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新的课程标准下的新的品社（品社）教学对传统的教育理念提出了挑战，不再单纯注重知识的传授、过分强调学生被动地接受，转向关心学生创新精神和实践能力的培养，从而达到以学生为本，由知识目标向个性目标转变。改变传统的重认知、轻情感，重教书、轻育人的教学观。关注每一个学生的情绪生活和情感体验。尽可能多地给予学生自学的时间、空间，真正激发起学生的参与意识和求知欲望。在这一点上，我认为，体验式教学不失为一良方。
一、体验式教学的定义
体验式教学是一种以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要手段的学习方式。体验式教学，主要就是通过学生身体性活动与亲身体验，从而使学生不光是在感性上认同知识，更能拓展到人情、人性等领域；既能使学生在轻松的活动过程中领悟知识，更能锻炼他们的品质，陶冶情操；使教学不再单纯是教与学、讲与听、问与答的过程，更是师生互动转变过程中的创新与开化过程。
二、体验式教学在小学品社教学中的应用策略
（一）情境创设
1.通过角色扮演创设情境
表现力感染力强的老师，可以一人饰演多个角色，通过夸张的语言和动作，再现情景。角色多的情景，可以安排几名学生饰演角色，达到再现情景的目的。例如一年级学习品生《我会珍惜》时，我告诉学生，我是一年级二班的小丽，张明明借了我的铅笔却弄丢了，我好难过啊。学生在生动的情景再现中，体会到要珍惜借来的东西，不能随意丢失，要及时归还。
2.通过多媒体创设情境
如今多媒体进课堂很普遍，对情境创设很是便利。一切的知识都从感官开始的，音乐表达了人对世间万物的内心感受，视频能产生视、听觉刺激，学生容易和优秀影视艺术中隐含的观念产生通感，有更大的教育优势。例如学习五年级《我们的科技乐园》，飞行器、科幻、武侠等视频播放，直接使学生体会到科技发展为人类服务的好处，极大调动学生乐于参与科技活动的兴趣。
3.联系生活情景
小学生的生活经验有限，可以在他们有限的生活经验中，选取具有代表的场景进行教育。例如二年级学生学习《安全小黄帽》时，我请学生说说过马路都遇到了哪些不寻常的情景，学生在生活情境的回顾中巩固了安全知识，增强了安全意识。
（二）实践体验
1.实践操作法
实践操作要求学生投入到真实的情境中完成任务，获得真实的感受。例如我们学习五年级《我们的科技乐园》，我布置学生利用电脑做一个“电脑小报”，学生在实际操作中感受到科技带给我们的便捷，利用电脑制作小报，既快速、环保，还能不断调换内容。
2.实验体验法
实验体验是基于一定的教学目的，让学生做实验去验证。例如我们在学习《学会宽容》时，简单的说教学生无法真正理解。我们就让学生做了个小游戏，全班同学按顺序从坐在靠教室前门第一的学生把老师的一句话传到坐在最后的一名同学，传回到老师的的一句话不仅句式长短变了，内容也变了。学生从这个游戏中体会到，每个人有每个人的理解，有自己对事物的认识和态度，要学会宽容，善待他人。
三、体驗式教学在品社教学中的表现方式应多样化
体验式教学在小学品社课中的应用，不仅仅局限于课堂。体验式教学注重学生“自主学习”“自悟学习”“自得学习”，学生真正成为了课堂的主人，他们所学的知识在一次次的体验、一次次的碰撞交流中不断内化成一种能力。所以，在小学品社课教学中，我们要灵活使用体验式教学的策略，让我们的课堂灵动起来。
