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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）10-000-01
摘 要 高职院校体质弱势群体的体育教育具有特殊性，针对有特殊体质的人群而开展，目前体质弱势群体的体育教育已经成为了高职院校发展的重要组成部分。体育教学的改革成为了高职院校体育教育可持续发展的前提。因此，想要促进高职院校体育教育的发展，就应该结合高职院校特殊群体的实际情况进行研究，有针对性的进行体质弱势群体体育教学的改革。
关键词 体质弱势群体 体育 教学 改革
目前，我国高职院校学生的身体状况可以说是忧喜参半，虽然学生的平均身高有所提高，其实这只是表面状况，背后所反映出的真实状况却是身体素质、肌能等方面指标的下滑。排除遗传因素，学生身体各项指标的下降还受到生活方式、饮食习惯、教育方面的影响。强化学生的身体素质，全面落实体质弱势群体的体育教学改革成为了发展的必然趋势。
一、高职院校学生体质弱势群体的概念
高职院校的“体质弱势群体”主要分为三类人群，第一类是身体本身患有不适合参加剧烈运动的疾病或是残疾人群；第二类是体本身患有慢性疾病或其他疾病的人群，不包括肥胖患者；第三类是身体过度肥胖或过渡消瘦运动体质偏差的人群。高职院校出现这三类人群，不仅是社会发展所导致的客观原因，还存在学生自我控制意识和自主行为的主观原因，高职院校的体育教学对于学生的体质有一定的改善作用。
二、高职院校对体质弱势群体实施的体育教学改革策略
（一）改革体育教学的目标
根据高职院校体质弱势群体的分类，结合不同学生的身体素质进行体育课程的安排，不仅能够提高教师的教学效率，还能使教学更加具有针对性，增强体质弱势群体的信心，能够更好的融入到体育教学中。
例如，针对部分患有残疾的高职学生，他们没办法参与到日常的体育锻炼中，高职院校的体育教师应该结合他们的身体状况，制定特殊的训练方式，帮助他们掌握改善残疾器官活动肌能的体育技巧。针对部分患有慢性疾病的学生（不包括肥胖），他们仅仅不适合参加部分体育训练，体育教师应该针对这一状况，结合他们的病理特征，加强疾病康复训练，促进他们恢复强健的体魄。针对身体过度胖或过度消瘦的高职学生，他们的身体素质较差，体育教师应该鼓励他们积极的参与到体育活动中，帮助他们掌握正确的锻炼方法、方式、技巧等，使他们通过体育锻炼改善身体的形态，提高运动的能力。
（二）改革体育教学的内容
高职院校的体育教学内容，应该是面向全体学生的，针对部分体质弱势群体的学生，体育教师应该不断的创新教学内容，使存在体质差异的学生能够在体育课堂上积累相关的体育常识。
例如，针对患有部分残疾并且无法参与常规体育训练的高职学生来说，体育教师进行教学的过程中，教学内容应该涉及健身原理、适合残疾人的体育项目等理论知识，帮助残疾人掌握体育锻炼的方式和方法等，使他们积极参与到体育实践活动中，提高身体素质。针对患有慢性疾病（不包括肥胖）并且无法参与部分体育训练的高职学生来说，体育教师进行教学的过程中，教学内容应该涉及慢性疾病的康复原理、慢性疾病适合的锻炼方式等理论知识，体育教师在实践环节应该引导慢性疾病的学生掌握基本的锻炼技巧，明确锻炼过程中的注意事项等。针对身体过渡肥胖或过渡消瘦并且运动体质偏差的学生来说，体育教师进行教学的过程中，教学内容应该涉及体质较弱的原因、合理的饮食习惯等理论知识，帮助此类学生合理的制定训练目标，结合健康的饮食习惯，通过体育实践活动有效的恢复正常的身体形态。
