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【摘 要】 中学生记不住单词的主要问题，基础教育重视不够，学习内容不充分，没有科学的记忆方法，词汇教学音标先行，丰富语境学习单词，忌死记硬背，笔头练习巩固记忆，目标明确，方法得当，克服词汇记忆难关，提高英语学习水平。
【关键词】 单词记忆 音标 语境 笔头练习
自从我国开设英语课以来，从小学到大学，词汇教学一直是一个令老师与学生都“谈之色变”的头痛问题。尤其是在近几年来所使用的新目标教材中，如果生词关这一关不能通过的话，其他的相关短语也好，句子也罢，段落文章都无从谈起了，英语学习也就无法再顺利进行下去了。
1 词汇教学的几个问题
1.1 基础教育重视不够。现在我国很多地区都在小学阶段开设了英语课，这一课改的初衷是好的，本意是表达对英语教育的重视，然而在大多数开设小学英语的地区，这一举措却并没有得到应有的相应重视。很多家长甚至都认为“小学的英语不难不重要的”，甚至对于小学英语的认识就是“孩子们玩得高兴就行，反正到了初中也还要再学一遍”，可是人们却不知道，这一思想使得孩子们在学习英语的最佳时期不仅白白浪费了时间，没有学到、学好英语基础知识不说，甚至连学习英语的良好习惯都错过了最好的养成机会。这样的浪费所造成的后果是相当严重的，是需要老师和家长付出多于几倍的努力来弥补的，因为有非常多的学生刚刚到了初中就已经对于英语学习有了不同程度的抗拒及排斥的心理和表现，部分学生对英语的抵触甚至严重到了对这一学科的厌恶，英语学习已经成了孩子们正常学习和升级的一大障碍。
1.2 早期学习内容不充分。首先，这里的学习内容主要是指在小学英语阶段，小学生并没有系统地学习国际音标--这一学习记忆词汇非常重要的工具，从而对于英语单词的学习产生了相当程度的困难和影响；其次，在小学阶段，对于英语单词的拼写等要求并不严格，在孩子们小学的英语教学中，单词的读写方面的能力是次要的，因为小学生学习英语的目的主要是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语听说能力。
1.3 没有科学的记忆方法。小学英语课堂教学目标主要是通过做游戏、搞活动、听简单的英语歌曲或歌谣来进行日常交际，对于学生的学习目标要求也仅仅是停留在能听会说简短的日常用语和用简单的英语进行交际了，而由于小学的学习基础是如此的简单浅显，学生到了初中阶段对于英语的学习也是比较被动的，因此，孩子们在小学的整个学习英语的初期阶段基本上都处于一个表象而被动的学习状态，对于学习方法的系统性及科学有效性还有学生学习习惯的形成都没有很高的要求与培养。
正是由于以上三个原因，大部分学生在升入初中时候的英语基础都不够扎实，而很多孩子学英语时候单词难记，也就成了长期以来英语学习的一个大问题，但是与小学不同的是，到了初中以后，学生们英语单词掌握的多少与好坏可就直接影响到了学生日后英语学习水平高低。因此，学生一进入初中，记牢并且记多英语单词就成了老师首要的教学任务和学生重要的学习任务。
2 词汇教学的策略
2.1 词汇教学一定要音标先行。个人认为，在词汇教学开始的时候，音标先行是第一原则。读准单词的发音是记住单词的前提。对于学生而言，音标学得早且好对于他们记忆单词有着非常大的帮助。所以我在从开始教学字母的时候就逐渐渗透音标的教学。从最开始让学生能够识记并拼读48个国际音标，到后来随着词汇量的增加就让学生逐渐总结发音规律。在这个过程中，作为老师，要引导学生自己主动寻找拼读规律，体验到成功学习的乐趣，从而帮助学生养成能够根据音标拼读记忆单词的高效方法和良好习惯。
2.2 创设丰富的语境来学习单词，切忌死记硬背单词表。学习过英语的人都知道，单词固然重要，然而一个孤立的单词是无法使用的，只有在句子中，一个单词才能体现它明确的意义和用法。而如果脱离了句子和文章，只是死记课本后面的词汇表，那么实际上学生只是学得了单词的个别意义，而不是学会单词的应用，这样的记忆难以持久，更无法将其正确地应用于读写当中去，这样的方法是学生学不好词汇的。因此，单词的教学应该结合句型和语境进行，让学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握词汇的用法，这样对词汇的记忆才是“有血有肉的”，这样的记忆才能是长久而牢固的。
2.3 大量的口头练习之后需要有效的笔头练习来巩固。一个崭新的词汇出现以后，首先需要学生从读音、词义上进行掌握和练习，主要就是体现在口头上的读和说，可以用来进行日常生活中的各种具体意义性和交际性的语言操练活动。学生在大量的口头记忆练习已经疲劳记忆之后，需要利用有效的笔头练习来对所学词汇知识进行巩固，从而加强对于词汇的了解及应用。教学中，常常采用的笔头练习主要有以下几种： ①创设语境，让学生根据句意用所给单词的正确正式完成句子；②难度适当的完形填空；③给出段落，学生根据上下文的提示完成单词，补全句子；④用刚刚学过的单词造句，学会举一反三，加深记忆。词汇记忆的方法是多种多样的，如果总是使用千篇一律的教学方法，学生会感觉到乏味和被动，因此作为老师，就要在教学实践中经常变化词汇教学的方法与手段，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力，保护并保持学生学习的积极性。
