论文部分内容阅读
摘要以东北林业大学高分子材料与工程专业为例，探讨了OBE理念下专业教师对本科生指导模式的改革与实践，提出了入学专业教育、学业指导和非学业指导以及创新、创业训练及科技竞赛指导相结合的学生指导模式，实践证实了以OBE为导向的专业教师对学生指导模式的有效性，为新工科背景下高效提升人才培养质量提供了一条值得借鉴的可行途径。
关键词OBE理念;指导模式;专业教师;人才培养模式
中图分类号S-01文献标识码A
文章编号0517-6611（2019）02-0280-03
doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.02.083
OBE理念，又称成果导向教育（outcomebased education，OBE）理念，1981年提出后很快得到人們的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念[1]。美国工程教育认证协会（ABET）全面接受了OBE这种先进的教育理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。随着2016年6月我国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员，国内掀起了工科专业工程教育认证以及用成果导向教育理念引导工程教育改革的热潮。OBE理念不仅仅以学生取得的学习成果为目的，更关注学生培养的全过程，因此教师对学生的培养过程才是OBE理念得以体现的决定因素。教师对学生的培养包含很多内容，如辅导员对学生的思想政治教育、心理辅导、职业规划、就业指导等[2-4]以及专业教师对学生的专业知识教育、专业能力培养、创新能力培养、升学指导等[5]。在大学四年的学生培养过程中[6]，学生接触更多的是自己的专业导师，由此专业导师对学生的指导在整个OBE理念实施过程中尤为重要。
1OBE理念的内涵与核心内容
OBE是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes）。OBE强调以下4个问题[7-8]：①想让学生取得的学习成果是什么？②为什么要让学生取得这些学习成果？③如何有效地帮助学生取得这些学习成果？④如何知道学生已经取得了这些学习成果？
OBE的关键性步骤如下[9]：
①确定学习成果。最终学习成果既是OBE的终点，也是其起点。学习成果应该可以清楚表述和直接或间接测评，因此往往要将其转换成绩效指标。确定学习成果要充分考虑教育利益相关者的要求与期望，这些利益相关者既包括政府、学校和用人单位，也包括学生、教师和学生家长等。
②构建课程体系。学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑。
③确定教学策略。OBE特别强调学生学到哪些知识，而不是教师教授了哪些知识，特别强调教学过程的输出，而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。
④自我参照评价。OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。根据每个学生能达到教育要求的程度进行针对性评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和教师改进教学提供参考。⑤逐级达到顶峰。将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定每个阶段的学习目标，这些学习目标是从初级到高级，最终达成顶峰成果。
2学生指导的重要性与内容
既然OBE理念强调学生的学习成果，那么在整个大学期间学生的学习过程就显得尤为重要，与此同时教师在其中所起的指导作用也十分重要。按照教师对学生指导的具体内容进行分类，学生指导可分为学生学业指导和学生非学业指导两大块，其中非学业指导包括职业规划、就业指导和心理辅导等内容。按照学生指导的实施对象进行分类，教师对学生的指导可分为辅导员指导、专业教师指导以及其他教辅人员指导。专业教师因其专业背景以及与学生接触的时间相对更多，在学生指导方面起到不可忽视的作用，学生能力的达成以及学习成果的获取都与专业教师的指导密不可分。
3专业教师对学生的指导