（三）改革体育教学的考核方式
高职院校的体育教学的考核方式应该具有多样性，结合体质弱势群体的实际情况，采用不同的考核方式。传统的考核方式包含体育技能考核、体育达标考核和体育笔试考核。体育教师在传统考试方式的基础上，还应该重视体育考核的实践应用性，例如，在教学的过程中进行口试、课堂实践训练考核、运动损伤处理考核等，将课堂考核成绩和期末考核成绩相结合，除此之外，结合学生的学习态度、进步情况等方法进行最终考核结果的确认。体育教师应该通过日常的课堂考核准确的掌握不同体质的学生对于体育技能的掌握情况，有助于教师进行有针对性的体育技能辅导。
（四）改革体育教学的评价方式
针对体质弱势群体，体育教师在进行教学评价的过程中可以通过A、B、C、D来评价学生对体育技能的掌握，不用具体的成绩进行体育技能的评价，能够减少体质弱势群体的心理负担。与此同时，体育教师还可以尝试让学生进行相互间的点评，使学生的在训练的过程中能够认真的观察，帮助别人改正错误的同时提高自身体育技能水平。并采用具有层次性的评价方式，结合学生的日常训练情况、努力程度、学生互评结果，给出综合性的评价。
三、结束语
综上所述，高职院校针对体质弱势群体开展体育教学的确存在一定的困难，体育教师需要根据学生的特殊情况，改革体育教学的目标、改革体育教学的内容、改革体育教学的考核方式、改革体育教学的评价方式，使体质弱势群体在课堂上积累到改善身体素质的理论知识和体育技能，同时增强运动的信心，积极的参与到体育活动中，从而提高体育教师的教学效率和教学质量。
参考文献：
[1] 潘跃林，时传霞.高校体质弱势群体综合式体育教学模式研究[J].山东体育学院学报.2010.06：84-88.
[2] 包格日乐图.体质弱势群体与体育教学改革[J].科技创新导报.2013.21：179.
[3] 朱润玉.学生“体质弱势群体”与体育教学[J].新课程导学.2011.17：61.
摘 要 高职院校体质弱势群体的体育教育具有特殊性，针对有特殊体质的人群而开展，目前体质弱势群体的体育教育已经成为了高职院校发展的重要组成部分。体育教学的改革成为了高职院校体育教育可持续发展的前提。因此，想要促进高职院校体育教育的发展，就应该结合高职院校特殊群体的实际情况进行研究，有针对性的进行体质弱势群体体育教学的改革。
关键词 体质弱势群体 体育 教学 改革
目前，我国高职院校学生的身体状况可以说是忧喜参半，虽然学生的平均身高有所提高，其实这只是表面状况，背后所反映出的真实状况却是身体素质、肌能等方面指标的下滑。排除遗传因素，学生身体各项指标的下降还受到生活方式、饮食习惯、教育方面的影响。强化学生的身体素质，全面落实体质弱势群体的体育教学改革成为了发展的必然趋势。
一、高职院校学生体质弱势群体的概念
高职院校的“体质弱势群体”主要分为三类人群，第一类是身体本身患有不适合参加剧烈运动的疾病或是残疾人群；第二类是体本身患有慢性疾病或其他疾病的人群，不包括肥胖患者；第三类是身体过度肥胖或过渡消瘦运动体质偏差的人群。高职院校出现这三类人群，不仅是社会发展所导致的客观原因，还存在学生自我控制意识和自主行为的主观原因，高职院校的体育教学对于学生的体质有一定的改善作用。
二、高职院校对体质弱势群体实施的体育教学改革策略
（一）改革体育教学的目标
根据高职院校体质弱势群体的分类，结合不同学生的身体素质进行体育课程的安排，不仅能够提高教师的教学效率，还能使教学更加具有针对性，增强体质弱势群体的信心，能够更好的融入到体育教学中。