【关键词】 单词记忆 音标 语境 笔头练习
自从我国开设英语课以来，从小学到大学，词汇教学一直是一个令老师与学生都“谈之色变”的头痛问题。尤其是在近几年来所使用的新目标教材中，如果生词关这一关不能通过的话，其他的相关短语也好，句子也罢，段落文章都无从谈起了，英语学习也就无法再顺利进行下去了。
1 词汇教学的几个问题
1.1 基础教育重视不够。现在我国很多地区都在小学阶段开设了英语课，这一课改的初衷是好的，本意是表达对英语教育的重视，然而在大多数开设小学英语的地区，这一举措却并没有得到应有的相应重视。很多家长甚至都认为“小学的英语不难不重要的”，甚至对于小学英语的认识就是“孩子们玩得高兴就行，反正到了初中也还要再学一遍”，可是人们却不知道，这一思想使得孩子们在学习英语的最佳时期不仅白白浪费了时间，没有学到、学好英语基础知识不说，甚至连学习英语的良好习惯都错过了最好的养成机会。这样的浪费所造成的后果是相当严重的，是需要老师和家长付出多于几倍的努力来弥补的，因为有非常多的学生刚刚到了初中就已经对于英语学习有了不同程度的抗拒及排斥的心理和表现，部分学生对英语的抵触甚至严重到了对这一学科的厌恶，英语学习已经成了孩子们正常学习和升级的一大障碍。
1.2 早期学习内容不充分。首先，这里的学习内容主要是指在小学英语阶段，小学生并没有系统地学习国际音标--这一学习记忆词汇非常重要的工具，从而对于英语单词的学习产生了相当程度的困难和影响；其次，在小学阶段，对于英语单词的拼写等要求并不严格，在孩子们小学的英语教学中，单词的读写方面的能力是次要的，因为小学生学习英语的目的主要是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语听说能力。
1.3 没有科学的记忆方法。小学英语课堂教学目标主要是通过做游戏、搞活动、听简单的英语歌曲或歌谣来进行日常交际，对于学生的学习目标要求也仅仅是停留在能听会说简短的日常用语和用简单的英语进行交际了，而由于小学的学习基础是如此的简单浅显，学生到了初中阶段对于英语的学习也是比较被动的，因此，孩子们在小学的整个学习英语的初期阶段基本上都处于一个表象而被动的学习状态，对于学习方法的系统性及科学有效性还有学生学习习惯的形成都没有很高的要求与培养。
正是由于以上三个原因，大部分学生在升入初中时候的英语基础都不够扎实，而很多孩子学英语时候单词难记，也就成了长期以来英语学习的一个大问题，但是与小学不同的是，到了初中以后，学生们英语单词掌握的多少与好坏可就直接影响到了学生日后英语学习水平高低。因此，学生一进入初中，记牢并且记多英语单词就成了老师首要的教学任务和学生重要的学习任务。
2 词汇教学的策略
2.1 词汇教学一定要音标先行。个人认为，在词汇教学开始的时候，音标先行是第一原则。读准单词的发音是记住单词的前提。对于学生而言，音标学得早且好对于他们记忆单词有着非常大的帮助。所以我在从开始教学字母的时候就逐渐渗透音标的教学。从最开始让学生能够识记并拼读48个国际音标，到后来随着词汇量的增加就让学生逐渐总结发音规律。在这个过程中，作为老师，要引导学生自己主动寻找拼读规律，体验到成功学习的乐趣，从而帮助学生养成能够根据音标拼读记忆单词的高效方法和良好习惯。
2.2 创设丰富的语境来学习单词，切忌死记硬背单词表。学习过英语的人都知道，单词固然重要，然而一个孤立的单词是无法使用的，只有在句子中，一个单词才能体现它明确的意义和用法。而如果脱离了句子和文章，只是死记课本后面的词汇表，那么实际上学生只是学得了单词的个别意义，而不是学会单词的应用，这样的记忆难以持久，更无法将其正确地应用于读写当中去，这样的方法是学生学不好词汇的。因此，单词的教学应该结合句型和语境进行，让学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握词汇的用法，这样对词汇的记忆才是“有血有肉的”，这样的记忆才能是长久而牢固的。
2.3 大量的口头练习之后需要有效的笔头练习来巩固。一个崭新的词汇出现以后，首先需要学生从读音、词义上进行掌握和练习，主要就是体现在口头上的读和说，可以用来进行日常生活中的各种具体意义性和交际性的语言操练活动。学生在大量的口头记忆练习已经疲劳记忆之后，需要利用有效的笔头练习来对所学词汇知识进行巩固，从而加强对于词汇的了解及应用。教学中，常常采用的笔头练习主要有以下几种： ①创设语境，让学生根据句意用所给单词的正确正式完成句子；②难度适当的完形填空；③给出段落，学生根据上下文的提示完成单词，补全句子；④用刚刚学过的单词造句，学会举一反三，加深记忆。词汇记忆的方法是多种多样的，如果总是使用千篇一律的教学方法，学生会感觉到乏味和被动，因此作为老师，就要在教学实践中经常变化词汇教学的方法与手段，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力，保护并保持学生学习的积极性。