有一位著名教育家曾说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果教师写三年反思就有可能成为名师。”由此可见撰写教学后记的重要性和必要性。它不仅是教学过程中不可缺少的一个必要环节，而且是不断丰富教师的教学经验、改进教学方法的一条重要途径，也是教师进行教育科研积累资料的有效手段。
　　但是在教学中，我们有些老师常常为不知如何写教后记而感到苦恼。教学后记应该写些什么?笔者从自己的教学实践出发，认为教学后记在内容上可以从以下几方面入手。
　　1.总结成功之处。作为教师，每节课或多或少都会有自己的成功之处。诸如：某些思想教育渗透的巧妙之举、新颖精彩的导言、教学难点的突破、引人入胜的教学方法、成功的临场发挥、现代化电教手段的运用、画龙点睛的结尾。如果教师能把这些感受详细地记录下来，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进自己的教学方法，提高教学能力。
　　2.查找败笔之处。《学记》中说：“学然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长。”再精彩的教学设计也难免有不尽人意的地方，教学后记也可以把这些课堂教学过程中的败笔如实记下来。如有时安排不妥的教学内容、处理不当的教学重点与难点、步骤繁琐的讲解分析过程，甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等等。如果我们在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，多积累病例，同时对症下药地寻找疗法，就会使自己在今后的教学上吸取教训，取得更好的教学效果。
　　3.采撷创新之处。学生人多而学法不一，他们在课堂教学过程中往往会迸发出创新的火花。他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出独到的见解和有创意的问题，给课堂增添异彩；有时学生对问题的分析和理解，甚至优于我们预先设想的方案。这时我们应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善。因此，将这些闪光之处记录下来，可为以后的课堂教学注入新的活力。
　　4.思考改进之处。曾子说过：“吾日三省吾身。”这里的“省”是指回顾、反省、检查自己一日之内的所作所为，有无不足之处，以便改正自己的行为。语文特级教师于漪老师每上完一课，总会写一写下次再教时应如何做，因此她的课总给我们全新的感觉。我们也应该在教完每一节课后静心沉思，及时记下这些得失，并考虑一下再教这部分内容时应该如何改进，写出再教设计。只有这样才能扬长避短、精益求精，把课上得更精彩。
　　教学后记不是简单的心得，更不是流水帐式的记录，而是对原设定教学方法的价值确认，预期教学效果的数值分析和下一课堂设计的最佳参考。教学后记形式不拘，可长可短、可详可略。在撰写教学后记时，一般应遵循以下几条原则。
　　1.及时性。这是写好教学后记的关键之一。根据记忆规律，在识记以后不久就开始遗忘。因此，写教学后记要趁热打铁，课后及时记载，立即整理归纳，总结分析，记录于册。同时写教学后记需要坚持不懈。许多事实证明，做任何工作、任何事情，坚持数年，必有良效。写教学后记也不例外，需要始终如一地长期坚持下去，绝不能“三日打鱼，两日晒网”。要把写教学后记变成一种习惯。
　　2.全面性。首先要对教案的实施情况进行细致全面地回顾，从教学目标的达成、教学结构的安排、教学过程的进展、教学方法和手段的运用到师生活动、教学效果都要像过电影似地琢磨、反省，归纳出哪些是成功的，哪些需待进一步改进。在全面分析基础上还应根据教学目标、课程特点等，突出重点地总结、记载自己体会最深的“得”与“失”。这样记载才具有较好的价值。全，不是面面俱到，一课一记载要有一得，否则会形成次次记载千篇一律。
　　3.灵活性。写教学后记没有固定的格式，应根据要求和教学实际采取灵活多样的方法和形式，因课而异，不拘一格。笔者参考了一些教师的教学后记，有的记在教案旁边，随着教学过程而写；有的记在一节课后面；有的记在专门的教学后记本上；有的全是文字记录，有的文字和符号兼用。总之，不论任何方法、形式，以反映教学情况为准。
　　4.精练性。分析教学情况，提炼得失，不能低标准地就事论事，应有一定的高度。这个高度不是自己随心所欲而定，要根据本学科的教育教学任务、教学原理原则和不同年级不同要求的基本知识与技能，以及学生的年龄、身心特征来衡量。另外，教学后记要求条理清楚、语言简练，只有高标准，才有高质量、高收成。这样的教学后记才是精品，可供自己之用和他人的借鉴。
　　5.科学性。写教学后记是教师自觉的工作和自我的要求。因此，要坚持求真务实精神，教学后记应如实地记录教学中的得与失，中肯地分析成与败。即使是学校领导要求的，也不应只求形式，只图应付，只为检查，这样，就失去了写教学后记的本来意义。
　　总之，只要我们做个教育教学的有心人，把教学后记看成课堂教学的延续，看作是实实在在的教研行动，坚持不断地反思学习，就一定会有话可写，常写常新。■