文采用SPSS统计软件分别对江苏大学财经学院2006级金融财政专业三个班级的宏观经济学的成绩进行统计分析，从中了解学生对课程的掌握程度以及存在的问题，并提出相应的教学改革方面的对策建议。
[关键词]宏观经济学 统计分析 教改
一、引言
宏观经济学是以整个国民经济活动作为研究对象，是高等院校财经管理类的十分重要的基础理论课程。学生对宏观经济学问题的掌握直接关系到后续专业课程的学习，所以需切实掌握学生对宏观经济学的学习状况，除了需要在整个教学过程中实时了解外，学生最终的成绩分析也是一个重要环节。每个学期结束有很多学生的考试成绩，如何从这些数据中获得对教学有用的信息，进而来更好的指导教学，是一个值得探讨的问题。本文对同一教学班的江苏大学财经学院2006级金融财政专业三个自然班的宏观经济学的成绩进行了统计分析，分析班级之间以及性别之间存在的差异和问题，进而提出相应的对策建议。
二、宏观经济学成绩的描述性分析
SPSS是世界知名的统计分析软件之一，在学生考试成绩中利用SPSS强大的统计分析功能对成绩数据进行分析，可以从中了解教师的教学与学生的学习情况以及课程之间关系，为今后的学生管理以及课程的教学改革和研究提供了参考。运行SPSS13.0统计分析软件，运行Analyze菜单中的Tables→Custom Table模块，可以进行自定义统计表格的设计和分析。
1.总体情况。金融0601、金融0602以及财政0601三个自然班组成的一个教学班共85人。宏观经济学平均成绩为78.1176，最低分52，最高分96。
2.按班级分组情况。从宏观经济学平均成绩来看，金融0601班最高，金融0602班次之，财政0601班第三，分别为81.67、79.21、72.81。宏观经济学的最高分在金融0602班，为96；宏观经济学的最低分在财政0601班，为52。
3.按性别分组情况。对全部85名学生，按性别分组，宏观经济学男生平均分73.94，最高分94，最低分52；女生平均分80.52，最高分96，最低分53。
4.按班级性别组合分组情况。按班级性别组合分组，三个自然班的女生的宏观经济学平均成绩均高于男生，女生的宏观经济学最高分也多高于男生，表明各班女生的成绩普遍高于男生。
三、宏观经济学成绩的两因素方差分析
为进一步了解宏观经济学在班级之间以及性别之间的差异性，采用两因素方差分析，我们运行SPSS中General Linear Model的Univariate模块，对班级因素与性别因素进行方差分析，并对班级进行两两比较。由于在分析中发现两个因素的交互作用无统计学意义，为了使得模型更为简洁，需要在模型中将其去除，具体操作在Model子对话框中实现。对班级间差异使用SNK法进行两两比较，具体操作在子对话框Post Hoc中实现，最终宏观经济学成绩方差分析结果如表1、2所示。表1所示，对班级因素效应进行检验，P值小于0.05，存在统计学意义；对性别因素分析，P值小于0.05，也存在统计学意义。表2对班级差异进行分析，进一步表明班级之间两两存在较大差异，三个自然班均分在两个亚组内，金融0601班和金融0602班在同一亚组P值等于0.286，在0.05显著性水上显然无统计学差异。财政0601班单独在一个亚组与金融0601班和金融0602班均存在显著差异。因此，宏观经济学考试成绩在班级之间、性别之间均存在一定的差异。
四、宏观经济学教学改革的对策建议
宏观经济学课程具有理论抽象、图形复杂以及数学工具运用广等特点，宏观经济学理论，是以發达国家的市场经济为前提的，与中国的国情、市场经济发展的水平以及人们的观念和行为方式存在着较大的差异。因此，理解这些理论时具有一定的难度。结合以上分析，要提升宏观经济学教学的效果，应从以下几个方面入手。
1.充分利用多媒体教学手段
多媒体教学可以提供较多的教学内容，而且能直观地对教材进行整理、归纳，使学生明确学习内容；同时能方便地提供大量丰富的图片和影像资料，包括国内外最新的教学内容、短片、精彩片段等，加强学生的感性认识，激发学习的积极性，巩固学习内容。多媒体教学手段可以节省大量课堂时间，特别是图表的绘制，而且形象生动，因此充分利用多媒体教学手段是宏观经济学教学的重要手段。
2.改革教学方法，理论联系实际，因材施教
采用启发式教学方法，从学生学习的角度出发确定教什么和怎样教，体现学生的主体作用，例如:经济学模型的讲述和推导，可以设置实例数据，让学生具体计算操作一遍，更容易掌握和运用。另外可以尝试案例式教学、实验式教学、讨论式教学等方式，让学生参与其中实际感受问题，从而激发学生创造性，体会宏观经济学原理。针对某一经济问题，如人民币升值所带来的汇率变化以及进出口贸易问题，让学生查阅资料，运用所学的宏观经济学知识展开辩论，可以使学生多角度、全方位地进行经济分析学习，培养用经济学方法思考的习惯与能力，学会像经济学家那样思考问题。另外针对专业方向不同的班级，在授课讨论过程中要分别有所侧重，要使不同专业的学生感受到宏观经济学在其本专业学习中的重要性，增强学生的重视程度。
3.注重宏观经济学学习方法的分类指导
学习方法的指导非常重要，因此在教学过程中向同学介绍多种行之有效学习方法，不断地强调学习方法的重要性，并根据男女生的特点，分类指导。如在记忆某些基本概念时，除通过听课、分析、举例来理解基本概念外，对于男生而言，联想记忆或许更行之有效。宏观经济学图形较多，这就要求学生自己动手画图，强化理解。经济学图形多，但只要自己动手画图，加深理解，一切难题就会迎刃而解。
参考文献
[1]孙辛勤,施建军,张台秋.西方经济学教学中的价值观引导问题[J]. 高等教育研究,2007(3).