东北林业大学高分子材料与工程专业经过18年的发展，逐渐摸索出一套适合专业发展的专业教师对学生指导的培养模式，主要包括以下方面。
3.1入学专业教育
专业负责人每学年为入学新生举办一场专业介绍会，向学生介绍高分子材料与工程专业的培养方案、服务领域、地位与作用、课程体系和就业机会等。该专业通过举办针对新生的师生见面会，为大一新生讲解该专业的师资队伍、教学资源、科学研究项目、学科建设等，同时针对学生们比较关心的高分子材料与工程专业职业规划、毕业后的职业选择、科技创新立项等问题，与学生开展互动。通过新生的专业介绍以及师生见面会，使学生不仅了解一些该专业的前沿领域情况，而且对该专业的职业前景也有了一定的认识。
3.2学业指导
①选课指导。针对新生，由专业负责人在新生正式开课前以年级、专业大会的形式统一指导，帮助新生了解各门课程的主要内容和教学目标，了解如何利用网络和教务系统查看专业培养目标、课程教学大纲等相关文件，认识必修课与选修课的作用与关系等;此后，由本科生导师、课程负责人、专业负责人、教学秘书、辅导员等通过开会宣讲、现场指导和答疑等方式，为学生提供选课指导或咨询，随时解决学生提出的相关问题。
②本科生导师指导。为便于学生受到专业教师更好的指导，学校决定新生入学后的第一学期开始实施本科生导师制，由有经验、有精力的专业教师担任本科生从大一学期到大三学期的导师，全程培养、指导学生。导师的主要职责是指导学习方法、课程选择、职业规划、就业指导等，同时也对学生的思想动态、人生观和大学生活等方面加以了解和辅导。通过实施导师制，密切教与学的联系，因材施教，针对学生的具体情况及发展要求提供个性化的指导，将本科教育从批量化培养转变为个性化教育;通过对学生的个性化培养，对学有余力、学有专长的学生和优秀拔尖人才进行正确引导和个性化教育，为下一步的学习成长奠定基础。 ③课程学习指导。专业要求任课教师在上课期间及时为学生答疑，学生可以随时向任课教师咨询关于学习、生活、考研、就业等方面问题。此外，利用“网上学习中心”、QQ群、微信群和电子邮件等方式，由专业教师解答学生在学习中遇到的问题，扩展学业指导的空间和时间。
④实习实训指导。专业实习小组负责人面向大三、大四学生每学年召开2次实习动员大会，向学生介绍实习的目的、实习任务和要求、安全守则和注意事项等。在各种实习开始前，由实习带队教师再次向学生详细介绍实习的目的和意义、实习任务和要求、礼节和实习安全注意事项等，确保实习收到预期效果。
⑤毕业设计指导。本科生从大一到大三，由自己的本科生导师负责指导，而大四则转为毕业设计指导教师负责指导。毕业设计第一周，专业负责人为全体学生进行大会宣讲，详细介绍毕业设计的基本要求、时间节点及相关规定等，加强学生对毕业设计环节的认识。按照学校规定，指导教师必须“按时进行答疑与指导，教师对每位学生的指导次数平均每周不少于2次，全面负责学生的毕业设计（论文）工作，定期检查学生做毕业设计（论文）的进度和质量，定期答疑，检查进度，审阅论文（设计），并给出修改意见”，保证在毕业设计的14周内对学生进行全面指导;要求所有在校内做毕业设计的学生全部参加开题答辩、中期检查以及期末毕业答辩等环节，一方面锻炼学生的科研能力、写作能力和表达能力，另一方面也是答辩委员会面对面指导学生的过程，也使得毕业设计进程管理更加顺畅，避免前松后紧的现象。
3.3非学业指导
①升学指导。专业要求全体教师耐心向计划攻读研究生的学生介绍材料学科、高分子材料学科以及相关学科的专业方向、可能的毕业去向、入学考试或推荐面试等问题，及时解答学生疑惑，鼓励该专业的学生选择本专业依托学科继续攻读研究生。
②职业规划与就业指导。学院和专业积极组织开展本科生职业生涯规划和就业指导讲座，通过生涯规划和就业指导课程，促进了学生对未来发展方向的认知，提高了学生的就业率和就业质量。该专业鼓励教师根据专业特点，在教学环节和日常指导过程中，或接受学生咨询，介绍专业发展前沿、行业发展状况、发展前景、就业情况等，对学生职业发展和就业去向做出合理指导。
3.4指导创新、创业训练及科技竞赛