一位教育工作者举了一个例子，对我们非常有启发：一位老师为了教育学生关心、理解、帮助残疾人，富有同情心，他从生活的角度出发，在课堂上让学生用双手脱下自己的外套，再穿上；然后又让学生用一只手尝试着脱下自己的外套再穿上；最后，老师要求学生不用手，试着脱外套、穿外套，许多同学经过思考、努力、互相帮助，用嘴也能勉强完成任务，但极为艰难。末了，教师再加以引导，指出残疾人生活、工作之不易。通过亲身体验，学生从思想深处认识到不应歧视、嘲笑残疾人，而应主动去关心、帮助他们。教师希望学生富有同情心这一品质也就在这一体验式的教学过程中具备了。相反的，如果老师仅仅从本本出发，按照传统灌输式的教学方法，引导学生去观察书上的插图，分析例子，指导学生阅读、诵记培养这一品质的缘由、表现，其结果不是引起学生的逆反心理，就是记得牢、答得好，做不到。不同的方式，效果径庭。
四、体验式教学在小学品社课中广泛应用
在具体的教学过程中，体验式教学法可广泛地应用于多个章节。
我们学习二年级思品第十二课《我能行》，我让学生尝试不要家长送独自上学、自己洗衣服、炒鸡蛋、煮饭，然后再到课堂交流自己第一次学会了做什么，通过亲身体验，很好地培养了学生们的自信心。
学习四年级上册《我家的‘收支本’》，我让学生“当家”一个月。在家庭收入固定的情况下，要合理安排家里的柴米油盐、家里每个人的衣食住行以及教育投入、人情往来等金钱的支配。学生体会到要量入而出，勤俭节约。在此基础上再开展辩论赛“家庭富裕了，还要不要提倡合理消费、勤俭节约”，学生辩论有理有据，气氛热烈，勤俭节约的观念深人心。
学习五年级上册《爸爸妈妈我想对你说》时，我先让学生写一写想对父母说的话，学生普遍表现出对父母不理解自己的烦恼，于是，我布置学生周末跟父母互换角色，经过两天的“爸爸”“妈妈”角色体验，再写一写对父母说的话，学生普遍为自己的任性、不懂事感到惭愧。通过角色体验，学生说出了自己的心事，认识到应该把父母作为自己的倾诉对象，与父母间架起了一座沟通的桥梁，从而拉近和父母之间的距离。
体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。要确立以探究为目的的新的教学观，就要求我们不断开阔视野、更新思维和理念，尽可能使我们的品社教学由封闭走向开放，由“专制”走向民主，不断探索适应新形势需要的更多、更好的教学方式方法，本文所论，仅为千一。
一、体验式教学的定义
体验式教学是一种以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要手段的学习方式。体验式教学，主要就是通过学生身体性活动与亲身体验，从而使学生不光是在感性上认同知识，更能拓展到人情、人性等领域；既能使学生在轻松的活动过程中领悟知识，更能锻炼他们的品质，陶冶情操；使教学不再单纯是教与学、讲与听、问与答的过程，更是师生互动转变过程中的创新与开化过程。
二、体验式教学在小学品社教学中的应用策略
（一）情境创设
1.通过角色扮演创设情境
表现力感染力强的老师，可以一人饰演多个角色，通过夸张的语言和动作，再现情景。角色多的情景，可以安排几名学生饰演角色，达到再现情景的目的。例如一年级学习品生《我会珍惜》时，我告诉学生，我是一年级二班的小丽，张明明借了我的铅笔却弄丢了，我好难过啊。学生在生动的情景再现中，体会到要珍惜借来的东西，不能随意丢失，要及时归还。
2.通过多媒体创设情境
如今多媒体进课堂很普遍，对情境创设很是便利。一切的知识都从感官开始的，音乐表达了人对世间万物的内心感受，视频能产生视、听觉刺激，学生容易和优秀影视艺术中隐含的观念产生通感，有更大的教育优势。例如学习五年级《我们的科技乐园》，飞行器、科幻、武侠等视频播放，直接使学生体会到科技发展为人类服务的好处，极大调动学生乐于参与科技活动的兴趣。
3.联系生活情景
