【摘 要】
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<正> 五十年代末、六十年代初,增长经济学研究热把教育推到了一个不同寻常的位置上——人们发现,教育原来并不仅仅是一种消费;教育支出的增长亦不简单地意味着其他支出的减少
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<正> 五十年代末、六十年代初,增长经济学研究热把教育推到了一个不同寻常的位置上——人们发现,教育原来并不仅仅是一种消费;教育支出的增长亦不简单地意味着其他支出的减少和社会总产出的降低;它对经济增长有积极的作用。最先系统地提出这些崭新见解的,在欧美诸国当数舒尔茨(T.W.Schultz)和丹尼逊(E.F.Denison),在苏联则以柯马洛夫较有代表性,他们几乎同时得出结论称:教育是影响国民经济增长的重要因素之一,大致有20～30％的国民收入的增长可用教育来说明。本来,研究同一课题得到相同的结论是很自然的事,不值得惊奇。但在这儿,当我们注意到舒尔茨、丹尼逊和柯马洛夫是从不同的角度,采用不同的方法,进行各自的研究之后走到同一终点这一事实时,情况就有些特别了:三者的研究区别何在?它们能否统一于某个比较合理的体系之中?
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