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摘要随着新课程改革的深入,教学方式的转变越来越彻底,在生物教学中,合作学习模式已经越来越被众多老师所运用。所谓合作学习,就是指学生为了共同完成有一个学习目标,有明确的责任分工,又相互帮助的的学习方式,合作学习能提高学生的集体意识,也能培养学生的集体荣誉感,同时也能锻炼学生的动手操作能力以及与他人的合作交流能力。因此说,合作学习既符合新课程改革的精神,也是实施新课程教学的重要的教学方式。根据初中生物新课程教学的特点,以及结合本人这几年的教学实践,在此就生物教学中,开展合作学习进行阐述,供大家参考。
关键词生物 合作 学习
中图分类号:G633.91文献标识码:A
1 建立合作学习的小组
合理的建立合作学习的小组是有效开展合作学习的首要步骤,如果不能建立合作学习的小组,就失去了合作学习的基础。在建立合作小组方面,我们要把各种学生进行合理搭配,这是很重要,决不能把所有学习好的学生分成一个组,也不能把所有学习差的学生分成一个组,还要注意男女学生的搭配,不能让所有女生或男生分成一组。假如,我们把很多的差生分在一个小组,那么,他们那个组就可能无法完成学习任务。在开展合作学习的时候,有的工作需要很细心,有的工作可能需要点体力,因此,我们还要注意男女生的搭配。
在初中生物教学开展小组合作学习的时候,应该针对学习的的具体情况进行分组,如果学习的难度不是很大,也不是操作方面的学习,我们可以将同桌作为一个合作学习的小组;如果较难点的探究题,可以把前后两桌的四个学生作为一个合作学习的小组;假如探究的难度比较大,操作的实验步骤较多的话,可以将六个或八个学生作为一个合作学生的小组。在进行合作小组分组的时候,尽量让学生少搬动桌子,方便合作学习为原则。
在进行合作学习的时候,可以确定一个学生做组长,便于做好分工与相互帮助,在具体的活动中,每组里的学生,要交替分工,不能总让某个学生担任同一工作,比如,在最后向班级汇报探究结果的时候,不能总是组织汇报,要给其他同学汇报的机会;假如这次是某个学生负责记录实验数据工作的,那么下次就不能让这个学生再记录数据了,要轮换。
2 适宜的选择合作学习方式
在初中生物新课程的教学中,我们倡导学生自主学习,自主探究学习,尤其是要重视开展合作学习,但并不是说,所有的生物教学都要进行合作学习,合作学习也不是万能的。在具体的教学中,我们要看学习内容的对象,才决定是否用合作学习的方式,因为合作学习要考虑班级里学生的基本技能和基础知识水平。假如学习的内容比较难,只凭一个学生的能力很难完成时,就需要考虑开展合作学习。假如学习的内容比较容易,盲目的开展学生合作学习,只能造成教学时间的浪费,因为学生不需要合作就搞懂了,正好使很多不自觉的学生有更多的机会讲闲话。
当然,新教材的内容丰富,有很多讨论、思考、练习活动的题目,只要我们在教学时,吃透教材编写的意图,我们就能挖掘开展合作学习的内容,也不会盲目的乱开展合作学习。事实上,在各种具体的学习活动中,开展合作学习的形式也不一样,笔者在此谈一些自己的体会。
3 在探究学习活动中,开展合作学习
生物是一门以实验做基础的自然学科,实验在生物教学中,有着举足轻重的地位,但在教学中,我们不难发现,有很多探索性的实验或实践活动,仅凭一个学生是很难完成的,这需要我们开展合作学习,在探究活动中,提出假设,设计实验方案以及结论的得出,都需要开展学生之间的合作,比如,对植物种子萌发条件的探索,学习小组要进行讨论,猜测哪些因素对种子的萌发有影响,当确定影响种子萌发的可能因素有光、水分、温度、土质、空气后,每个学习小组里的成员,就要进行分工实验,假如一个学生,很难完成那么多变量探索的,但合作学习的小组,就能使每个学生做个变量控制的实验,最后再把各自得到的结论拿到学习合作小组上进行交流、汇总。