[2]侯功显,李宁霞.素质教育与《西方经济学》课程教学改革漫谈[J]. 湖北经济学院学报(人文社会科学版),2007(3).
[3]刘志迎,程瑶.案例教学法在西方经济学教学中应用的理论与实践[J]. 当代教育论坛(学科教育研究),2007(3).
[4]舒燕.刍议西方经济学课程教学中存在的问题及对策[J]. 高等教育研究学报,2006(2).
[5]张宝贵.宏观经济学课程教学方法的几点思考[J]. 山西财经大学学报(高等教育版),2006(1).
[6]许宏. 宏观经济学教学中的几点体会[J]. 云南财贸学院学报,2004(S1).
[7]袁乐平.《宏观经济学》课程教学体系梳理[J]. 现代大学教育,2002(5).
[8]陈平雁.SPSS13.0统计软件应用教程[M].北京：人民卫生出版社，2006
江苏教育科学“十一五”规划课题（项目号：C—a/2006/01/026）；江苏省教育厅哲学社会科学基金项目（06SJD710014）
[关键词]宏观经济学 统计分析 教改
一、引言
宏观经济学是以整个国民经济活动作为研究对象，是高等院校财经管理类的十分重要的基础理论课程。学生对宏观经济学问题的掌握直接关系到后续专业课程的学习，所以需切实掌握学生对宏观经济学的学习状况，除了需要在整个教学过程中实时了解外，学生最终的成绩分析也是一个重要环节。每个学期结束有很多学生的考试成绩，如何从这些数据中获得对教学有用的信息，进而来更好的指导教学，是一个值得探讨的问题。本文对同一教学班的江苏大学财经学院2006级金融财政专业三个自然班的宏观经济学的成绩进行了统计分析，分析班级之间以及性别之间存在的差异和问题，进而提出相应的对策建议。
二、宏观经济学成绩的描述性分析
SPSS是世界知名的统计分析软件之一，在学生考试成绩中利用SPSS强大的统计分析功能对成绩数据进行分析，可以从中了解教师的教学与学生的学习情况以及课程之间关系，为今后的学生管理以及课程的教学改革和研究提供了参考。运行SPSS13.0统计分析软件，运行Analyze菜单中的Tables→Custom Table模块，可以进行自定义统计表格的设计和分析。
1.总体情况。金融0601、金融0602以及财政0601三个自然班组成的一个教学班共85人。宏观经济学平均成绩为78.1176，最低分52，最高分96。
2.按班级分组情况。从宏观经济学平均成绩来看，金融0601班最高，金融0602班次之，财政0601班第三，分别为81.67、79.21、72.81。宏观经济学的最高分在金融0602班，为96；宏观经济学的最低分在财政0601班，为52。
3.按性别分组情况。对全部85名学生，按性别分组，宏观经济学男生平均分73.94，最高分94，最低分52；女生平均分80.52，最高分96，最低分53。
4.按班级性别组合分组情况。按班级性别组合分组，三个自然班的女生的宏观经济学平均成绩均高于男生，女生的宏观经济学最高分也多高于男生，表明各班女生的成绩普遍高于男生。
三、宏观经济学成绩的两因素方差分析
为进一步了解宏观经济学在班级之间以及性别之间的差异性，采用两因素方差分析，我们运行SPSS中General Linear Model的Univariate模块，对班级因素与性别因素进行方差分析，并对班级进行两两比较。由于在分析中发现两个因素的交互作用无统计学意义，为了使得模型更为简洁，需要在模型中将其去除，具体操作在Model子对话框中实现。对班级间差异使用SNK法进行两两比较，具体操作在子对话框Post Hoc中实现，最终宏观经济学成绩方差分析结果如表1、2所示。表1所示，对班级因素效应进行检验，P值小于0.05，存在统计学意义；对性别因素分析，P值小于0.05，也存在统计学意义。表2对班级差异进行分析，进一步表明班级之间两两存在较大差异，三个自然班均分在两个亚组内，金融0601班和金融0602班在同一亚组P值等于0.286，在0.05显著性水上显然无统计学差异。财政0601班单独在一个亚组与金融0601班和金融0602班均存在显著差异。因此，宏观经济学考试成绩在班级之间、性别之间均存在一定的差异。
