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在小学语文教学中写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。也正因为如此，作文教学成为了小学语文教学的重要组成部分，努力提高小学生的写作能力与写作技巧是小学语文教学的主要目的。
以下是我在日常写作教学中摸索出如下几点做法：
一、让学生乐于作文就要有效激发学生写作兴趣
每个儿童对世间事物的喜爱大部分是教师激发的，而不是与生俱来的。如何让学生乐于作文呢？首先是让学生树立自信心。他们认为自己写作能力和水平不高，写不出好的作文而失去自信心。因此，老师要发现学生在作文中的点滴进步或优点，肯定及时给予鼓励，让他们看到自己的些许进步，体验成功的喜悦，产生爱写作文的动力。
在小学语文教学实践中，正确地对学生作出评价，特别是平时的些许表扬和鼓励，不但能增强学生的成功感，还能更好地激发学生积极作文的动机。所以，老师对学生作文中的每一点进步表现或一篇不太优秀的作文中的某一个佳句给予褒奖，在批语中加以鼓励。在给出成绩时，老师应该针对不同层次学生的不同进步进行评价和衡量，而不是以一把尺子衡量所有学生。有的老师将每位学生在作文中的一些優秀片段、好词佳句每两三周时间就挑选出来，搬到“学习园地”里，或向学校广播站推荐。如习作《妈妈别打我了》、《美丽的春天》等在校园广播播出后在学生中产生了强烈的反响，学生的写作兴趣由此倍增，许多学生消除了对作文的烦恼，相信自己有能力写出佳作，并经常主动交给老师评改。除此之外，喜玩乐动是所有小学生的天生性格。我教学生在游戏过程中激起作文灵感。比如，为了让学生写《我喜欢的一种小动物》作文，先让学生回家观察自己喜欢的小动物，然后让学生把外形、喜好、生活习性等写下来，全班学生顿时拍手欢呼，没有一个学生再愁眉苦脸了。
二、课堂情境随笔课让学生有话可写
教师情境随笔课，让学生开始提高上随笔课的兴趣。每次的随笔课一到，学生就欢呼雀跃，情绪高涨，而且每次写作字数不知不觉的就超过了400 字，有的甚至超过了500 字，总之觉得有话可写了。在学生进行随笔教学的过程中我有以下几点感受： 如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。学生的作文常常有一种很“高”的思想意识，但在写作的过程中却表现出较“低”的下笔水平。这种“眼高手低”的作文现实，与“新课标”中提出的“写出自己的独特体验”有着一定的差距。为了缩小这个差距，我主要从以下几个方面来进行的。
1、观察生活，体验他人之体验。
比如上了一节作文课，题目是“给猪贴鼻子”，在课堂开始时，我先在黑板上画四个猪的头像，没有鼻子，让四个学生上讲台，背对黑板，用红领巾蒙住眼睛，转几圈后给黑板上的猪贴上鼻子。当学生接到任务是积极性很高，都投入到了有趣的活动当中，这就是一个好的开始。
2、亲身经历，体验心理之体验。
学生的天性在于玩，而让课堂动起来，就是让学生活动起来。于是，我又做了一系列的活动探索。首先开场的就是“小石子的体验” 活动很简单，第一、把一颗小石子塞进鞋里。第二、全体起立，并像跑操一样做原地踏步。第三、请一组的同学走向讲台，绕班级前部一圈回到座位。其他同学观察同学们的表情。第四、取出鞋中的小石子，再来原地踏步。四步体验后，完成随笔。当堂的作文，有的学生用文字情景再现；有的学生由石子想到坏习惯，有的学生将石子喻为前路上的坎坷……
3、营造气氛，创设情境之体验。
作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。比如有一个谈及理想的作文，我设计了一个主题“折飞机”——在阳光明媚的秋日午后，我带领学生走出课堂，在篮球场的一角，围坐一圈，以组为单位，折自己心中的飞机，飞机左翼写飞机命名，右翼写自己的理想。之后，在全班同学面前大声念出你的飞机命名及理想。站起来的学生获得了掌声，也拥有了实现理想的动力。当天的写作，很多同学写到了自己的理想，我知道他们的灵魂在进行深度的思考，比起平时让学生在教室里空洞的谈理想、写理想要有趣得多，开阔得多。
三、把作文的主动权交给学生，让学生积极创作
“心理学家认为：儿童借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界”。老师要及时更新对作文教学的观念，鼓励学生在表达见解时采取不同方式，培养和发展学生的想象能力和创新思维能力。结合学生对常生活中的一些童话故事或卡通剧让学生写故事，自然就成了学生自主作文的有效渠道之一。如让他们自己选题选材，写自己喜欢的事物或内容，表达个性情感看法，不拘泥于固定形式，那么他们“作文难”的问题就会迎刃而解。偏远山区由于环境条件的局限，学生见闻少，一到习作课上就会害怕布置习作。习作上也是流水账式的词语和句子，显得很空洞不分主次。分析原因，一是学生见闻偏少，生活面窄，针对老师较多的要求的命题作文，学生难上加难，一篇篇交上来的习作是学生生编硬套地应付支差来的。其次是教师对学生如何选取写作材料、组织材料等写作方法训练不足，方法指导欠缺，使学生无法模仿。教师没有激发学生习作兴趣，没有将学生的写作情趣及时针对性地培养和锻炼，造成学生不爱作文、懒于修改、讨厌习作。所以我们要让学生自主作文。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”但我相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考，多练笔，通过各种渠道激发学生写作兴趣，培养创新思维，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，才能适应新课改的浪潮，才能提高写作能力。