4 疑难问题的合作解决
生物上有很多疑难的问题,凭一个人的思维常常解不开,这时候,我们要开展合作学习比如,在讲花的结构知识时,花的主要结构有哪些?很多学生说法不一,有的学生说是花冠,有的学生说可能是雄、雌蕊,众说纷纭,假如把这个问题直接的拿到班级上讨论,可能使课堂纪律很乱,也形成不了统一的观点,假如就让每个学生单独思考,可能更没有教学效果,因为学生吃不准,也没有办法再思考下去,所以,对于这样的问题,我们最好进行小组合作讨论,然后让每个小组汇报讨论的结果,最后在全班上交流。
总之,在解决生物疑难问题时候,开展合作讨论,最有利于学生思维能力的培养,学生在争论中提高了思维能力,也提高了与他人交流的能力。
5 生物课外活动中开展合作学习
课外学习是课堂教学的延伸,任何学科的教学,只靠课堂教学是很难完成教学任务的,生物学的教学也是如此,那么在生物课外学习中,怎么开展合作学习呢?哪些课外活动适合开展合作学习呢?教学实践表明,凡是社会调查、信息收集等活动,都适合开展小组合作学习。比如,调查(下转第123页)(上接第115页)当地的农药、化肥的使用情况,我们就要每个学习小组进行分工进行,有的学生去调查农民,有的学生可以走访当地的农科站。类似的还有传染病调查、当地植物种类调查等等,非常适合开展小组合作的方法。
6 做好学生合作学习的指导工作
学生毕竟是学生,不是科学家,在开展学生合作学习的时候,离不开我们的指导,尤其是初中一年级的学生,我们要有耐心,对学生如果进行合作、如何进行交流都要进行指导。很多学生在讨论的时候,不善于表达,有的学生不会耐心地听取别人的意见,有的学生也不会争论,把争论演变成吵架!因此,我们做好学生合作学习的指导工作是十分必要的,也是新课程教学中我们应起的作用。在学生开展合作学习的时候,有的老师只将探究的课题布置一下,就站旁边不动,认为接下来的都是学习完成的事,不能在课间里巡视,随时做好学生的指导、点拨工作。合作学习是学生学习的一种方式,不是说就不要老师指导了。我们在生物教学中开展合作学习,最重要的是培养学生的科学素养,让学生体验发现知识、探索知识的过程。其实,目前学生所学的内容,早已经是在科学界上解决了的基础知识。在具体的教学中,我们鼓励学生勇于创新,也要鞭策有依赖思想的学生,激励他们勇于实践。
关键词生物 合作 学习
中图分类号:G633.91文献标识码:A
1 建立合作学习的小组
合理的建立合作学习的小组是有效开展合作学习的首要步骤,如果不能建立合作学习的小组,就失去了合作学习的基础。在建立合作小组方面,我们要把各种学生进行合理搭配,这是很重要,决不能把所有学习好的学生分成一个组,也不能把所有学习差的学生分成一个组,还要注意男女学生的搭配,不能让所有女生或男生分成一组。假如,我们把很多的差生分在一个小组,那么,他们那个组就可能无法完成学习任务。在开展合作学习的时候,有的工作需要很细心,有的工作可能需要点体力,因此,我们还要注意男女生的搭配。
在初中生物教学开展小组合作学习的时候,应该针对学习的的具体情况进行分组,如果学习的难度不是很大,也不是操作方面的学习,我们可以将同桌作为一个合作学习的小组;如果较难点的探究题,可以把前后两桌的四个学生作为一个合作学习的小组;假如探究的难度比较大,操作的实验步骤较多的话,可以将六个或八个学生作为一个合作学生的小组。在进行合作小组分组的时候,尽量让学生少搬动桌子,方便合作学习为原则。
在进行合作学习的时候,可以确定一个学生做组长,便于做好分工与相互帮助,在具体的活动中,每组里的学生,要交替分工,不能总让某个学生担任同一工作,比如,在最后向班级汇报探究结果的时候,不能总是组织汇报,要给其他同学汇报的机会;假如这次是某个学生负责记录实验数据工作的,那么下次就不能让这个学生再记录数据了,要轮换。
2 适宜的选择合作学习方式