小学生的生活经验有限，可以在他们有限的生活经验中，选取具有代表的场景进行教育。例如二年级学生学习《安全小黄帽》时，我请学生说说过马路都遇到了哪些不寻常的情景，学生在生活情境的回顾中巩固了安全知识，增强了安全意识。
（二）实践体验
1.实践操作法
实践操作要求学生投入到真实的情境中完成任务，获得真实的感受。例如我们学习五年级《我们的科技乐园》，我布置学生利用电脑做一个“电脑小报”，学生在实际操作中感受到科技带给我们的便捷，利用电脑制作小报，既快速、环保，还能不断调换内容。
2.实验体验法
实验体验是基于一定的教学目的，让学生做实验去验证。例如我们在学习《学会宽容》时，简单的说教学生无法真正理解。我们就让学生做了个小游戏，全班同学按顺序从坐在靠教室前门第一的学生把老师的一句话传到坐在最后的一名同学，传回到老师的的一句话不仅句式长短变了，内容也变了。学生从这个游戏中体会到，每个人有每个人的理解，有自己对事物的认识和态度，要学会宽容，善待他人。
三、体驗式教学在品社教学中的表现方式应多样化
体验式教学在小学品社课中的应用，不仅仅局限于课堂。体验式教学注重学生“自主学习”“自悟学习”“自得学习”，学生真正成为了课堂的主人，他们所学的知识在一次次的体验、一次次的碰撞交流中不断内化成一种能力。所以，在小学品社课教学中，我们要灵活使用体验式教学的策略，让我们的课堂灵动起来。
一位教育工作者举了一个例子，对我们非常有启发：一位老师为了教育学生关心、理解、帮助残疾人，富有同情心，他从生活的角度出发，在课堂上让学生用双手脱下自己的外套，再穿上；然后又让学生用一只手尝试着脱下自己的外套再穿上；最后，老师要求学生不用手，试着脱外套、穿外套，许多同学经过思考、努力、互相帮助，用嘴也能勉强完成任务，但极为艰难。末了，教师再加以引导，指出残疾人生活、工作之不易。通过亲身体验，学生从思想深处认识到不应歧视、嘲笑残疾人，而应主动去关心、帮助他们。教师希望学生富有同情心这一品质也就在这一体验式的教学过程中具备了。相反的，如果老师仅仅从本本出发，按照传统灌输式的教学方法，引导学生去观察书上的插图，分析例子，指导学生阅读、诵记培养这一品质的缘由、表现，其结果不是引起学生的逆反心理，就是记得牢、答得好，做不到。不同的方式，效果径庭。
四、体验式教学在小学品社课中广泛应用
在具体的教学过程中，体验式教学法可广泛地应用于多个章节。
我们学习二年级思品第十二课《我能行》，我让学生尝试不要家长送独自上学、自己洗衣服、炒鸡蛋、煮饭，然后再到课堂交流自己第一次学会了做什么，通过亲身体验，很好地培养了学生们的自信心。
学习四年级上册《我家的‘收支本’》，我让学生“当家”一个月。在家庭收入固定的情况下，要合理安排家里的柴米油盐、家里每个人的衣食住行以及教育投入、人情往来等金钱的支配。学生体会到要量入而出，勤俭节约。在此基础上再开展辩论赛“家庭富裕了，还要不要提倡合理消费、勤俭节约”，学生辩论有理有据，气氛热烈，勤俭节约的观念深人心。
学习五年级上册《爸爸妈妈我想对你说》时，我先让学生写一写想对父母说的话，学生普遍表现出对父母不理解自己的烦恼，于是，我布置学生周末跟父母互换角色，经过两天的“爸爸”“妈妈”角色体验，再写一写对父母说的话，学生普遍为自己的任性、不懂事感到惭愧。通过角色体验，学生说出了自己的心事，认识到应该把父母作为自己的倾诉对象，与父母间架起了一座沟通的桥梁，从而拉近和父母之间的距离。
体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。要确立以探究为目的的新的教学观，就要求我们不断开阔视野、更新思维和理念，尽可能使我们的品社教学由封闭走向开放，由“专制”走向民主，不断探索适应新形势需要的更多、更好的教学方式方法，本文所论，仅为千一。