该专业鼓励教师指导本科生参加大学生创新创业训练项目和大学生科研训练项目，该训练以项目为载体，由本科生组成团队，在教师的指导下，自主选题，自主开展研究工作，独立组织实施并进行数据分析处理和撰写总结报告，以培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，锻炼学生的人际交往和团队协作能力。通过组织本科生参加创新训练项目，使其了解和体验科学研究的整体过程，激发学生对科学研究的兴趣，实现个性化培养的目标。大学生创新训练项目遵循“兴趣驱动、自主实验”的原则，按照“自由申报、公平评审、择优资助、规范管理”的程序，重点资助思路新颖、目标明确、具有创新性和探索性、研究方案及技术路线可行、实施条件可靠的项目。该训练实行过程为导向，建立并逐步完善从实施过程到实施结果均能得到客观评价的综合评价体系，引导学生重视研究过程，主动实践，不断提高创新能力。东北林业大学的大学生创新创业计划项目分为国家级、省级、校级和院级（学院自设）。
为加强学生创新精神和创新能力的培养，学院、专业鼓励学生参加各种级别的科技竞赛或社会实践活动，鼓励教师接受学生的邀请，对学生进行必要指导，甚至参与。
4学生指导效果
通过以上专业教师对学生的指导措施，使得该专业教师能够认真对待学生的指导工作，在学生的专业选择、课程选择、学业成绩、升学、创新项目和科技竞赛等方面取得了较好的效果，具体成效如下：
①通过专业负责人及专业骨干教师对学生进行专业指导，提高了学生对专业的认知程度，培养学生对专业的学习兴趣，得到了学生对专业指导作用的肯定。
②通过专业负责人和本科生导师对学生进行选课指导，提高了学的生选课效率和选课质量，得到了学生对选课指导作用的肯定。
③通过课堂答疑、导师指导、网络学习、QQ群、微信群等手段，教师对学生随时进行学业指导，提高了学生的学习效率和效果。
④通过毕业设计动员，提高了学生对毕业设计重要性以及毕业设计过程的认识，结合教师的毕业指导，使学生顺利开展并高质量地完成毕业设计工作。2016—2018年，绝大部分专业本科生毕业设计成绩达到优良（≥80分）。
⑤通过升学指导，提高了学生的考研录取率。2016—2018年，该专业应届毕业生考研录取率从2015年的26.2%提高到2017年的33.9%。
⑥通过鼓励申报、指导学生的创新创业和科研训练项目，提高了学生创新和创业实践的质量和数量。2016—2018年，高分子材料与工程专业学生均全员参与到创新创业、科研训练项目中。
⑦通过指导学生科技竞赛，培养了学生的创新意识，提高了其创新能力。2016—2018年，学生在各类科技竞赛中，共有53人次获得国家或省级创新创业大赛奖项。
⑧通过对本科生职业生涯规划和就业的指导，促进了学生对未来发展方向的认知，提高了学生的就业率和就业质量。2015—2017年，一次就业率均在90%以上，除考研和出国的学生（占1.50%～3.57%）外，进入国有企业和外资企业的毕业生分别由2015年的8.81%显著提高到2016年的24.59%，2017年进入国有企业和外资企业的毕业生占250%。
5结语
OBE理念已经在国外高校有了成熟的实践经验，在国内高校也正在推广和探索之中。尽管本科阶段以通识教育为主，但也要侧重学生能力的培养。在此培养过程中，基于OBE理念下专业教师对学生的指导作用不容忽视。随着社会的不断发展，专业教师对学生的指导形式也会越来越丰富，专业教师在指导学生的方式方法和效果上还需要更多创新和强化。
参考文献
[1] BOSCHEE F，BARON M A.Outcomebased education：Developing programs through strategic planning[M].Lancaster，DA：Techonomic Publishing Company，Inc.，1993.
[2] 蔡迎春.大學生心理健康教育在“三全育人”体系中的构建与实施[J].思想理论教育导刊，2012（7）：116-118.
[3] 黄彩虹.浅析思政辅导员在大学生职业生涯规划教育中的作用[J].佳木斯职业学院学报，2016（8）：257-258.
[4] 王海燕.浅析在就业新形势下探索高校大学生创业指导工作[J].科教导刊，2013（6）：225，247.
[5] 郭盼.科技创新工作牵引下的学业导师制研究[J].知识经济，2018（22）：163-164.
[6] 杨卫东，孙舒悦.论高校辅导员与专业教师协同育人机制的构建[J].学校党建与思想教育，2018（15）：92-93，96.
[7] SPADY W G.Outcomebased education：Critical issues and answers[M].Arlington，VA：American Association of School Administrators，1994.
