摘要：新时代的人才需求确立了当代教育改革的主题：促进学生核心素养的发展。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。初中学生来说物理核心素养应该是：思想素养，思维素养，创新素养，信息素养等，初中生物理核心素养从这四个方面培养从而可以使学生全面发展，适应未来社会的需求。
　　关键词：核心素养    创新精神     科学思维
　　物理核心素养是学生通过物理学习形成的必备品格和关键能力。物理核心素养的提出，是建立在国内外关于物理学科能力的研究基础上的。核心素养是深化课程改革的新航标。课堂是落实核心素养的主阵地，要实现核心素养的教学转化，课堂必须从“学科教学”转向“学科育人”，具体体现在以下几点：一、物理老师要多学习、更新理念，让学生成为课堂的主人
　　 很多老师由于各种各样的原因没有花一定的时间学习，从而使自己的教学每年都是“涛声依旧”，久而久之，老师就成了教书匠。教书匠把学生教成了木头人，缺少创新意识、创新精神，也就是科学素养低。老师应该”目中有人“，摒弃重知轻人的陈旧观念，树立“学生为中心”的教学观。美国著名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》一书中写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”我们常说：要给学生一滴水，自己要有一桶水。我认为教师的知识应为一湖泊，一个有活水不断注入的湖，知识取之不尽而又与时俱进。初中物理教师是学生学习物理的启蒙教师，教师的科学素养水平直接决定学生科学素养的起点高度。初中物理教师要有使命感，要多学习、多钻研、交流，多实践，不断提高自身的科学素养，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。“目中有人”是核心素养教学转化的前提。
　　二、在物理课堂上渗透核心素养的培养
　　物理教学的目标不是为了让学生获得一大堆由事实和理论堆砌的知识，而是实现一个趋向于核心概念的进展过程。以维果茨基的理论为基础的建构主义认为，知识是在人类社会范围里建构起来的，又经过不断改造，以尽可能与世界的本来面目相一致，尽管永远达不到一致。另外课堂提问也同样可以渗透物理核心素养的培养，有问题链设计的课堂有利于培养学生的科学思维，课堂提问既是组织课堂教学的手段，也是学生反馈信息的途径，而课堂上设计的问题链能将课本内容以问题为线索，环环相扣，激发学生的思维活动。有效的问题链是促进课堂教学的推动力，是有利于培养学生的核心素养和科学思维。
　　另外在物理课堂上，应该充分发挥学生的探究能力，使学生亲身体验探究过程，从而间接的培养学生的核心素养。而要培养学生的探究能力，必须让学生经历科学家的真实探究过程，教师应该在有限的空间和时间下尽可能模拟真实的实验探究过程。探究过程中的问题也大可不必全部由教师提出，因为学生所学的知识不是零散、碎片式、杂乱无章的信息，而是有逻辑、有体系、有结构的知识。学生不是孤立地学习知识，而是在教师的引导下，根据当前的学习活动去联想、调动、激活以往的经验、知识，以融会贯通的方式对学习内容进行组织，从而建构出自己的知识结构。
　　三、与生活相联系培养学生的科学素养
　　物理来源于生活而又服务于生活.所以在生活中挖掘素材引导学生认识物理与生活的关系，是引导学生活学活用、培养学生热爱生活情感、形成物理科学素养的鲜活源泉。有这样一个习题：标有“12W”字样的节能灯和“60W”字样的白炽灯，它们正常发光时亮度相当。已知节能灯和白炽灯使用寿命分别为8000h和2000h，它的市场价格分别是10元和1元。节能灯采用太阳能电池板供电，太阳能电池板的寿命为40000h，市场价格为1200元，白炽灯采用市电供电，电价为0.5元/（kW·h）。请问：你家会选择哪个系统？请说明理由。
　　 学生通过计算很容易得到，采用太阳能电池板和节能灯组合的总费用为1250元，市电和白炽灯组合的总费用为1220元。如果仅从家庭成本的角度看，使用市电和白炽灯组合的总费用略经济些，家庭选择市电和白炽灯组合无可厚非。以往传统课堂上的解答一般到此为止，所以，培养学生的科学态度和社会责任也就无从谈起了。
　　 如果教师提醒学生从节约社会资源的角度来看，我们更应该选择太阳能电池板和节能灯组合。为了加强学生的社会责任意识，教师可以让学生观看《一度电的作用》视频，让学生从欢乐中体会节约用电、珍惜资源的重要性。教师总结时可以用十九大报告中提出的建设“美丽中国”为结束语。教师改变了一道习题的评价角度后，就可以不落痕迹地培养学生的科学态度和社会责任。
　　 传统的物理课堂往往把活生生的物理肢解为知识，而又把知识的获得归结为习题的训练。物理新课程标准指出：“教师要紧密联系学生的生活环境。从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境”。所以我们教师就应该引导学生发现生活中的物理现象，同时又把物理知识运用到生活实际中去，提高他们分析问题和解决实际生活问题的能力，使他们充分认识到物理既来源于生活同时又是解决生活问题的基本工具。
　　四、与其他学科相结合培养学生核心素养
　　核心素养的培养决不能某个学科单独的进行，各个学科相辅相成更能提高学生的核心素养。然而，近代科学的进一步发展，特别是本世纪以来的科学进步，逐步揭示了物质的不同存在形式和运动形式之间存在着的内在本质联系，发现了原来被分割开的各门学科之间的联系和共性，以及各门学科共有的最基本、最本质的概念。在这种综合中，自然界的本质进一步得以显示。因此，为了培养符合时代发展需要的理想人才，为了使学生全面发展，要让学生整体地了解科学的发展及其与社会科学的相互渗透等。而物质科学是科学的主要部分，但科学的范围很广泛，那么对于初中生而言核心素养的培养就需要各个学科结合起来。不同的科学领域又包含物质科学、生命科学等。它们之间联系紧密，不可割裂。所以提高学生的核心素养必须依靠多学科的整合。
　　物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学習内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。素养的形成，不是依赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的教学活动;不是依赖记忆与理解，而是依赖感悟与思维;它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累。因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。