在初中生物新课程的教学中,我们倡导学生自主学习,自主探究学习,尤其是要重视开展合作学习,但并不是说,所有的生物教学都要进行合作学习,合作学习也不是万能的。在具体的教学中,我们要看学习内容的对象,才决定是否用合作学习的方式,因为合作学习要考虑班级里学生的基本技能和基础知识水平。假如学习的内容比较难,只凭一个学生的能力很难完成时,就需要考虑开展合作学习。假如学习的内容比较容易,盲目的开展学生合作学习,只能造成教学时间的浪费,因为学生不需要合作就搞懂了,正好使很多不自觉的学生有更多的机会讲闲话。
当然,新教材的内容丰富,有很多讨论、思考、练习活动的题目,只要我们在教学时,吃透教材编写的意图,我们就能挖掘开展合作学习的内容,也不会盲目的乱开展合作学习。事实上,在各种具体的学习活动中,开展合作学习的形式也不一样,笔者在此谈一些自己的体会。
3 在探究学习活动中,开展合作学习
生物是一门以实验做基础的自然学科,实验在生物教学中,有着举足轻重的地位,但在教学中,我们不难发现,有很多探索性的实验或实践活动,仅凭一个学生是很难完成的,这需要我们开展合作学习,在探究活动中,提出假设,设计实验方案以及结论的得出,都需要开展学生之间的合作,比如,对植物种子萌发条件的探索,学习小组要进行讨论,猜测哪些因素对种子的萌发有影响,当确定影响种子萌发的可能因素有光、水分、温度、土质、空气后,每个学习小组里的成员,就要进行分工实验,假如一个学生,很难完成那么多变量探索的,但合作学习的小组,就能使每个学生做个变量控制的实验,最后再把各自得到的结论拿到学习合作小组上进行交流、汇总。
4 疑难问题的合作解决
生物上有很多疑难的问题,凭一个人的思维常常解不开,这时候,我们要开展合作学习比如,在讲花的结构知识时,花的主要结构有哪些?很多学生说法不一,有的学生说是花冠,有的学生说可能是雄、雌蕊,众说纷纭,假如把这个问题直接的拿到班级上讨论,可能使课堂纪律很乱,也形成不了统一的观点,假如就让每个学生单独思考,可能更没有教学效果,因为学生吃不准,也没有办法再思考下去,所以,对于这样的问题,我们最好进行小组合作讨论,然后让每个小组汇报讨论的结果,最后在全班上交流。
总之,在解决生物疑难问题时候,开展合作讨论,最有利于学生思维能力的培养,学生在争论中提高了思维能力,也提高了与他人交流的能力。
5 生物课外活动中开展合作学习
课外学习是课堂教学的延伸,任何学科的教学,只靠课堂教学是很难完成教学任务的,生物学的教学也是如此,那么在生物课外学习中,怎么开展合作学习呢?哪些课外活动适合开展合作学习呢?教学实践表明,凡是社会调查、信息收集等活动,都适合开展小组合作学习。比如,调查(下转第123页)(上接第115页)当地的农药、化肥的使用情况,我们就要每个学习小组进行分工进行,有的学生去调查农民,有的学生可以走访当地的农科站。类似的还有传染病调查、当地植物种类调查等等,非常适合开展小组合作的方法。
6 做好学生合作学习的指导工作
学生毕竟是学生,不是科学家,在开展学生合作学习的时候,离不开我们的指导,尤其是初中一年级的学生,我们要有耐心,对学生如果进行合作、如何进行交流都要进行指导。很多学生在讨论的时候,不善于表达,有的学生不会耐心地听取别人的意见,有的学生也不会争论,把争论演变成吵架!因此,我们做好学生合作学习的指导工作是十分必要的,也是新课程教学中我们应起的作用。在学生开展合作学习的时候,有的老师只将探究的课题布置一下,就站旁边不动,认为接下来的都是学习完成的事,不能在课间里巡视,随时做好学生的指导、点拨工作。合作学习是学生学习的一种方式,不是说就不要老师指导了。我们在生物教学中开展合作学习,最重要的是培养学生的科学素养,让学生体验发现知识、探索知识的过程。其实,目前学生所学的内容,早已经是在科学界上解决了的基础知识。在具体的教学中,我们鼓励学生勇于创新,也要鞭策有依赖思想的学生,激励他们勇于实践。