[8] SPADY W G.Paradigm lost：Reclaiming America’s educational future[M].Arlington，VA：American Association of School Administrators，1997.
[9] 李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.
关键词OBE理念;指导模式;专业教师;人才培养模式
中图分类号S-01文献标识码A
文章编号0517-6611（2019）02-0280-03
doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.02.083
OBE理念，又称成果导向教育（outcomebased education，OBE）理念，1981年提出后很快得到人們的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念[1]。美国工程教育认证协会（ABET）全面接受了OBE这种先进的教育理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。随着2016年6月我国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员，国内掀起了工科专业工程教育认证以及用成果导向教育理念引导工程教育改革的热潮。OBE理念不仅仅以学生取得的学习成果为目的，更关注学生培养的全过程，因此教师对学生的培养过程才是OBE理念得以体现的决定因素。教师对学生的培养包含很多内容，如辅导员对学生的思想政治教育、心理辅导、职业规划、就业指导等[2-4]以及专业教师对学生的专业知识教育、专业能力培养、创新能力培养、升学指导等[5]。在大学四年的学生培养过程中[6]，学生接触更多的是自己的专业导师，由此专业导师对学生的指导在整个OBE理念实施过程中尤为重要。
1OBE理念的内涵与核心内容
OBE是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes）。OBE强调以下4个问题[7-8]：①想让学生取得的学习成果是什么？②为什么要让学生取得这些学习成果？③如何有效地帮助学生取得这些学习成果？④如何知道学生已经取得了这些学习成果？
OBE的关键性步骤如下[9]：
①确定学习成果。最终学习成果既是OBE的终点，也是其起点。学习成果应该可以清楚表述和直接或间接测评，因此往往要将其转换成绩效指标。确定学习成果要充分考虑教育利益相关者的要求与期望，这些利益相关者既包括政府、学校和用人单位，也包括学生、教师和学生家长等。
②构建课程体系。学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系，能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑。
③确定教学策略。OBE特别强调学生学到哪些知识，而不是教师教授了哪些知识，特别强调教学过程的输出，而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。
④自我参照评价。OBE的教学评价聚焦在学习成果上，而不是在教学内容以及学习时间、学习方式上。采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。根据每个学生能达到教育要求的程度进行针对性评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和教师改进教学提供参考。⑤逐级达到顶峰。将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定每个阶段的学习目标，这些学习目标是从初级到高级，最终达成顶峰成果。
2学生指导的重要性与内容
既然OBE理念强调学生的学习成果，那么在整个大学期间学生的学习过程就显得尤为重要，与此同时教师在其中所起的指导作用也十分重要。按照教师对学生指导的具体内容进行分类，学生指导可分为学生学业指导和学生非学业指导两大块，其中非学业指导包括职业规划、就业指导和心理辅导等内容。按照学生指导的实施对象进行分类，教师对学生的指导可分为辅导员指导、专业教师指导以及其他教辅人员指导。专业教师因其专业背景以及与学生接触的时间相对更多，在学生指导方面起到不可忽视的作用，学生能力的达成以及学习成果的获取都与专业教师的指导密不可分。
3专业教师对学生的指导