四、宏观经济学教学改革的对策建议
宏观经济学课程具有理论抽象、图形复杂以及数学工具运用广等特点，宏观经济学理论，是以發达国家的市场经济为前提的，与中国的国情、市场经济发展的水平以及人们的观念和行为方式存在着较大的差异。因此，理解这些理论时具有一定的难度。结合以上分析，要提升宏观经济学教学的效果，应从以下几个方面入手。
1.充分利用多媒体教学手段
多媒体教学可以提供较多的教学内容，而且能直观地对教材进行整理、归纳，使学生明确学习内容；同时能方便地提供大量丰富的图片和影像资料，包括国内外最新的教学内容、短片、精彩片段等，加强学生的感性认识，激发学习的积极性，巩固学习内容。多媒体教学手段可以节省大量课堂时间，特别是图表的绘制，而且形象生动，因此充分利用多媒体教学手段是宏观经济学教学的重要手段。
2.改革教学方法，理论联系实际，因材施教
采用启发式教学方法，从学生学习的角度出发确定教什么和怎样教，体现学生的主体作用，例如:经济学模型的讲述和推导，可以设置实例数据，让学生具体计算操作一遍，更容易掌握和运用。另外可以尝试案例式教学、实验式教学、讨论式教学等方式，让学生参与其中实际感受问题，从而激发学生创造性，体会宏观经济学原理。针对某一经济问题，如人民币升值所带来的汇率变化以及进出口贸易问题，让学生查阅资料，运用所学的宏观经济学知识展开辩论，可以使学生多角度、全方位地进行经济分析学习，培养用经济学方法思考的习惯与能力，学会像经济学家那样思考问题。另外针对专业方向不同的班级，在授课讨论过程中要分别有所侧重，要使不同专业的学生感受到宏观经济学在其本专业学习中的重要性，增强学生的重视程度。
3.注重宏观经济学学习方法的分类指导
学习方法的指导非常重要，因此在教学过程中向同学介绍多种行之有效学习方法，不断地强调学习方法的重要性，并根据男女生的特点，分类指导。如在记忆某些基本概念时，除通过听课、分析、举例来理解基本概念外，对于男生而言，联想记忆或许更行之有效。宏观经济学图形较多，这就要求学生自己动手画图，强化理解。经济学图形多，但只要自己动手画图，加深理解，一切难题就会迎刃而解。
参考文献
[1]孙辛勤,施建军,张台秋.西方经济学教学中的价值观引导问题[J]. 高等教育研究,2007(3).
[2]侯功显,李宁霞.素质教育与《西方经济学》课程教学改革漫谈[J]. 湖北经济学院学报(人文社会科学版),2007(3).
[3]刘志迎,程瑶.案例教学法在西方经济学教学中应用的理论与实践[J]. 当代教育论坛(学科教育研究),2007(3).
[4]舒燕.刍议西方经济学课程教学中存在的问题及对策[J]. 高等教育研究学报,2006(2).
[5]张宝贵.宏观经济学课程教学方法的几点思考[J]. 山西财经大学学报(高等教育版),2006(1).
[6]许宏. 宏观经济学教学中的几点体会[J]. 云南财贸学院学报,2004(S1).
[7]袁乐平.《宏观经济学》课程教学体系梳理[J]. 现代大学教育,2002(5).
[8]陈平雁.SPSS13.0统计软件应用教程[M].北京：人民卫生出版社，2006
江苏教育科学“十一五”规划课题（项目号：C—a/2006/01/026）；江苏省教育厅哲学社会科学基金项目（06SJD710014）