以下是我在日常写作教学中摸索出如下几点做法：
一、让学生乐于作文就要有效激发学生写作兴趣
每个儿童对世间事物的喜爱大部分是教师激发的，而不是与生俱来的。如何让学生乐于作文呢？首先是让学生树立自信心。他们认为自己写作能力和水平不高，写不出好的作文而失去自信心。因此，老师要发现学生在作文中的点滴进步或优点，肯定及时给予鼓励，让他们看到自己的些许进步，体验成功的喜悦，产生爱写作文的动力。
在小学语文教学实践中，正确地对学生作出评价，特别是平时的些许表扬和鼓励，不但能增强学生的成功感，还能更好地激发学生积极作文的动机。所以，老师对学生作文中的每一点进步表现或一篇不太优秀的作文中的某一个佳句给予褒奖，在批语中加以鼓励。在给出成绩时，老师应该针对不同层次学生的不同进步进行评价和衡量，而不是以一把尺子衡量所有学生。有的老师将每位学生在作文中的一些優秀片段、好词佳句每两三周时间就挑选出来，搬到“学习园地”里，或向学校广播站推荐。如习作《妈妈别打我了》、《美丽的春天》等在校园广播播出后在学生中产生了强烈的反响，学生的写作兴趣由此倍增，许多学生消除了对作文的烦恼，相信自己有能力写出佳作，并经常主动交给老师评改。除此之外，喜玩乐动是所有小学生的天生性格。我教学生在游戏过程中激起作文灵感。比如，为了让学生写《我喜欢的一种小动物》作文，先让学生回家观察自己喜欢的小动物，然后让学生把外形、喜好、生活习性等写下来，全班学生顿时拍手欢呼，没有一个学生再愁眉苦脸了。
二、课堂情境随笔课让学生有话可写
教师情境随笔课，让学生开始提高上随笔课的兴趣。每次的随笔课一到，学生就欢呼雀跃，情绪高涨，而且每次写作字数不知不觉的就超过了400 字，有的甚至超过了500 字，总之觉得有话可写了。在学生进行随笔教学的过程中我有以下几点感受： 如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。学生的作文常常有一种很“高”的思想意识，但在写作的过程中却表现出较“低”的下笔水平。这种“眼高手低”的作文现实，与“新课标”中提出的“写出自己的独特体验”有着一定的差距。为了缩小这个差距，我主要从以下几个方面来进行的。
1、观察生活，体验他人之体验。
比如上了一节作文课，题目是“给猪贴鼻子”，在课堂开始时，我先在黑板上画四个猪的头像，没有鼻子，让四个学生上讲台，背对黑板，用红领巾蒙住眼睛，转几圈后给黑板上的猪贴上鼻子。当学生接到任务是积极性很高，都投入到了有趣的活动当中，这就是一个好的开始。
2、亲身经历，体验心理之体验。
学生的天性在于玩，而让课堂动起来，就是让学生活动起来。于是，我又做了一系列的活动探索。首先开场的就是“小石子的体验” 活动很简单，第一、把一颗小石子塞进鞋里。第二、全体起立，并像跑操一样做原地踏步。第三、请一组的同学走向讲台，绕班级前部一圈回到座位。其他同学观察同学们的表情。第四、取出鞋中的小石子，再来原地踏步。四步体验后，完成随笔。当堂的作文，有的学生用文字情景再现；有的学生由石子想到坏习惯，有的学生将石子喻为前路上的坎坷……
3、营造气氛，创设情境之体验。
作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。比如有一个谈及理想的作文，我设计了一个主题“折飞机”——在阳光明媚的秋日午后，我带领学生走出课堂，在篮球场的一角，围坐一圈，以组为单位，折自己心中的飞机，飞机左翼写飞机命名，右翼写自己的理想。之后，在全班同学面前大声念出你的飞机命名及理想。站起来的学生获得了掌声，也拥有了实现理想的动力。当天的写作，很多同学写到了自己的理想，我知道他们的灵魂在进行深度的思考，比起平时让学生在教室里空洞的谈理想、写理想要有趣得多，开阔得多。
三、把作文的主动权交给学生，让学生积极创作
“心理学家认为：儿童借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界”。老师要及时更新对作文教学的观念，鼓励学生在表达见解时采取不同方式，培养和发展学生的想象能力和创新思维能力。结合学生对常生活中的一些童话故事或卡通剧让学生写故事，自然就成了学生自主作文的有效渠道之一。如让他们自己选题选材，写自己喜欢的事物或内容，表达个性情感看法，不拘泥于固定形式，那么他们“作文难”的问题就会迎刃而解。偏远山区由于环境条件的局限，学生见闻少，一到习作课上就会害怕布置习作。习作上也是流水账式的词语和句子，显得很空洞不分主次。分析原因，一是学生见闻偏少，生活面窄，针对老师较多的要求的命题作文，学生难上加难，一篇篇交上来的习作是学生生编硬套地应付支差来的。其次是教师对学生如何选取写作材料、组织材料等写作方法训练不足，方法指导欠缺，使学生无法模仿。教师没有激发学生习作兴趣，没有将学生的写作情趣及时针对性地培养和锻炼，造成学生不爱作文、懒于修改、讨厌习作。所以我们要让学生自主作文。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”但我相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考，多练笔，通过各种渠道激发学生写作兴趣，培养创新思维，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，才能适应新课改的浪潮，才能提高写作能力。