东北林业大学高分子材料与工程专业经过18年的发展，逐渐摸索出一套适合专业发展的专业教师对学生指导的培养模式，主要包括以下方面。
3.1入学专业教育
专业负责人每学年为入学新生举办一场专业介绍会，向学生介绍高分子材料与工程专业的培养方案、服务领域、地位与作用、课程体系和就业机会等。该专业通过举办针对新生的师生见面会，为大一新生讲解该专业的师资队伍、教学资源、科学研究项目、学科建设等，同时针对学生们比较关心的高分子材料与工程专业职业规划、毕业后的职业选择、科技创新立项等问题，与学生开展互动。通过新生的专业介绍以及师生见面会，使学生不仅了解一些该专业的前沿领域情况，而且对该专业的职业前景也有了一定的认识。
3.2学业指导
①选课指导。针对新生，由专业负责人在新生正式开课前以年级、专业大会的形式统一指导，帮助新生了解各门课程的主要内容和教学目标，了解如何利用网络和教务系统查看专业培养目标、课程教学大纲等相关文件，认识必修课与选修课的作用与关系等;此后，由本科生导师、课程负责人、专业负责人、教学秘书、辅导员等通过开会宣讲、现场指导和答疑等方式，为学生提供选课指导或咨询，随时解决学生提出的相关问题。
②本科生导师指导。为便于学生受到专业教师更好的指导，学校决定新生入学后的第一学期开始实施本科生导师制，由有经验、有精力的专业教师担任本科生从大一学期到大三学期的导师，全程培养、指导学生。导师的主要职责是指导学习方法、课程选择、职业规划、就业指导等，同时也对学生的思想动态、人生观和大学生活等方面加以了解和辅导。通过实施导师制，密切教与学的联系，因材施教，针对学生的具体情况及发展要求提供个性化的指导，将本科教育从批量化培养转变为个性化教育;通过对学生的个性化培养，对学有余力、学有专长的学生和优秀拔尖人才进行正确引导和个性化教育，为下一步的学习成长奠定基础。 ③课程学习指导。专业要求任课教师在上课期间及时为学生答疑，学生可以随时向任课教师咨询关于学习、生活、考研、就业等方面问题。此外，利用“网上学习中心”、QQ群、微信群和电子邮件等方式，由专业教师解答学生在学习中遇到的问题，扩展学业指导的空间和时间。
④实习实训指导。专业实习小组负责人面向大三、大四学生每学年召开2次实习动员大会，向学生介绍实习的目的、实习任务和要求、安全守则和注意事项等。在各种实习开始前，由实习带队教师再次向学生详细介绍实习的目的和意义、实习任务和要求、礼节和实习安全注意事项等，确保实习收到预期效果。
⑤毕业设计指导。本科生从大一到大三，由自己的本科生导师负责指导，而大四则转为毕业设计指导教师负责指导。毕业设计第一周，专业负责人为全体学生进行大会宣讲，详细介绍毕业设计的基本要求、时间节点及相关规定等，加强学生对毕业设计环节的认识。按照学校规定，指导教师必须“按时进行答疑与指导，教师对每位学生的指导次数平均每周不少于2次，全面负责学生的毕业设计（论文）工作，定期检查学生做毕业设计（论文）的进度和质量，定期答疑，检查进度，审阅论文（设计），并给出修改意见”，保证在毕业设计的14周内对学生进行全面指导;要求所有在校内做毕业设计的学生全部参加开题答辩、中期检查以及期末毕业答辩等环节，一方面锻炼学生的科研能力、写作能力和表达能力，另一方面也是答辩委员会面对面指导学生的过程，也使得毕业设计进程管理更加顺畅，避免前松后紧的现象。
3.3非学业指导
①升学指导。专业要求全体教师耐心向计划攻读研究生的学生介绍材料学科、高分子材料学科以及相关学科的专业方向、可能的毕业去向、入学考试或推荐面试等问题，及时解答学生疑惑，鼓励该专业的学生选择本专业依托学科继续攻读研究生。
②职业规划与就业指导。学院和专业积极组织开展本科生职业生涯规划和就业指导讲座，通过生涯规划和就业指导课程，促进了学生对未来发展方向的认知，提高了学生的就业率和就业质量。该专业鼓励教师根据专业特点，在教学环节和日常指导过程中，或接受学生咨询，介绍专业发展前沿、行业发展状况、发展前景、就业情况等，对学生职业发展和就业去向做出合理指导。
3.4指导创新、创业训练及科技竞赛
该专业鼓励教师指导本科生参加大学生创新创业训练项目和大学生科研训练项目，该训练以项目为载体，由本科生组成团队，在教师的指导下，自主选题，自主开展研究工作，独立组织实施并进行数据分析处理和撰写总结报告，以培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，锻炼学生的人际交往和团队协作能力。通过组织本科生参加创新训练项目，使其了解和体验科学研究的整体过程，激发学生对科学研究的兴趣，实现个性化培养的目标。大学生创新训练项目遵循“兴趣驱动、自主实验”的原则，按照“自由申报、公平评审、择优资助、规范管理”的程序，重点资助思路新颖、目标明确、具有创新性和探索性、研究方案及技术路线可行、实施条件可靠的项目。该训练实行过程为导向，建立并逐步完善从实施过程到实施结果均能得到客观评价的综合评价体系，引导学生重视研究过程，主动实践，不断提高创新能力。东北林业大学的大学生创新创业计划项目分为国家级、省级、校级和院级（学院自设）。