例如，针对部分患有残疾的高职学生，他们没办法参与到日常的体育锻炼中，高职院校的体育教师应该结合他们的身体状况，制定特殊的训练方式，帮助他们掌握改善残疾器官活动肌能的体育技巧。针对部分患有慢性疾病的学生（不包括肥胖），他们仅仅不适合参加部分体育训练，体育教师应该针对这一状况，结合他们的病理特征，加强疾病康复训练，促进他们恢复强健的体魄。针对身体过度胖或过度消瘦的高职学生，他们的身体素质较差，体育教师应该鼓励他们积极的参与到体育活动中，帮助他们掌握正确的锻炼方法、方式、技巧等，使他们通过体育锻炼改善身体的形态，提高运动的能力。
（二）改革体育教学的内容
高职院校的体育教学内容，应该是面向全体学生的，针对部分体质弱势群体的学生，体育教师应该不断的创新教学内容，使存在体质差异的学生能够在体育课堂上积累相关的体育常识。
例如，针对患有部分残疾并且无法参与常规体育训练的高职学生来说，体育教师进行教学的过程中，教学内容应该涉及健身原理、适合残疾人的体育项目等理论知识，帮助残疾人掌握体育锻炼的方式和方法等，使他们积极参与到体育实践活动中，提高身体素质。针对患有慢性疾病（不包括肥胖）并且无法参与部分体育训练的高职学生来说，体育教师进行教学的过程中，教学内容应该涉及慢性疾病的康复原理、慢性疾病适合的锻炼方式等理论知识，体育教师在实践环节应该引导慢性疾病的学生掌握基本的锻炼技巧，明确锻炼过程中的注意事项等。针对身体过渡肥胖或过渡消瘦并且运动体质偏差的学生来说，体育教师进行教学的过程中，教学内容应该涉及体质较弱的原因、合理的饮食习惯等理论知识，帮助此类学生合理的制定训练目标，结合健康的饮食习惯，通过体育实践活动有效的恢复正常的身体形态。
（三）改革体育教学的考核方式
高职院校的体育教学的考核方式应该具有多样性，结合体质弱势群体的实际情况，采用不同的考核方式。传统的考核方式包含体育技能考核、体育达标考核和体育笔试考核。体育教师在传统考试方式的基础上，还应该重视体育考核的实践应用性，例如，在教学的过程中进行口试、课堂实践训练考核、运动损伤处理考核等，将课堂考核成绩和期末考核成绩相结合，除此之外，结合学生的学习态度、进步情况等方法进行最终考核结果的确认。体育教师应该通过日常的课堂考核准确的掌握不同体质的学生对于体育技能的掌握情况，有助于教师进行有针对性的体育技能辅导。
（四）改革体育教学的评价方式
针对体质弱势群体，体育教师在进行教学评价的过程中可以通过A、B、C、D来评价学生对体育技能的掌握，不用具体的成绩进行体育技能的评价，能够减少体质弱势群体的心理负担。与此同时，体育教师还可以尝试让学生进行相互间的点评，使学生的在训练的过程中能够认真的观察，帮助别人改正错误的同时提高自身体育技能水平。并采用具有层次性的评价方式，结合学生的日常训练情况、努力程度、学生互评结果，给出综合性的评价。
三、结束语
综上所述，高职院校针对体质弱势群体开展体育教学的确存在一定的困难，体育教师需要根据学生的特殊情况，改革体育教学的目标、改革体育教学的内容、改革体育教学的考核方式、改革体育教学的评价方式，使体质弱势群体在课堂上积累到改善身体素质的理论知识和体育技能，同时增强运动的信心，积极的参与到体育活动中，从而提高体育教师的教学效率和教学质量。
参考文献：
[1] 潘跃林，时传霞.高校体质弱势群体综合式体育教学模式研究[J].山东体育学院学报.2010.06：84-88.
[2] 包格日乐图.体质弱势群体与体育教学改革[J].科技创新导报.2013.21：179.
[3] 朱润玉.学生“体质弱势群体”与体育教学[J].新课程导学.2011.17：61.