为加强学生创新精神和创新能力的培养，学院、专业鼓励学生参加各种级别的科技竞赛或社会实践活动，鼓励教师接受学生的邀请，对学生进行必要指导，甚至参与。
4学生指导效果
通过以上专业教师对学生的指导措施，使得该专业教师能够认真对待学生的指导工作，在学生的专业选择、课程选择、学业成绩、升学、创新项目和科技竞赛等方面取得了较好的效果，具体成效如下：
①通过专业负责人及专业骨干教师对学生进行专业指导，提高了学生对专业的认知程度，培养学生对专业的学习兴趣，得到了学生对专业指导作用的肯定。
②通过专业负责人和本科生导师对学生进行选课指导，提高了学的生选课效率和选课质量，得到了学生对选课指导作用的肯定。
③通过课堂答疑、导师指导、网络学习、QQ群、微信群等手段，教师对学生随时进行学业指导，提高了学生的学习效率和效果。
④通过毕业设计动员，提高了学生对毕业设计重要性以及毕业设计过程的认识，结合教师的毕业指导，使学生顺利开展并高质量地完成毕业设计工作。2016—2018年，绝大部分专业本科生毕业设计成绩达到优良（≥80分）。
⑤通过升学指导，提高了学生的考研录取率。2016—2018年，该专业应届毕业生考研录取率从2015年的26.2%提高到2017年的33.9%。
⑥通过鼓励申报、指导学生的创新创业和科研训练项目，提高了学生创新和创业实践的质量和数量。2016—2018年，高分子材料与工程专业学生均全员参与到创新创业、科研训练项目中。
⑦通过指导学生科技竞赛，培养了学生的创新意识，提高了其创新能力。2016—2018年，学生在各类科技竞赛中，共有53人次获得国家或省级创新创业大赛奖项。
⑧通过对本科生职业生涯规划和就业的指导，促进了学生对未来发展方向的认知，提高了学生的就业率和就业质量。2015—2017年，一次就业率均在90%以上，除考研和出国的学生（占1.50%～3.57%）外，进入国有企业和外资企业的毕业生分别由2015年的8.81%显著提高到2016年的24.59%，2017年进入国有企业和外资企业的毕业生占250%。
5结语
OBE理念已经在国外高校有了成熟的实践经验，在国内高校也正在推广和探索之中。尽管本科阶段以通识教育为主，但也要侧重学生能力的培养。在此培养过程中，基于OBE理念下专业教师对学生的指导作用不容忽视。随着社会的不断发展，专业教师对学生的指导形式也会越来越丰富，专业教师在指导学生的方式方法和效果上还需要更多创新和强化。
参考文献
[1] BOSCHEE F，BARON M A.Outcomebased education：Developing programs through strategic planning[M].Lancaster，DA：Techonomic Publishing Company，Inc.，1993.
[2] 蔡迎春.大學生心理健康教育在“三全育人”体系中的构建与实施[J].思想理论教育导刊，2012（7）：116-118.
[3] 黄彩虹.浅析思政辅导员在大学生职业生涯规划教育中的作用[J].佳木斯职业学院学报，2016（8）：257-258.
[4] 王海燕.浅析在就业新形势下探索高校大学生创业指导工作[J].科教导刊，2013（6）：225，247.
[5] 郭盼.科技创新工作牵引下的学业导师制研究[J].知识经济，2018（22）：163-164.
[6] 杨卫东，孙舒悦.论高校辅导员与专业教师协同育人机制的构建[J].学校党建与思想教育，2018（15）：92-93，96.
[7] SPADY W G.Outcomebased education：Critical issues and answers[M].Arlington，VA：American Association of School Administrators，1994.
[8] SPADY W G.Paradigm lost：Reclaiming America’s educational future[M].Arlington，VA：American Association of School Administrators，1997.
[9] 李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.